14次 論文關(guān)鍵詞：高職 與專業(yè)結(jié)合 數(shù)學(xué)課程建設(shè) 資源建設(shè) 論文摘要：高職數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，如何與專業(yè)課結(jié)合，怎樣與專業(yè)人才培養(yǎng)的要求結(jié)合是亟須解決的問題。本文探討了與專業(yè)結(jié)合的高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的必要性與實(shí)施途徑。 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建 --> 　　論文關(guān)鍵詞：高職　與專業(yè)結(jié)合　數(shù)學(xué)課程建設(shè)　資源建設(shè)　　論文摘要：高職數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，如何與專業(yè)課結(jié)合，怎樣與專業(yè)人才培養(yǎng)的要求結(jié)合是亟須解決的問題。本文探討了與專業(yè)結(jié)合的高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的必要性與實(shí)施途徑?！　「呗毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，高職教育不僅要培養(yǎng)會“干活”的人，更重要的是培養(yǎng)懂得“如何干好活”的人，而要“干好活”就要會正確地運(yùn)用思維。所以，教師在教會學(xué)生知識與技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是十分重要的。高職數(shù)學(xué)作為高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，不僅要為各專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生親歷運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的探索與實(shí)踐。高職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職人才培養(yǎng)中急需解決的問題?！　∨c專業(yè)結(jié)合建設(shè)數(shù)學(xué)課程的必要性　　教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃》和《加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出，國家示范性高職院校建設(shè)的目標(biāo)之一就是要發(fā)揮示范院校的示范作用，帶動高職教育加快改革與發(fā)展。在此精神指引下，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)改革已初見成效。不過，目前高職公共課程教學(xué)改革尚處于“自發(fā)、零散、隨意”的狀態(tài)，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程的核心課程，在相當(dāng)多的高職院校中定位模糊，甚至個別學(xué)校將數(shù)學(xué)置于可有可無的地位。也有一些高職院校屬于中專升格或民辦的性質(zhì)，師資水平整體較低，所用教學(xué)資源大多是本科教學(xué)資源經(jīng)過修改的簡略版，像是“壓縮餅干”，內(nèi)容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，沒有與先進(jìn)技術(shù)接軌，脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展實(shí)際，缺乏職業(yè)銜接和高職特色，沒有從根本上反映出高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為改變這種局面，數(shù)學(xué)課程的建設(shè)必須與專業(yè)結(jié)合，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，才能深化高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，真正培養(yǎng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力?！　∨c專業(yè)結(jié)合建設(shè)數(shù)學(xué)課程的途徑　　專業(yè)調(diào)研 應(yīng)采取專業(yè)咨詢、抽樣問卷調(diào)查、座談會、個別訪談等形式開展專業(yè)調(diào)研與課程分析，包括各專業(yè)數(shù)學(xué)課程開設(shè)情況、高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對高職數(shù)學(xué)課程的要求、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況與思想狀況分析、專業(yè)與數(shù)學(xué)相關(guān)程度分析等內(nèi)容。通過各種調(diào)研形式和有效的組織方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，了解各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識、能力、素質(zhì)的不同需求，分析各專業(yè)對數(shù)學(xué)課程要求的相關(guān)程度，梳理出數(shù)學(xué)在專業(yè)課程體系中(含專業(yè)技能項(xiàng)目)相關(guān)聯(lián)和應(yīng)用突出的顯性素材及案例，挖掘出對數(shù)學(xué)課程的隱性需求，分類形成調(diào)研報(bào)告，為數(shù)學(xué)課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)提供邏輯依據(jù)?！　「鶕?jù)高職人才培養(yǎng)要求，分類開發(fā)課程內(nèi)容體系 高職數(shù)學(xué)課程既不同于普通高等教育的數(shù)學(xué)課程，也有別于中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在與專業(yè)的結(jié)合上。除了數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的要求有所不同外，與普通高等教育相比，高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)結(jié)合的面較寬;與中等職業(yè)教育相比，高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)結(jié)合的程度較深。因此，應(yīng)依據(jù)高職各專業(yè)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教育規(guī)律及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，明確數(shù)學(xué)課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，根據(jù)高職各專業(yè)人才培養(yǎng)要求制定高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，分類分層地開發(fā)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，滿足專業(yè)培養(yǎng)需要與學(xué)生個性發(fā)展要求。　　分專業(yè)大類，根據(jù)專業(yè)調(diào)研情況分別制定高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、數(shù)學(xué)在高職各大類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用、數(shù)學(xué)知識和能力教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系、考核評價方法及教學(xué)實(shí)施條件等內(nèi)容。其中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系、考核評價方法等要提出分層要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)具備一定的彈性，兼顧全國高職院校的不同要求，成為可供相近專業(yè)參照執(zhí)行的數(shù)學(xué)課程實(shí)施方案?！　≌蠈I(yè)需求課程內(nèi)容，挖掘有效資源建設(shè)素材 高職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)融合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在開展專業(yè)和社會調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，與專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同研究數(shù)學(xué)在不同專業(yè)中的應(yīng)用，制定各類專業(yè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)模塊化、分層次的教學(xué)內(nèi)容，以“結(jié)合專業(yè)、注重能力、突出應(yīng)用”的思想為指導(dǎo)，梳理出專業(yè)課程體系中(含專業(yè)技能項(xiàng)目)數(shù)學(xué)應(yīng)用的顯性素材及案例，挖掘出對數(shù)學(xué)的隱性需求，為高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)提供邏輯起點(diǎn)和有效資源素材。