摘要采用問卷法調(diào)查168個班級5083名初中生，控制學(xué)生性別、年級、社經(jīng)地位、班主任性別與班級大小的影響后，結(jié)果發(fā)現(xiàn):班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能正相關(guān)，班級互動過程與班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)中介了班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對班級集體效能的影響。本研究將變革型與交易型領(lǐng)導(dǎo)理論拓展至班級組織，在班級水平上揭示了班主任領(lǐng)導(dǎo)行為對班級集體效能的作用機制，具有一定理論價值與實踐意義。
關(guān)鍵詞班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為班級集體效能班級互動過程班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)
1引言
當(dāng)集體效能的功能在不同研究領(lǐng)域都得到強有力的證實時，我們應(yīng)開始關(guān)注集體效能的前因變量。不少文獻提到，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對集體效能的形成有重要影響(Ayoko&Chua，2014;Boberg&Bourgeois，2016)，但很少有研究提及交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與集體效能之間的關(guān)系，以及進一步考察領(lǐng)導(dǎo)行為(包括變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與交易型領(lǐng)導(dǎo)行為)對集體效能的作用機制。班級也是一個小的社會組織，具有組織的特性(Sosik，Potosky&Jung，2002)。
作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的一言一行、一舉一動是否對班級集體效能的形成產(chǎn)生重要的影響?如果該影響存在，其作用的過程又是怎樣?由于初中生易受同輩群體的影響，班級集體的意識較強，故而本研究以初中生為被試，嘗試在初中班級組織中探討領(lǐng)導(dǎo)行為與集體效能之間的關(guān)系、內(nèi)在作用機制。這不僅對領(lǐng)導(dǎo)行為研究與集體效能研究具有理論價值，也對開展班主任工作具有一定的指導(dǎo)意義。
1.1班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能的關(guān)系
一些研究者將Bass的領(lǐng)導(dǎo)行為理論引入班級組織，并在班級情境中證實班級教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就存在積極的關(guān)系(Bolkan&Goodboy，2009;Pounder，2014)。在我國的學(xué)校教育中，班主任的角色更為突出，這意味著其對班級集體效能的形成有著特殊的影響。
例如，班主任對成敗的定義可決定學(xué)習(xí)成績作何解釋;班主任有權(quán)為每個學(xué)生設(shè)置切實可行的目標;班主任通過講述班級曾經(jīng)取得的成功，或提及自己班級與榜樣擁有的能力，也可以重塑班級的自信，因為通過比較和傳遞榜樣取得的成就是集體效能形成的主要參考信息源(Lim&Eo，2014)。
實證研究也表明，領(lǐng)導(dǎo)者的行為是影響集體效能的重要前因變量(Ramos，Silva，Pontes，F(xiàn)ernandez，&Nina，2014)，有領(lǐng)導(dǎo)的群體要比無領(lǐng)導(dǎo)的群體擁有更高的集體效能(Huh，Reigeluth，&Lee，2014)。不管班主任是憑借個人魅力，鼓舞激勵，提供個人關(guān)懷與智力刺激，還是通過論功行賞、依過懲處，這些領(lǐng)導(dǎo)行為最終指向的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績是影響集體效能的首要信息源。因此，我們認為:假設(shè)1a:在班級水平上，班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能正相關(guān)。假設(shè)1b:在班級水平上，班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能正相關(guān)。
1.2班級互動過程與班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)的中介作用
班級互動過程的概念來自于組織的團隊互動過程，亦稱團隊過程。團隊互動過程是指團隊成員相互依賴，在協(xié)調(diào)完成工作的過程中所進行的認知、語言、行為等方面的活動(Marks，Mathieu，&Zaccaro，2001)。團隊互動過程的構(gòu)成要素主要包括溝通、社會支持、沖突等(劉電芝，彭杜宏，王秀麗，席斌，2008)。依據(jù)社會交換理論，領(lǐng)導(dǎo)與成員之間的社會交往是基于互惠原則的社會交換，是一種雙向的交換回報的互動關(guān)系(Cropanzano&Mitchell，2005)。
與交易型領(lǐng)導(dǎo)不同，變革型領(lǐng)導(dǎo)與成員之間的關(guān)系是一種深層價值信念的交流互動，它能激發(fā)成員追求高層次的需要，而不只是獲得利益(Bass，1985)，因而變革型領(lǐng)導(dǎo)行為被視為一種循循誘導(dǎo)的組織方式(Beauchamp，Barling，Morton，Keith，&Zumbo，2010)，其維持團體運行的背后是運用了問題解決的溝通模式(Lehmann-Willenbrock，Meinecke，Rowold，&Kauffeld，2015)，因而對組織內(nèi)部的溝通具有積極的影響。
變革型領(lǐng)導(dǎo)通過激勵將個體認同與群體認同連接在一起，這是維護群體合作的基本機制(Sun&Leithwood，2015)，從而能夠提高群體的相互支持與合作氣氛。因此，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為可以改善群體的互動過程(Bhat，Verma，Rangnekar，&Barua，2012)。團隊互動過程有助提升集體效能。群體成員之間的相互作用可以促進集體效能(Cheng&Yan，2014)，其正面的支持性溝通是集體效能的有效預(yù)測指標(Fransen，Vanbeselaere，Exadaktylos，Broek，Cuyper，etal.，2012)。
實證研究表明，團隊過程中的團隊溝通、合作影響集體效能(呂曉俊，2009)。在班級互動過程中，我們也有理由認為變革型的班主任有助營造一種尊重、平等的溝通氣氛，相互理解、相互支持的合作氛圍，并能有效而妥善地解決班級內(nèi)部的沖突，而一個溝通良好、相互支持、團結(jié)合作、較少沖突的班級將有助于培育班級的集體效能。
因此，我們認為:假設(shè)2a:班級互動過程在班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能之間起中介作用。如果說變革型領(lǐng)導(dǎo)與成員之間的關(guān)系是一種深層價值信念的交流互動，那么交易型領(lǐng)導(dǎo)與成員之間更多的是一種工具性的交換(Bass，1985)。領(lǐng)導(dǎo)為成員設(shè)定需要達成的目標及其獎懲，作為交換，成員在得到相應(yīng)的獎賞后就應(yīng)回報給領(lǐng)導(dǎo)所期望的行為(楊凱，馬劍虹，2010)。
因此，有學(xué)者認為交易型領(lǐng)導(dǎo)雖不利于創(chuàng)建一個積極有益的群體環(huán)境，也不利于培養(yǎng)團隊的互動(Bhatetal.，2012)，對群體的溝通滿意度無直接影響(陳淑妮，盧定寶，陳貴壹，2012)，但交易型領(lǐng)導(dǎo)也是一種有效領(lǐng)導(dǎo)(Judge&Piccolo，2004)。
交易型領(lǐng)導(dǎo)是以任務(wù)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，通過論功行賞與依過懲處促使成員表現(xiàn)出高績效的行為，因而在班級內(nèi)部強化了優(yōu)秀成員的行為表現(xiàn)。班級成員的表現(xiàn)，特別是班級優(yōu)秀成員的表現(xiàn)影響班級成員對集體效能的評價。群體成員在判斷該群體的效能時，常常會考慮到群體中的關(guān)鍵成員(Bandura，2001)。某些個體的行為，特別是優(yōu)秀成員的行為常常會影響到其他人對集體效能的知覺(Fernández-Ballesteros，Díez-Nicolás&Bandura，2002)。
所謂班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)是指班級成員認為本班存在能夠管事，并能為班級贏得榮譽的領(lǐng)袖式成員的一種評價。顯然，班級優(yōu)秀成員是班級內(nèi)的關(guān)鍵成員，優(yōu)秀成員(如籃球隊中的姚明)的表現(xiàn)會影響到其他人對集體效能的判斷。因此，我們認為:假設(shè)2b:班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)在班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能之間起中介作用。
1.3班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)與班級互動過程的關(guān)系
不管是正式的，還是非正式的，班級優(yōu)秀成員一旦形成，就會在班級中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用。班級優(yōu)秀成員可能是一班之長，也可能是自發(fā)形成的非正式領(lǐng)導(dǎo)。這樣的領(lǐng)導(dǎo)在班級往往比較具有威信和影響力，是班級中除了班主任之外的重要領(lǐng)導(dǎo)者之一。如果一個班級存在這樣既能管事、又能為班級贏得榮譽的成員，勢必會對班級的互動過程產(chǎn)生影響。他們可以促進班級的互動，化解班級的沖突與矛盾，必要時也可為班級同學(xué)提供及時的幫助。因此，我們認為:假設(shè)2c:班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)正向影響班級互動過程。
2研究方法
2.1被試
采用分層整群隨機抽樣。首先，在江蘇蘇州、常州、南通與鹽城，山東濟南與濰坊選擇15所初中。然后，在每所學(xué)校隨機抽取班級，共選取168個班級5180名被試。剔除無效問卷后，有效被試5083人，有效率98.1%。其中，男生有2505人(占49.3%)，女生有2578(占50.7%);學(xué)校所在地為城市有3437人(占67.6%)，學(xué)校所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)有1646人(占32.4%);初一年級有2525人(占49.7%)，初二年級有1480人(占29.1%)，初三年級有1078人(占21.2%)。
2.2研究工具
班級集體效能。采用石雷山等(2016)的班級集體效能問卷。采用6級記分，從完全不贊成到完全贊成。該問卷共8道題目，包括班級能力評價(4題)與班級目標達成(4題)，在本研究中的α系數(shù)分別為0.82、0.78，多水平驗證性因素分析結(jié)果為χ2=342.98，df=38，CFI=0.970，TLI=0.956，RMSEA=0.040，組內(nèi)SRMR=0.024，組間SRMR=0.075。班主任領(lǐng)導(dǎo)行為。采用錢玉玲(2010)的班主任領(lǐng)導(dǎo)行為問卷。
該問卷以Bass的領(lǐng)導(dǎo)理論為依據(jù)，并參照多位學(xué)者編制的班主任領(lǐng)導(dǎo)行為問卷和初中生的班級情景編制而成。班主任領(lǐng)導(dǎo)行為問卷分為班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為問卷和班主任交易領(lǐng)導(dǎo)行為問卷。采用5點計分，從非常不符合到非常符合。班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為問卷共有28題，包括魅力(7題)、激勵(6題)、個人關(guān)懷(6題)、智力刺激(5題)與愿景(4題)，在本研究中的α系數(shù)分別為0.89、0.89、0.88、0.87、0.759，驗證性因素分析結(jié)果為χ2=1704.75，df=340，CFI=0.914，TLI=0.917，RMSEA=0.061(90%置信區(qū)間為0.057-0.074)，SRMR=0.043。
班主任交易領(lǐng)導(dǎo)行為分問卷共有7題，包括權(quán)宜獎賞(4題)與介入管理(3題)，在本研究中的α系數(shù)分別為0.87、0.78，驗證性因素分析結(jié)果為χ2=84.37，df=13，CFI=0.974，TLI=0.958，RMSEA=0.056(90%置信區(qū)間為0.051-0.064)，SRMR=0.030。班級互動過程。采用石雷山(2013)的班級互動過程問卷。采用6點計分，從完全不同意到完全同意。得分越高，表明班級互動越為順暢。
該問卷共17題，包括溝通(6題)、社會支持(4題)、情感性沖突(4題)與任務(wù)性沖突(3題)。在本研究中的α系數(shù)分別為0.88、0.73、0.81、0.75，驗證性因素分析結(jié)果為χ2=501.73，df=113，CFI=0.967，TLI=0.960，RMSEA=0.064(90%置信區(qū)間為0.057-0.076)，SRMR=0.024。班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)。采用石雷山(2013)的班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)問卷。
該問卷共有6題。采用6點計分，從完全不贊成到完全贊成。在本研究中的α系數(shù)為0.89?？刂谱兞俊Ｔ趯W(xué)生水平上，我們控制了學(xué)生的性別、年級和家庭社會經(jīng)濟地位。在班級水平上，控制了班主任的性別、班級規(guī)模(班級大小)。
2.3數(shù)據(jù)分析方法
本研究運用多水平的結(jié)構(gòu)方程模型在班級水平上考察班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能的關(guān)系及其中介效應(yīng)，主要分析軟件為Mplus7.0、SPSS20.0。
2.4共同方法偏差檢驗
為減少共同方法可能帶來的偏差，在施測程序上使用匿名、變化指導(dǎo)語、正反向題設(shè)計、不同計分等方式進行控制。同時，采用Harman單因子法對共同方法偏差進行檢驗，結(jié)果顯示第一個因子解釋的變異為19.37%，小于40%的臨界標準。因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差。
3研究結(jié)果
3.1對二層變量數(shù)據(jù)合成的可行性檢驗
班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為、班級互動過程與班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)的Rwg的平均值分別為0.91、0.89、0.92、0.87，大于經(jīng)驗值0.70;ICC(1)分別為0.22(χ2=1449.57，p<0.001)、0.17(χ2=1081.47，p<0.001)、0.15(χ2=987.45，p<0.001)、0.10(χ2=675.68，p<0.001)。
盡管班級優(yōu)秀成員的ICC(1)沒有大于組織研究中的均值0.12，但其卡方檢驗都極其顯著;ICC(2)分別為0.90、0.86、0.84、0.77，均大于經(jīng)驗值0.70。總之，本研究中的Rwg(j)、ICC(1)和ICC(2)值均能充分說明班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為、班級互動過程與班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)的數(shù)據(jù)聚合是可行的。
3.2描述性統(tǒng)計結(jié)果
各變量在班級水平上的平均數(shù)、標準差與相關(guān)系數(shù)，班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能都呈顯著正相關(guān)(p<0.001)。研究假設(shè)1a、研究假設(shè)1b均得到證實。
3.3班級互動過程與班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)的中介效應(yīng)檢驗
班級能力評價與班級目標達成的ICC分別為0.256、0.118，說明建立多水平的結(jié)構(gòu)方程是有必要的。我們構(gòu)建了多水平的結(jié)構(gòu)方程模型，在個體水平上控制了學(xué)生性別、年級、家庭社會經(jīng)濟地位，在班級水平上控制了班主任性別、班級大小。模型的各項擬合指標為:χ2=42.04，df=19，CFI=0.978，TLI=0.958，RMSEA=0.016，組內(nèi)SRMR=0.023，組間SRMR=0.064。
在班級水平上，班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對班級集體效能的影響不顯著(β=0.13，p=0.325，95%的置信區(qū)間[-0.085，0.338])，班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對班級集體效能的影響也不顯著(β=0.08，p=0.555，95%的置信區(qū)間[-0.136，0.288])。
班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為影響班級互動過程(β=0.34，p<0.001，95%的置信區(qū)間[0.233，0.449])，班級互動過程對班級集體效能的預(yù)測也顯著(β=0.58，p<0.001，95%的置信區(qū)間[0.455，0.701])。該作用路徑的中介效應(yīng)為0.182，95%的置信區(qū)間[0.107，0.257]。假設(shè)2a得到支持。
4討論
4.1結(jié)果分析與理論貢獻
本研究通過建立一個多水平的結(jié)構(gòu)方程模型，從班主任領(lǐng)導(dǎo)行為的視角在班級水平上考察班級集體效能的前因變量及其作用過程?？刂茖W(xué)生性別、年級、家庭社會經(jīng)濟地位、班主任性別與班級大小的影響后，多水平的中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn):(1)班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級集體效能正相關(guān)，但對班級集體效能均無直接的影響;(2)班級互動過程與班級優(yōu)秀成員表現(xiàn)中介了班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對班級集體效能的影響。具體而言，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為有助于改善班級的互動過程，而交易型領(lǐng)導(dǎo)行為有利于激勵起關(guān)鍵作用的優(yōu)秀成員，進而再影響班級互動過程，從而最終都改善了班級的集體效能。這些發(fā)現(xiàn)具有以下的理論貢獻與創(chuàng)新。
第一，由于班級也是一個組織，變革型領(lǐng)導(dǎo)理論與交易型領(lǐng)導(dǎo)理論也可應(yīng)用于班級，但國外此類研究僅限于大學(xué)的班級情境(Bolkan&Goodboy，2009;Pounder，2014)，本研究發(fā)現(xiàn)驗證了變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、交易型領(lǐng)導(dǎo)行為、團體互動過程與集體效能等組織概念在班級組織與中國文化中具有普適性，因而拓展和豐富了組織行為的相關(guān)研究。
第二，本研究在班級組織中嘗試探討了變革型領(lǐng)導(dǎo)行為和交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對集體效能作用的不同機制，這是以往研究未有的，具有一定的理論創(chuàng)新。同時考察變革型領(lǐng)導(dǎo)與交易型領(lǐng)導(dǎo)對領(lǐng)導(dǎo)有效性的作用機制的研究還很少(李曉青，林志揚，2013)，先前研究雖提及變革型領(lǐng)導(dǎo)行為和交易型領(lǐng)導(dǎo)行為在不同方面的有效性是不同的(Judge&Piccolo，2004)，但并沒有具體考察各自的作用機制。
依據(jù)變革型領(lǐng)導(dǎo)理論，變革型的領(lǐng)導(dǎo)者一般通過個人的魅力、激勵、人性關(guān)懷、智力刺激和組織愿景的方式提升被領(lǐng)導(dǎo)者的需求層次(陳文晶，時勘，2007;楊凱，馬劍虹，2010)，因此該領(lǐng)導(dǎo)行為有利營造一種信任、溝通與合作的團體氣氛，這也得到一些實證研究的支持(Demir，2008;Lehmann-Willenbrocketal.，2015;Sun&Leithwood，2015;陳淑妮等，2012;馮彩玲，張麗華，2011)。
而交易型領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)是社會交換理論、途徑-目標理論與強化理論，是在明確告知成員如何去達成目標以及獲取獎賞的途徑的基礎(chǔ)上通過獎懲與即時交換來影響成員(陳文晶等，2007;李燚，魏峰，2010)。因此，交易型領(lǐng)導(dǎo)雖不利于創(chuàng)建積極有益的工作環(huán)境(Bhatetal.，2012)，但也是一種有效的領(lǐng)導(dǎo)行為。通過強化、交換，告知達成目標或獲取獎賞的途徑，交易型領(lǐng)導(dǎo)行為可以有效改善團體成員，特別是優(yōu)秀成員的行為表現(xiàn)，而團體優(yōu)秀成員要比其他成員對集體效能的形成具有更大的影響(Bandura，2001;Fernández-Ballesterosetal.，2002)。
4.2實踐意義
本研究發(fā)現(xiàn)對指導(dǎo)班主任工作具有一定的實踐意義。首先，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與交易型領(lǐng)導(dǎo)行為都是有效的領(lǐng)導(dǎo)行為，都能有效促進班級集體效能的提升。因此，班主任可以依情境與目標的不同靈活運用不同的領(lǐng)導(dǎo)方式，兩者不存在誰代替誰的問題。其次，在班級管理中，班主任應(yīng)知曉其“一言一行、一舉一動”將會產(chǎn)生不同的領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)。變革型的班主任憑借個人魅力、構(gòu)建愿景、個性關(guān)懷與智力刺激，不但能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與需求，更有助創(chuàng)建一個溝通順暢、相互支持、良性互動的班級氛圍。而交易型的班主任則通過論功行賞，依過懲處調(diào)動了學(xué)生的外在需求與動機，這種領(lǐng)導(dǎo)方式雖不能直接改善班級成員間的互動性質(zhì)，但卻能有效控制班級成員的個體行為。
4.3研究局限與展望
本研究也存在一定的局限。本研究所有變量的測量采用被試自陳報告的方式。盡管也進行了一些程序控制，數(shù)據(jù)分析也表明共同方法偏差不嚴重，但為了保證研究結(jié)果更有說服力，未來研究對變量的測量應(yīng)該盡可能使用多源測量的數(shù)據(jù)。
本研究采取橫截面數(shù)據(jù)，沒有在多個時點或縱向追蹤的方式采擇測量數(shù)據(jù)，因而降低了對研究變量之間因果關(guān)系的推論，未來研究應(yīng)該關(guān)注較長時間段內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)行為與行為結(jié)果之間的變化關(guān)系。本研究只是在初中班級組織中檢驗了變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與集體效能之間的關(guān)系及其作用機制，但在其他的組織如企業(yè)、體育、軍事等是否如此，尚需未來研究進一步驗證。
參考文獻
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馮彩玲，張麗華.(2011).變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)、信任和工作績效的關(guān)系———以基層公務(wù)員為例.蘭州學(xué)刊，3，46-50.
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