14次 摘要：關(guān)于工匠精神已由最初的望文生義逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵解讀，由單純的思想政治教育、道德宣傳，逐步轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)模式、課程體系建構(gòu)等方面。文章基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角，剖析工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從學(xué)徒到工匠的成長(zhǎng)路徑，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才工匠精神傳承路徑提出可供借鑒 --> 　　摘要：關(guān)于工匠精神已由最初的望文生義逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵解讀，由單純的思想政治教育、道德宣傳，逐步轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)模式、課程體系建構(gòu)等方面。文章基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角，剖析工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從學(xué)徒到工匠的成長(zhǎng)路徑，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才工匠精神傳承路徑提出可供借鑒的建議。　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神；傳承　　一、工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工匠精神的必要性　　在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中，著名哲學(xué)家黑格爾、康德以及偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人馬克思、恩格斯從思辨的視角，產(chǎn)生了許多極具特色的理論和實(shí)踐方面成果，也促進(jìn)了德國(guó)制造業(yè)的快速發(fā)展。德國(guó)有西門子等很多世界名牌，這與德國(guó)人的工匠精神息息相關(guān)，對(duì)每個(gè)生產(chǎn)技術(shù)細(xì)節(jié)的重視、較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，成就了今天的德國(guó)制造。提到德國(guó)企業(yè)就會(huì)想到“精益求精”“遵守企業(yè)道德”“追求生產(chǎn)的和諧與安全”等，而這正是德國(guó)制造成功的關(guān)鍵所在?；?ldquo;工匠精神”的日本輕工產(chǎn)品和瑞士鐘表，為國(guó)家?guī)?lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和強(qiáng)大生命力。黨的十八大中明確提出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。”走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的核心力量。工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域在創(chuàng)新中起到舉足輕重的作用，工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域一直致力于為當(dāng)代的生產(chǎn)提供有效的設(shè)計(jì)解決方案。工業(yè)設(shè)計(jì)支撐創(chuàng)新發(fā)展不可或缺的就是“工匠精神”，工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域急需培養(yǎng)“工匠精神”，滿足消費(fèi)者利益，不斷改變產(chǎn)品的性能。　　二、工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工匠精神的內(nèi)涵　　在1980年，國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（ICSID）舉行的第十一次年會(huì)上將工業(yè)設(shè)計(jì)的定義重新修訂為：“就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質(zhì)和資格”。其實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)的范圍包括很多，例如服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。作為一名工業(yè)設(shè)計(jì)師，其追求的“工匠精神”應(yīng)該是對(duì)待工作不因外界紛擾的篤定踏實(shí)，面臨困難不退縮的持之以恒；面對(duì)問題敢于嘗試的思維敏捷，尋求最合理的解決方式；面對(duì)事物能從不同角度分析的卓越創(chuàng)造力。概括起來(lái)，“工匠精神”，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人員來(lái)說，主要體現(xiàn)在他們的那種專注執(zhí)著的精益求精和勇于創(chuàng)新的獨(dú)具匠心精神?！　∪?、工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從新手到專家的職業(yè)能力特征　　工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域職業(yè)能力是從業(yè)人員面向職業(yè)范圍的分析、判斷、操作及解決問題等一系列能力[1]。一個(gè)新手到專家職業(yè)能力特征主要分為崗位定向能力、行業(yè)通用能力、外延式生長(zhǎng)能力、內(nèi)涵式生長(zhǎng)能力和職業(yè)生成能力五個(gè)階段（如下頁(yè)圖1從新手到專家的職業(yè)能力特征），每個(gè)階段都需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的師父指導(dǎo)，“工匠精神”貫穿于始終?！　∷?、工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從學(xué)徒到工匠的成長(zhǎng)路徑　　工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從業(yè)人員典型的工作崗位主要為工業(yè)設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)與制作員、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)員、工業(yè)產(chǎn)品銷售員等，每類崗位都分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，也就是從學(xué)徒到工匠，從學(xué)徒成長(zhǎng)為工匠需要培養(yǎng)職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力包括邏輯思維能力、基本的判斷能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、獲取新知識(shí)能力、決策能力，建立良好職業(yè)道德、合作和協(xié)調(diào)能力，自我效能感和堅(jiān)韌性，自我提升所需的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等。[2]專業(yè)核心能力包括計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力：能熟練使用Photoshop進(jìn)行圖像處理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、改良設(shè)計(jì)，運(yùn)用CorelDRAW10進(jìn)行平面印刷排版設(shè)計(jì)制作，運(yùn)用犀牛進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作，運(yùn)用3DMAX進(jìn)行三維制作，設(shè)計(jì)產(chǎn)品效果圖；產(chǎn)品模型制作能力：能根據(jù)市場(chǎng)策略、產(chǎn)品造型目的、產(chǎn)品樣本，產(chǎn)品造型進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范系列策劃設(shè)計(jì)、制作；產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)能力：具有一定的工業(yè)設(shè)計(jì)的手繪表達(dá)能力，工業(yè)設(shè)計(jì)的電腦效果圖制作能力，專業(yè)性工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力；產(chǎn)品營(yíng)銷能力：工業(yè)設(shè)計(jì)策劃、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品生產(chǎn)管理能力。從學(xué)徒到工匠是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過不斷教育訓(xùn)練養(yǎng)成。職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，尤其自尊自愛和堅(jiān)韌性。這些與學(xué)校教育有關(guān)但又不局限于學(xué)校教育，還源于先天稟賦和“言傳身教”“耳濡目染”“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”“工學(xué)結(jié)合”等。五、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下工匠精神培養(yǎng)的路徑人類的知識(shí)分為顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，與顯性知識(shí)相比，緘默知識(shí)根基比較扎實(shí)，但很難通過語(yǔ)言、文字或符號(hào)等表達(dá)出來(lái)很難通過在課堂上傳授?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，身臨其境感受獲得緘默知識(shí)的強(qiáng)大功效。學(xué)徒通過企業(yè)師父的言傳身教及個(gè)人的實(shí)操體驗(yàn)，不斷積累，鑄就“工匠精神”，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳承“工匠精神”的有效途徑，契合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀需要，是培養(yǎng)高層次高素質(zhì)工匠型人才的重要選擇?！　。ㄒ唬┣爸寐殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿于人的一生，不同階段解決不同的需求和任務(wù)，每個(gè)階段素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)的完成都對(duì)下一個(gè)階段產(chǎn)生關(guān)鍵影響。工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該前置到初中階段，形成初中、行業(yè)及教育行政部門三方聯(lián)動(dòng)的職業(yè)生涯教育前置行動(dòng)，將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯培養(yǎng)的全過程，通過“職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐體驗(yàn)周”等形式，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)入“新常態(tài)”。　?。ǘ┐_定人才培養(yǎng)目標(biāo)在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，中國(guó)正在建設(shè)特色社會(huì)主義，勞模和工匠精神得到大力弘揚(yáng)，需要一大批擁有知識(shí)、技能、創(chuàng)新的高素質(zhì)勞動(dòng)者，從而營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，愛因斯坦和愛迪生我們都要去培養(yǎng)，這個(gè)時(shí)代既需要科學(xué)家，也需要魯班。由此可見，進(jìn)入新時(shí)代既需要學(xué)術(shù)型人才，也需要具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為：培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修，全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握綜合工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工程技術(shù)、人體工程學(xué)的等知識(shí)技能，面向工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的工匠型高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！　。ㄈ┲貥?gòu)課程體系學(xué)徒掌握技能和傳承文化，課程是一個(gè)非常重要的載體。以傳遞知識(shí)為主要內(nèi)容的課程體系在現(xiàn)代學(xué)徒制工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里已經(jīng)不適應(yīng)了，我們需要打破這種傳統(tǒng)，注重典型工作任務(wù)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)徒們?cè)谡鎸?shí)工作情境獲取專業(yè)技能知識(shí)，同時(shí)也將工匠精神融入崗位的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師在講授過程中，除了傳授必要的理論知識(shí)外，我們應(yīng)將每個(gè)崗位所需要具備的基本職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神也融入課程教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)徒專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)他們所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。通過真實(shí)的工作情境體驗(yàn)從而讓學(xué)徒切身體會(huì)到職業(yè)崗位需要的耐心、細(xì)心，以及對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，在實(shí)踐鍛煉過程中將這種一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神自覺地內(nèi)化為職業(yè)追求。[3]通過對(duì)珠三角地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的崗位設(shè)置和人才需求的調(diào)研分析，明確工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及面向的職業(yè)崗位（群），參照企業(yè)各個(gè)崗位職責(zé)（工作任務(wù)）和職業(yè)能力要求，須依托校企合作平臺(tái)，進(jìn)行課程體系的解構(gòu)和重構(gòu)。（如下頁(yè)圖2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系示意圖），在基礎(chǔ)課和專業(yè)課都將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度貫穿技能型人才培養(yǎng)全過程?！　。ㄋ模┐罱ü矊?shí)訓(xùn)平臺(tái)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才需求規(guī)模偏小，個(gè)性化強(qiáng)，需要發(fā)揮行業(yè)組織的作用，搭建公共實(shí)訓(xùn)中心。以產(chǎn)業(yè)為紐帶，以產(chǎn)業(yè)鏈中骨干企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地，以崗位群為基礎(chǔ)，以崗位能力為核心，分布式建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)中心（現(xiàn)代學(xué)徒制公共實(shí)訓(xùn)中心，以下簡(jiǎn)稱“產(chǎn)訓(xùn)中心”），實(shí)施“學(xué)校+產(chǎn)業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)中心+企業(yè)”的“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+崗位培養(yǎng)+崗位實(shí)踐”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。通過搭建公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，解決了行業(yè)組織統(tǒng)籌指導(dǎo)能力不強(qiáng)、中小企業(yè)培養(yǎng)能力不足等問題，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域才得工匠精神?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實(shí)踐邏輯[D].陜西師范大學(xué),2018.　　[2]劉洪銀.從學(xué)徒到工匠的蛻變：核心素養(yǎng)與工匠精神的養(yǎng)成[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017,(30):17-21.　　[3]鄭玉清.現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育研究[J].職業(yè)教育研究,2017,(5):5-8.