摘 要: 高校是高等教育的基地，也是人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的搖籃。無(wú)論是在知識(shí)傳輸還是思想教育方面都責(zé)任重大。課程思政融入虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，為高等院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政的結(jié)合找到切入點(diǎn)。立足理論與實(shí)踐，專業(yè)內(nèi)容與課程思政相結(jié)合、整體教育和個(gè)體教育相結(jié)合，將課程思政有機(jī)的融入虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系與課程評(píng)價(jià)體系。著力培養(yǎng)具有理論結(jié)合實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)具有家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者。學(xué)生在虛擬仿真實(shí)踐中獲得與真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)同樣的感受，提升對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的認(rèn)識(shí)和對(duì)工匠精神的理解，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，樹立遠(yuǎn)大理想。高等教育具有引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用，推動(dòng)思政課程與專業(yè)課協(xié)同育人，推進(jìn)樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者。
關(guān)鍵詞: 課程思政; 企業(yè)運(yùn)行; 虛擬仿真; 實(shí)踐教學(xué)
引言
2016 年 12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出: “要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2017 年 12 月教育部發(fā)布《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出: 教學(xué)改革要以課程思政為目標(biāo)，將課程思政融入和貫穿整個(gè)教學(xué)過程中……所有的專業(yè)課都要體現(xiàn)和融入課程思政的內(nèi)容和精髓，深入融合在專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)內(nèi)容，專業(yè)課程知識(shí)和課程思政內(nèi)容要有機(jī)的融為一體。教育部在 2020 年 5 月發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思想政治建設(shè)路線圖進(jìn)行了明確，并強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，把思想政治因素融入課堂教學(xué)的全過程，進(jìn)一步拓展和完善課堂教學(xué)中思想政治建設(shè)的途徑和手段。同時(shí)，還要根據(jù)不同課程和專業(yè)的要求，分別確立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課的思想政治建設(shè)重點(diǎn)，將專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)與課程思政要素融合一體。
虛擬仿真論文：虛擬仿真類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源省際高校共建共享的研究
高校要深入挖掘自身辦學(xué)特點(diǎn)和傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，所融入的課程思政內(nèi)容要具有高校自身的特色。高校是中國(guó)目前思想政治教育的主要陣地，僅改善思想政治課程的形式和內(nèi)容，并不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高品質(zhì)人才的需要。除思想政治課程外，在其他專業(yè)課程中思想政治教育并沒有完全發(fā)揮作用，兩者之間沒有完全銜接，處于各自獨(dú)立狀態(tài)。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技術(shù)技能型人才，建設(shè)教育信息化是當(dāng)前高等教育的發(fā)展重點(diǎn)?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案( 2018—2022 年) 》中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)我國(guó)教育信息化發(fā)展的主要途徑就是建設(shè)、開發(fā)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。
《教育信息化規(guī)劃綱要》提出了新的目標(biāo): “虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用模式的創(chuàng)新和充分發(fā)揮 1 500 套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的作用。”逐漸上升的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用的數(shù)量和逐漸擴(kuò)大的應(yīng)用范圍，促進(jìn)了虛擬仿真技術(shù)的迭代更新。目前，將創(chuàng)建虛擬場(chǎng)景的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)稱之為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)( VR 技術(shù)) ，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬出與真實(shí)工作環(huán)境高度相似的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生可以體驗(yàn)到真實(shí)的工作場(chǎng)景，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任感。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的核心特點(diǎn)是具有現(xiàn)實(shí)交互性，能夠給學(xué)生提供在虛擬環(huán)境下的真實(shí)操作場(chǎng)景，使得學(xué)生在虛擬環(huán)境下也可以真實(shí)的習(xí)得職業(yè)技能。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性和構(gòu)想性特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果; 另一方面，能夠使學(xué)生如同在真實(shí)的環(huán)境中，去完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、課程思政的特點(diǎn)
1. 課程思政具有全過程性在課堂授課的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段都融入課程思政內(nèi)容，在各類學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容有序科學(xué)講授的同時(shí)，將思想政治教育元素有機(jī)融合入日常教學(xué)中[1]。對(duì)于教師來說，在課前的備課中，在課中的講授中，在課后的課程總結(jié)中，都應(yīng)緊密結(jié)合課程思政的內(nèi)容; 對(duì)于學(xué)生來說，在課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容上，在課中對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟中，在課后對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)中，應(yīng)將課程思政的要素融入其中，在課前、課中、課后直至考核環(huán)節(jié)真正做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿著課程思政的內(nèi)容。
2. 課程思政具有融合性在整個(gè)專業(yè)課教學(xué)過程中，課程思政內(nèi)容要緊密結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，將課程思政內(nèi)容有機(jī)融入整個(gè)教學(xué)過程中。課程思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相輔相成，每一門專業(yè)課都有其自身的專業(yè)特征，將課程思政內(nèi)容與專業(yè)課程融合在一起，豐富專業(yè)課程內(nèi)涵。不能脫離專業(yè)課內(nèi)容生硬地插入思政內(nèi)容，而是應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將專業(yè)知識(shí)與課程思政元素緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)共同發(fā)展。
3. 課程思政具有隱性效果各個(gè)高校都開設(shè)了思想政治課程，使得思想政治內(nèi)容可以在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授。與思想政治課程不同的是，課程思政是將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，并且課程思政在整個(gè)授課過程中是自然、不生硬的，不會(huì)影響專業(yè)課程內(nèi)容的講授和結(jié)構(gòu)。在講授專業(yè)課的同時(shí)將課程思政內(nèi)容滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)潛移默化地受到思政課程內(nèi)容的影響。課程思政對(duì)學(xué)生的影響效果是隱性的，它不會(huì)像專業(yè)課一樣有明確的考核和衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)學(xué)生來說這種潛移默化的思想政治教育影響卻是終生受益的。
二、企業(yè)運(yùn)行虛擬仿真實(shí)踐課程的特點(diǎn)
1. 沉浸性在視覺感知功能基礎(chǔ)上，擴(kuò)展和增強(qiáng)了聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)、時(shí)間等感知功能，用戶在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中具有多感官的知覺體驗(yàn)[2]。在企業(yè)運(yùn)行虛擬仿真課程設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)的任務(wù)和流程活動(dòng)，將企業(yè)運(yùn)行的全過程通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生行為專注，完全被吸引并投入到虛擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景之中，進(jìn)入沉浸狀態(tài)。在不同階段的課時(shí)安排中，虛擬場(chǎng)景所虛構(gòu)出來的環(huán)境使得學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中可以自由安排時(shí)間，根據(jù)自身的需要選擇合適的環(huán)境，并全身心地投入到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中，獲得最有效、最真實(shí)、最享受的心理體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所營(yíng)造出來的環(huán)境極具真實(shí)的感官體驗(yàn)，這種感官體驗(yàn)可使得學(xué)生完全沉浸其中，和周圍環(huán)境形成一個(gè)整體。
2. 交互性企業(yè)運(yùn)行虛擬仿真平臺(tái)是一個(gè)開放的環(huán)境，使用者可以通過感知組件實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。借助感知組件與感知設(shè)備，操作者可以通過企業(yè)運(yùn)行虛擬仿真平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中活動(dòng)，甚至通過虛擬的手感碰觸到虛擬的物體，真實(shí)還原企業(yè)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)與場(chǎng)景。例如，通過操作感知組件，將原材料從倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)備料區(qū)，后臺(tái)數(shù)據(jù)相應(yīng)發(fā)生變化，同步完成原材料領(lǐng)用出庫(kù)過程。這就體現(xiàn)了虛擬仿真平臺(tái)的交互性。這種交互性增強(qiáng)了虛擬實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)感，能夠使學(xué)生在虛擬仿真實(shí)踐中感受到真實(shí)的反饋，從而使學(xué)生在虛擬環(huán)境下也能夠較為真實(shí)地體驗(yàn)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，所有結(jié)果也會(huì)隨之發(fā)生變化，這大大增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)踐的效果。
3. 虛擬性企業(yè)運(yùn)行虛擬仿真平臺(tái)所創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在虛擬的世界里，學(xué)生可以看到、聽到、感受到真實(shí)的企業(yè)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)和任務(wù)，如同置身于企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，學(xué)生所有的感官感覺都是真實(shí)的沉浸在這個(gè)虛擬世界里。虛擬世界可以無(wú)限擴(kuò)大，可以無(wú)限縮小，也可以有無(wú)數(shù)變換的企業(yè)運(yùn)行模式?？梢愿鶕?jù)企業(yè)運(yùn)行虛擬仿真實(shí)踐課程的需要進(jìn)行各種環(huán)節(jié)和要素的增減，豐富實(shí)踐課程的形式，擴(kuò)展實(shí)踐課程的內(nèi)容。虛擬仿真手段使得虛擬仿真實(shí)踐課程內(nèi)容有了無(wú)限擴(kuò)展的可能性。
三、課程思政遵循的原則
1. 堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)與社會(huì)核心價(jià)值觀相結(jié)合高校課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀、綜合能力強(qiáng)、信念堅(jiān)定的人才。課程思政應(yīng)在教學(xué)中同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和價(jià)值觀。知識(shí)是基礎(chǔ)，價(jià)值是目標(biāo)。局限于知識(shí)而忽視價(jià)值的引導(dǎo)是不全面的，局限于價(jià)值而忽視知識(shí)是不符合社會(huì)發(fā)展的[3]。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的價(jià)值導(dǎo)向，需要學(xué)生對(duì)專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，形成一定的學(xué)科邏輯，然后挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的課程思政元素，使知識(shí)與價(jià)值之間建立起自然的聯(lián)系。在課程思政中潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀，使專業(yè)課程既有專業(yè)知識(shí)的廣度，又有社會(huì)價(jià)值觀的深度。
2. 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義理論聯(lián)系實(shí)際原則的內(nèi)在要求。增強(qiáng)課程思政的時(shí)代特征，形式靈活多樣才能夠符合新時(shí)代高等教育課程思政的新要求[4]。這種理念也適用于新時(shí)期高校思想政治課的建設(shè)。新時(shí)期，我國(guó)的主要社會(huì)矛盾已經(jīng)發(fā)生了變化，對(duì)新時(shí)代發(fā)展要求的認(rèn)識(shí)，對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展現(xiàn)實(shí)的了解已經(jīng)成為大學(xué)生的重要任務(wù)。高校必須重視這些理論問題，教師在課堂講授中必須準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞正確思想觀念。必須提高專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重視程度，同時(shí)培養(yǎng)他們掌握課程思政的教學(xué)技能。還應(yīng)該高度重視實(shí)踐教育，如果只有理論沒有實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法深入地運(yùn)用理論知識(shí)，脫離了實(shí)踐的理論教育就是“紙上談兵”。在專業(yè)課中融入課程思政，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，用實(shí)際案例解讀中國(guó)特色社會(huì)主義理論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史使命的理解，明確個(gè)人發(fā)展對(duì)社會(huì)和國(guó)家的意義與價(jià)值。
3. 堅(jiān)持整體教育與個(gè)體教育相結(jié)合高校思想政治課程建設(shè)需要全校的共同參與，它關(guān)系到所有課程、教師和學(xué)生。為了達(dá)到最佳效果，必須處理好整體統(tǒng)一與個(gè)體個(gè)性的關(guān)系。在高等教育中存在著學(xué)科分離的問題，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)保持教育方向的一致性，教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，以全局思維看待課程思政建設(shè)的各個(gè)方面，確?？梢园l(fā)揮各個(gè)方面的積極作用[5]。應(yīng)充分利用校園、家庭、社會(huì)等力量，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的各方面能力。個(gè)體思想是一個(gè)個(gè)體吸收和內(nèi)化接收到的信息，建立認(rèn)識(shí)，繼而發(fā)展和演變的過程。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景和理解能力不同，他們的思維形成過程也不同，具有明顯的個(gè)體差異，因此課程思政需要遵循個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更好的發(fā)展。新時(shí)期課程思政在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理上要求整體統(tǒng)一，這需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索課程的個(gè)性化開發(fā)，充分利用現(xiàn)有思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)整體教育與個(gè)體教育的融合。
四、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中課程思政的建設(shè)策略
虛擬仿真課程的虛擬性雖然不是真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境與場(chǎng)景，但通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所打造的虛擬仿真實(shí)踐場(chǎng)景可以真實(shí)地還原實(shí)踐場(chǎng)所的所有要素，使得學(xué)生在虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)過程中的體會(huì)與在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景中的感受基本一致。在虛擬仿真實(shí)踐課程中，課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要有實(shí)踐教學(xué)具備的課程思政內(nèi)容，也要時(shí)刻結(jié)合虛擬仿真實(shí)踐課程的特點(diǎn)。即如何在虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中真實(shí)體現(xiàn)出課程思政內(nèi)容所帶來的學(xué)習(xí)效果。
1. 在企業(yè)運(yùn)行虛擬仿真實(shí)踐的體驗(yàn)中堅(jiān)持課程思政的真實(shí)體驗(yàn)虛擬仿真課程是通過各種虛擬的環(huán)境來進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。雖然虛擬仿真實(shí)踐課中已經(jīng)盡可能地接近真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)景，但是在學(xué)生的心理認(rèn)知上仍然會(huì)認(rèn)為這是虛擬環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生容易從虛擬世界中脫離出來，進(jìn)而將課程思政傳授的內(nèi)容與真實(shí)環(huán)境下所應(yīng)有的價(jià)值觀相脫離。因此，在虛擬仿真環(huán)境中，對(duì)課程思政元素的設(shè)計(jì)既要滿足學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境下的體會(huì)，也要滿足在虛擬仿真環(huán)境下對(duì)真實(shí)世界的反饋。課程思政的設(shè)計(jì)要求在虛擬仿真的環(huán)境里有真實(shí)的體驗(yàn)。例如，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合要求時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找錯(cuò)誤點(diǎn)，并進(jìn)行修正，一直到得出符合要求的結(jié)果，讓學(xué)生真切地感受到堅(jiān)持不懈的力量，體會(huì)認(rèn)真努力所獲得成果的快樂，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的個(gè)性和不畏困難的精神。虛擬仿真課程思政的設(shè)計(jì)不能只有在虛擬仿真的環(huán)境下讓學(xué)生體會(huì)，還要將虛擬仿真與真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性和真實(shí)性。
2. 在企業(yè)運(yùn)行虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持融入課程思政元素虛擬仿真教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，具有實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和特征。在對(duì)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要對(duì)照實(shí)踐教學(xué)大綱要求進(jìn)行虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，并融入課程思政元素。例如，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要秉承工匠精神，堅(jiān)持遵守操作規(guī)程，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。同時(shí)，在虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的課程思政元素。例如，可以通過分組分工協(xié)作或者小組團(tuán)體協(xié)作方式完成虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，在分組協(xié)作過程中融入合作、協(xié)同意識(shí)，集體榮譽(yù)感等思政元素。這樣既在虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中融入了課程思政要素，又體會(huì)到真實(shí)的課程思政元素。
3. 在企業(yè)運(yùn)行虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持課程教學(xué)與課程思政協(xié)同進(jìn)行將課程思政元素融入專業(yè)課要做到點(diǎn)滴滲透，而不是單純的在專業(yè)課教學(xué)過程中照搬思政課程的內(nèi)容，也不能將虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容割裂開來。在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)將課程思政內(nèi)容融入到虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)虛擬仿真實(shí)踐課程的特點(diǎn)和大綱要求，在實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行課程思政內(nèi)容的傳播，讓學(xué)生在虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中自然而然地接受課程思政的教育，讓課程思政真正地與專業(yè)課程深度融合。結(jié)束語(yǔ)虛擬仿真實(shí)踐課程有其課程自身的特殊性，而通過在實(shí)踐教學(xué)中融入課程思政元素，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情。在虛擬仿真課程中融入課程思政元素，一方面，提升了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng); 另一方面，潛移默化地將課程思政內(nèi)容傳授給學(xué)生，更有利于培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才。對(duì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中課程思政教育教學(xué)體系的探索運(yùn)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)不斷提高自身思想政治水平，真正成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代建設(shè)者。
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作者：徐 蕾，劉述強(qiáng)，劉勇賢
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