14次 摘要：文章首先闡述了產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計過程化考核方式的重要性，接著論述了產(chǎn)學研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核的具體內(nèi)容，并分析了產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計特色教學模式中學生能力的培養(yǎng)，最后提出了產(chǎn)學研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè) --> 　　摘要：文章首先闡述了產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計過程化考核方式的重要性，接著論述了產(chǎn)學研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核的具體內(nèi)容，并分析了產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計特色教學模式中學生能力的培養(yǎng)，最后提出了產(chǎn)學研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核方法?！　￡P(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；工業(yè)設(shè)計專業(yè)；本科生畢業(yè)設(shè)計；過程化　　考核學活動，產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計教學實踐不僅可以檢驗學生對所學基礎(chǔ)課和專業(yè)課的掌握程度，而且可以檢驗學生的創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合實踐能力。本文基于哈爾濱工程大學（以下簡稱“我校”）工業(yè)設(shè)計專業(yè)多年的畢業(yè)設(shè)計教學成果，對產(chǎn)學研結(jié)合的本科生畢業(yè)設(shè)計特色教學模式進行了深入研究，探索出了基于過程化考核的特色教學模式。　　一、產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計過程化考核方式的重要性　　產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計教學實踐經(jīng)過較長的時間跨度，需要進行過程化考核。近些年，大部分高校在大四上學期就開始了產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)教學工作，一直持續(xù)到大四下學期的4月、5月或6月，畢業(yè)設(shè)計教學實踐的跨度時間較長。進行畢業(yè)設(shè)計的地點不僅是學校，還包括企業(yè)、科研機構(gòu)等，教學地點隨教學實踐的進程不斷發(fā)生變化，這種時間和空間的跨度迫切需要行之有效的管理及考核機制督促學生做好畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的工作。產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容的綜合性，需要過程化考核[1]。產(chǎn)學研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的教學內(nèi)容更具綜合性的特點，不僅要考慮學校的教學要求，而且要考慮企業(yè)和科研機構(gòu)的要求，主要包括明確企業(yè)選題要求、設(shè)計調(diào)研和確定設(shè)計方向、分析整合功能和結(jié)構(gòu)、進行方案設(shè)計、制作實體模型或樣機、撰寫畢業(yè)論文等。這些內(nèi)容不是以畢業(yè)答辯為核心的終結(jié)性考核模式能考核到的，而是需要通過過程化考核，綜合考查學生的學習能力、學習效果、專業(yè)技能和綜合設(shè)計能力，更要考核其與企業(yè)和科研機構(gòu)進行合作及設(shè)計探索的能力。終結(jié)性考核模式過分注重最后的設(shè)計結(jié)果。過分注重設(shè)計結(jié)果會使學生忽視中間的設(shè)計環(huán)節(jié)，不僅不利于教師開展教學，而且會導致最終的設(shè)計結(jié)果嚴重偏離最初的設(shè)計要求，不能滿足企業(yè)和市場的設(shè)計需求，學生也不能達到學校的畢業(yè)設(shè)計要求，甚至會影響學生畢業(yè)。而通過產(chǎn)學研結(jié)合的過程化考核，可以使學校、企業(yè)、科研機構(gòu)密切合作，并且取得滿意的設(shè)計結(jié)果。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)已初步探討了產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計的特色教學模式，為進一步深入研究打下基礎(chǔ)。我校已經(jīng)實行了多年的本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）手冊內(nèi)容包括教師的任務書、學生的開題報告、學生每兩周的“設(shè)計情況記錄”、指導教師針對學生記錄的評語等內(nèi)容。在該手冊的最后，指導教師、評閱教師及答辯委員會要分別寫出評語并給出分數(shù)，分值分別為20分、20分和60分。在此基礎(chǔ)上，研究產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計考核可以將企業(yè)和科研機構(gòu)的人員納入考核體系，讓他們從企業(yè)、市場及科研的角度對學生的畢業(yè)設(shè)計進行考核，并明確指出學生的畢業(yè)設(shè)計與用戶實際需求的差距，從而更好地提升學生畢業(yè)設(shè)計水平?！　《?、產(chǎn)學研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核的具體內(nèi)容　　我國工業(yè)設(shè)計教育目前主要有4種產(chǎn)學研合作模式。第一，產(chǎn)業(yè)定向需求模式，是由高校組織團隊做定向設(shè)計服務，以提高學生的項目實踐能力；第二，創(chuàng)客空間模式，是由高校教師與學生組織創(chuàng)客基地，并承擔相關(guān)產(chǎn)業(yè)的運營管理，以增進學生的研發(fā)能力，實現(xiàn)自主研發(fā)；第三，校企聯(lián)合模式，是國內(nèi)眾多高校采取的模式；第四，政府扶持模式，是由政府頒布相關(guān)政策并投資創(chuàng)建專項基金，建立設(shè)計園和產(chǎn)業(yè)園。目前我國工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學研合作模式雖然有很多種，但仍存在合作機制不完善、合作培養(yǎng)教學模式較單一等問題，急需進行深入研究。工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是應用型設(shè)計人才，因此掌握藝術(shù)和技術(shù)知識尤為重要?；谶^程化考核的教學模式的評價內(nèi)容，其標準的效度應該反應在設(shè)計思維、設(shè)計表達與設(shè)計實現(xiàn)等多個方面。設(shè)計思維又包括整體性思維、解決問題性思維和創(chuàng)新思維，其中整體性思維是指學生對于設(shè)計流程本身的了解和思考，也包括在商業(yè)環(huán)境中從商業(yè)、社會看待設(shè)計的大局觀；解決問題思維主要是培養(yǎng)學生通過結(jié)構(gòu)、機構(gòu)的設(shè)計來解決問題的能力；創(chuàng)新思維是指所做的設(shè)計是否能創(chuàng)造價值和意義。設(shè)計表達是指學生作為設(shè)計師是否掌握設(shè)計作品形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、工藝及人機工程等多方面的綜合表達，這既能反映學生的動手能力，也能反映學生的語言和文字表達能力。設(shè)計實現(xiàn)是以學生的設(shè)計思維和設(shè)計表達能力為基礎(chǔ)的，對教師而言，促進學生設(shè)計作品的實現(xiàn)是評價教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過自身正確有效的教學方法，把自己的設(shè)計經(jīng)驗傳遞給學生，促進學生對設(shè)計知識的掌握及對設(shè)計作品的創(chuàng)造。基于過程化考核的產(chǎn)學研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計本科學生畢業(yè)設(shè)計特色教學模式，是以培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、完善教師的設(shè)計教學，以及優(yōu)化學院的教學管理為目的，以學生為教學中心，教學內(nèi)容圍繞實踐，充分展現(xiàn)工業(yè)設(shè)計學科特色。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程化考核中，具體將這一過程分為四個階段：準備階段、展開階段、定案階段、完成階段，學生對應完成該階段的任務，這些任務是逐步遞進的關(guān)系。學生只有認真對待每一階段的設(shè)計任務，才能將較全面地將最終設(shè)計結(jié)果呈現(xiàn)出來。在產(chǎn)學研三方認可下，學生要先確定設(shè)計選題。準備階段主要包括課題確立及論文立題，具體包括查閱文獻、設(shè)計調(diào)研與分析、設(shè)計定位等，此階段需要產(chǎn)學研三方共同進行考核。展開階段主要包括方案設(shè)計及評選、論文開題檢查，具體包括多方案快速草圖及模型、方案故事版表達等，此階段需要產(chǎn)學研三方共同進行考核。定案階段主要包括方案決策及論文中期檢查，具體包括方案深入設(shè)計及評價、方案設(shè)計表達、論文撰寫等，此階段需要產(chǎn)學研三方共同進行考核。方案完成階段主要包括方案展示、論文完成及答辯，具體包括設(shè)計作品效果圖、三維模型或樣機、設(shè)計說明及設(shè)計展示、畢業(yè)答辯等，此階段需要產(chǎn)學研三方共同進行考核?！　∪?、產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計特色教學模式中學生能力的培養(yǎng)　　對培養(yǎng)學生能力而言，產(chǎn)學研結(jié)合的多元化的考核評價不僅有助于學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)[2-3]，同時也有助于學生與企業(yè)及科研機構(gòu)合作精神的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生深刻了解用戶需求的能力。畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文需要學生綜合運用四年所學知識技能對自己的設(shè)計進行表達。綜合表達涉及的內(nèi)容主要蘊含信息傳遞、情感表達、設(shè)計思維三方面特征，表達內(nèi)容涉及的表述方式分為平面表達、立體表達、語言表達，其中平面表達包括構(gòu)思設(shè)計草圖、設(shè)計方案效果圖、設(shè)計報告書、工程制圖、設(shè)計說明設(shè)計形象宣傳；立體表達包括產(chǎn)品模型、數(shù)字模型、三維仿真模型、設(shè)計產(chǎn)品展示；語言表達包括設(shè)計書面表達和設(shè)計語言表達。設(shè)計表達手段可以分為手繪制圖、計算機輔助設(shè)計、手工制作、文字表述和語言表述。不同設(shè)計表達采用不同設(shè)計表達手段，也有不同表達用途，它們分別可以培養(yǎng)學生不同的設(shè)計表達能力?！　∷摹a(chǎn)學研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核方法　　教師在學生進行畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的階段，起著促進學習的作用，主要工作是給學生提供有價值的參考意見。教師在整個設(shè)計過程中要與學生保持良好的溝通，當學生通過努力無法解決相關(guān)問題時，教師應該給予建設(shè)性意見，或者給予其適度的提示，而不是直接給出問題的最終答案。教師要適時對學生每一階段的項目完成度給予考核成績，以提高學生的學習積極性，并完善教學管理。其中考核標準中考核項目共10項，每一項考核項目的分值為10分，總計是100分。10項考核項目內(nèi)容包括知識（10分）、設(shè)計方案（10分）、研究（10分）、現(xiàn)代工具（10分）、工程與社會（10分）、可持續(xù)設(shè)計（10分）、職業(yè)規(guī)范（10分）、個人和團隊（10分）、溝通（10分）、項目管理（10分）?？己朔謹?shù)越接近10分，說明學生在該學習階段的該項目完成度越好。畢業(yè)設(shè)計一共分為四個階段，每個階段設(shè)置不同的權(quán)重，準備階段、展開階段、定案階段的權(quán)重都為0.2，完成階段的權(quán)重為0.4，教師在每個階段都需要針對10個項目進行打分，總分是每個考核項目在某階段的得分乘以該階段的權(quán)重，然后將四個階段加權(quán)過的得分相加，得到該考核項目的總分，最后將10個考核項目所得的總分相加，得到該畢業(yè)設(shè)計過程化考核的總分?？己巳思劝▽W校教師，也包括企業(yè)人員和科研機構(gòu)人員?！　∥濉⒔Y(jié)語　　基于過程化考核的產(chǎn)學研結(jié)合的本科生畢業(yè)設(shè)計特色教學模式，旨在通過產(chǎn)學研三方的密切合作提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。本文通過對畢業(yè)設(shè)計具體環(huán)節(jié)的分析和研究，提出每個設(shè)計環(huán)節(jié)的具體實施流程和方法，強調(diào)了產(chǎn)學研三方人員對畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計調(diào)研和整體設(shè)計過程的指導，進而以此提高了學生的應用實踐能力，提升了教師責任心、專業(yè)水平和指導能力，并力爭完善學校的教務管理工作。　　參考文獻：　　[1]尹虎.探索學科交叉融合的綜合性工業(yè)設(shè)計教學模式[J].圖學學報,2014,35(3):459-463.　　[2]靳玉樂,廖婧茜.美國研究型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和啟示[J].大學教育科學,2017(3):48-49.　　[3]曾國斌,梁維意.高校教學過程化考核管理的實踐與構(gòu)想[J].當代教育實踐與教學研究,2017(10):84-85.