摘要：學徒制歷史上曾長期作為發(fā)達國家提升員工技能的重要途徑，實踐證明對于提升制造業(yè)、服務業(yè)水平具有很大的作用。2014年以來，教育部在高職院校試點“現(xiàn)代學徒制”，蘭州石化職業(yè)技術學院作為第三批試點院校開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，取得一定的成績與經(jīng)驗。通過重點研究學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職教集團四方多維度協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)技術技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)中構建人才培養(yǎng)體系，建立校企行職協(xié)作機制，以培養(yǎng)社會急需的服務人才。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;校企行職;研究與實踐
人才培養(yǎng)論文范文：國貿(mào)人才培養(yǎng)供給側(cè)結構性改革問題研究
摘要：在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，社會對國貿(mào)人才的要求也越來越嚴格，扎實的理論知識，良好的職業(yè)道德和較強的綜合能力均是必不可少的條件。然而，我國高校在國貿(mào)人才供給方面卻與社會需求嚴重脫節(jié)，人才培養(yǎng)計劃制訂不合理，重理論，輕實踐，缺少職業(yè)道德教育等問題尤為突出。為此，我國高校應著力推動國貿(mào)人才供給側(cè)改革，以社會需求為導向，力爭培養(yǎng)出更多專業(yè)型、外向型、應用型的國貿(mào)人才。
1研究背景
學徒制在中國自古有之，而且非常盛行，是技術技能學習的主要渠道，隨著職業(yè)教育在中國作為高等教育的重要組成部分，也作為支持“中國制造”所需要的技能人才培養(yǎng)的重點領域，越來越得到職業(yè)教育的重視，為了體現(xiàn)職業(yè)技能的高等教育特征和現(xiàn)代制造的特點，稱之為“現(xiàn)代學徒制”，是產(chǎn)教融合、工學結合的重要形式。2014年以來，教育部在高職院校試點“現(xiàn)代學徒制”，蘭州石化學院作為第三批試點院校開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，取得一定的成績與經(jīng)驗，但是在落實具體校企合作細節(jié)和教學組織方面存在一定困難，需要加大研究和實踐，體現(xiàn)此制度的優(yōu)越性。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
十九世紀末，英國、德國、澳大利亞等國推出類似于學徒制的職業(yè)教育體系，如德國的“雙元制”，是青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育?，F(xiàn)代學徒制在澳大利亞則稱為“新學徒制”，是上世紀90年代霍德華政府提出來的。新學徒制源于傳統(tǒng)學徒制與受訓生制的合并，實質(zhì)上就是把實踐工作與有組織的培訓結合起來，將實際操作與層次分明的培訓課程有機結合，學徒制培養(yǎng)技能型人才支持工業(yè)制造發(fā)揮了重要作用。中國在高等職業(yè)院校推行“現(xiàn)代學徒制”是近幾年的事情，普遍認可的概念是現(xiàn)代學徒制既是一種職業(yè)教育制度，又是一種高校人才培養(yǎng)模式，是將“傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想結合的一種校企合作教育制度[1]。
3研究意義
現(xiàn)代學徒制在發(fā)達國家已經(jīng)形成一套比較完整的制度，而且運行良好。我國經(jīng)濟發(fā)展進入后工業(yè)化時代，并伴隨著信息化、智能化發(fā)展趨勢，呈現(xiàn)出較為明顯的中國特色，既要夯實制造業(yè)、又要發(fā)展新型產(chǎn)業(yè)，對技術技能型人才需求巨大，通過現(xiàn)代學徒制這一具體模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進校企行系統(tǒng)育人，切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體研究意義體現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1校企行職協(xié)同育人，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務經(jīng)濟社會發(fā)展
學校作為教學單位，有它自身的不足，如對行業(yè)技術應用趨勢認識不足，對企業(yè)人才需求特點掌握不夠，技術技能教育滯后，而這些完全可以依托企業(yè)的市場經(jīng)驗和行業(yè)協(xié)會對行業(yè)技術應用趨勢判斷和政策趨勢精準把握以及職教集團地方教學資源整合能力加以彌補，四方協(xié)作育人，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，提升服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。
3.2現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合的有效途徑
中央高度重視校企合作提升職業(yè)教育質(zhì)量，現(xiàn)代學徒制充分展示專業(yè)建設開展工學結合、在教學單位方面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進產(chǎn)教融合的職業(yè)教育要求。通過現(xiàn)代學徒制有利于解決學校實訓條件不足、教師實踐能力不強和教學內(nèi)容脫節(jié)等關鍵問題。
3.3現(xiàn)代學徒制是職業(yè)技能和職業(yè)精神的有效載體
現(xiàn)代學徒制強調(diào)從職業(yè)角度培養(yǎng)技術技能人才，堅持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結合，遵循學生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，強化知行合一，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)技能，將人文素質(zhì)融入到人才培養(yǎng)過程，充分發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，有利于培養(yǎng)精益求精、追求卓越、探索創(chuàng)新的工匠精神。
3.4探索現(xiàn)代學徒制下財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)獨特的校企行職協(xié)作育人的具體做法
產(chǎn)教融合是現(xiàn)代學徒制的重要內(nèi)涵，如何融合，不同的專業(yè)特點和行業(yè)特色會產(chǎn)生不同的具體做法，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)是典型的服務業(yè)，對人才的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)要求更高。如何發(fā)揮好協(xié)作各方的優(yōu)勢，探索一致利益所在，建立四方在實訓基地建設、人文素質(zhì)形成、專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)課程開發(fā)等方面的多維合作體系。
4研究內(nèi)容
4.1組建“現(xiàn)代學徒制專業(yè)學院”
組建由政府商務局領導、電商行指委專家、企業(yè)工程師和學院專業(yè)教師組成的“專業(yè)學院”現(xiàn)代學徒制改革工作組，確保實現(xiàn)人才共育、過程共管、質(zhì)量共評，達到共同發(fā)展。每年組織“專業(yè)學院”召開工作組全體人員會議，總結上一學年的工作情況，研究制定下一學年的招生和招工計劃、“校-企輪換”時間安排、校企互兼互聘人員名單、企業(yè)橫向課題需求等校企共同關心的問題。
4.2合作招生招工
學歷教育，在電子商務、會計、工商管理、物流管理、市場營銷專業(yè)入學新生進行校內(nèi)二次招生的基礎上，拓展至自主招生、對口單招等多種招生形式，使企業(yè)招工與招生同步。非學歷教育，面向具有一定專業(yè)基礎的社會人員招生，進行專才培訓，再拓展至沒有專業(yè)經(jīng)驗社會人員進行專才培訓，做到企業(yè)招工與招收學員完全同步。
4.3組建專兼結合師資隊伍
實施專業(yè)雙帶頭人、教學雙導師制度，開展校企互兼互聘、雙向掛職，聯(lián)合組建產(chǎn)教研團隊，深入開展師資隊伍培訓提升教學能力。
4.4開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)
鼓勵、組織學院積極推進現(xiàn)代學徒制改革工作，通過校企共同制定培養(yǎng)方案、共同完成課程開發(fā)、共同完成課程教學、共同構建多維課程教學評價體系，逐步實現(xiàn)“專業(yè)設置與企業(yè)生產(chǎn)、學校發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)與市場需求”三對接。在合作雙方共建的開放共享型綜合實訓平臺基礎上，提升和完善其功能，使該平臺能夠同時提供200個實訓崗位，開展多工種培訓鑒定，滿足項目的專項技能訓練。
4.5構建“現(xiàn)代學徒制”教學管理體系
為確保現(xiàn)代學徒制改革工作順利推進，必須制定相關運行保障制度、落實“現(xiàn)代學徒制”教學管理體系、建立以企業(yè)為主導的多維人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。
4.6共建“專才培訓中心”，培養(yǎng)技術技能人才
組織校企共建專才培訓中心，面向社會招收具有一定工作經(jīng)驗的學員，在培訓中心，公司招工和學校招生同步、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構筑一體化教學平臺、共同建設“雙師結構”教學團隊、共同開展崗位技能教學、共同制定考核機制評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4.7建立行業(yè)協(xié)會人才培養(yǎng)和就業(yè)指導中心
發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，組建人才培養(yǎng)和就業(yè)指導中心，探討市場人才需求特點，改革人才培養(yǎng)方式，完善實踐技能訓練體系，判斷行業(yè)技術發(fā)展方向，為制定人才培養(yǎng)方案提供高價值建議。
4.8發(fā)揮職教集團地方資源整合能力，整體提升區(qū)域職業(yè)教育水平
5擬解決的關鍵問題
5.1實訓條件難以滿足實踐訓練要求的問題
由于教學資源有限和對行業(yè)企業(yè)用人需求判斷不足，校內(nèi)實踐訓練條件建設難以滿足需要，學生實踐能力難以得到真正提升，適應行業(yè)需求能力有限。
5.2教育教學內(nèi)容和技術技能落后的問題
職業(yè)教育現(xiàn)有教學內(nèi)容和技術技能趕不上行業(yè)發(fā)展需要，學生接受的技術訓練在企業(yè)用不上的情況比較普遍，教師缺乏實踐鍛煉，不掌握行業(yè)技術發(fā)展趨勢，教學資源和教學手段嚴重不足。
5.3縮短教學與就業(yè)的距離
現(xiàn)有教學任務完成后，學生仍然難以滿足企業(yè)的需要，企業(yè)往往要花費一定的費用和時間進行培訓，對企業(yè)來講是一筆不小的成本，通過現(xiàn)代學徒制教學模式改革，實現(xiàn)學生畢業(yè)就能完全上崗，縮短教育與就業(yè)的距離。
5.4轉(zhuǎn)變模擬訓練為實戰(zhàn)訓練
模擬訓練是現(xiàn)有職業(yè)教育普遍采用的技能訓練方法，由于缺乏真實的運營環(huán)境，學生對技能的認知非常粗淺，甚至根本無法理解和掌握，通過現(xiàn)代學徒制，轉(zhuǎn)變模擬訓練為實戰(zhàn)訓練，讓學生進入企業(yè)從事真實的崗位能力訓練，技術技能的掌握就非常牢靠。
5.5提升教師實踐教學能力不足的問題
職業(yè)教育教師實踐教學能力不足是現(xiàn)實問題，企業(yè)用工缺乏相關理論知識也是現(xiàn)實問題，通過現(xiàn)代學徒制開展教師和企業(yè)員工互換任職，既有利于教師提高實踐教學能力，也有利于企業(yè)員工夯實崗位理論知識，對雙方都非常有利[2]。
6解決問題的方法
6.1建立利益一致化校企行協(xié)作機制
通過分析協(xié)作單位的利益，通過協(xié)議的形式形成利益一致化校企行協(xié)作機制。
6.2整合四方教育資源，開發(fā)產(chǎn)教融合新型教學方式
教學的落腳點離不開教學資源，校企行職各種具有自身的優(yōu)勢，通過資源整合，開發(fā)產(chǎn)教融合新型教學方式，培訓學生掌握企業(yè)需要的技術技能，縮短就業(yè)距離。
6.3建立教師和企業(yè)工程師互派互認機制
把教師企業(yè)定崗和企業(yè)工程師入校任教做為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的具體抓手，建立校企職員互派機制。
6.4建立行會協(xié)會教學就業(yè)指導中心
發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，建立行業(yè)協(xié)會參與的教學就業(yè)指導中心，負責人才方案建設。也可在職教集團的具體指導下，實施一批提升教學能力的項目。
7結束語
通過探索“校企行職”多維協(xié)同人才培養(yǎng)體系，使政府、行業(yè)、企業(yè)、學校及職教集團積極參與，聯(lián)合培養(yǎng)，以現(xiàn)代學徒制教育理念為基礎，積極推進現(xiàn)代學徒制財經(jīng)類人才培養(yǎng)工作，實施“雙主體”、“六聯(lián)合”、“四互動”的模式，通過校企共同制定培養(yǎng)方案、共同完成課程設計、共同完成課程開發(fā)、共同完成課程教學、共同構建多維課程教學評價體系，逐步實現(xiàn)“專業(yè)設置與企業(yè)生產(chǎn)、學校發(fā)展與地方經(jīng)濟、人才培養(yǎng)與市場需求”三對接，同時實施專業(yè)雙帶頭人、教學雙導師制度，開展校企互兼互聘、雙向掛職，聯(lián)合組建產(chǎn)教研團隊，深入開展師資隊伍培訓來提升教學能力。并發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的指導作用，職教集團地方資源整合能力，來整體提升區(qū)域職業(yè)教育水平，以培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)高技能型人才。
參考文獻：
[1]馮科，姚瑩.“現(xiàn)代學徒制”國內(nèi)外現(xiàn)狀研究[J].商，2015(44)：72-73.
[2]王蘭，丁霞.現(xiàn)代學徒制背景下“雙師型”師資隊伍建設研究[J].價值工程，2018，37(32)，224-225.
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