摘要：本文從高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，選取經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)作為案例，基于SPOC的教學(xué)模式，開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上線下融合，從教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論及傳播理論的角度，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師作為引導(dǎo)者、協(xié)助者，促進(jìn)學(xué)生間通過合作進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，利用直觀可視的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高課堂的參與度與完成率。
關(guān)鍵詞：SPOC模式,經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué),高等教育
新一輪教學(xué)改革，對各科在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的教學(xué)提出了不同的要求，我校也對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新設(shè)計和制訂，大學(xué)數(shù)學(xué)教研室也相應(yīng)地對高等數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改與完善，根據(jù)各個專業(yè)不同的要求，以及將來職場對應(yīng)用型人才高等數(shù)學(xué)的需求，將高等數(shù)學(xué)分為了經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程應(yīng)用數(shù)學(xué)、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)。
隨之，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，最為突出的是對教學(xué)法的改革，大部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)方案的要求。所以，對教學(xué)法的改革勢在必行。在此之前，我們已建設(shè)了高等數(shù)學(xué)精品課程和高等數(shù)學(xué)在線課程，為進(jìn)一步引進(jìn)SPOC教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。SPOC(SmalllPrivatelOnlinelCourse)，小規(guī)模限制性在線課程。
2013年美國加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·?？怂?ArmandolFox)提出發(fā)展一種網(wǎng)上課程與網(wǎng)下課程融合的課程模式，由此SPOC便應(yīng)運(yùn)而生。緊接著，哈佛大學(xué)的“版權(quán)法”課程進(jìn)行了SPOC實驗[1]。在國內(nèi)，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學(xué)平臺。北京信息科技大學(xué)在程序設(shè)計類課程中采用SPOC的混合教學(xué)模式。2015年秋季學(xué)期，西安交通大學(xué)在已有的“大學(xué)計算機(jī)”MOOC基礎(chǔ)上，開展了大規(guī)模班級環(huán)境下基于SPOC的混合教學(xué)試點(diǎn)。
1基于SPOC模式的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式案例
利用SPOC的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)設(shè)計的技術(shù)和原理，依托經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合民辦高校的軟硬件條件，設(shè)計教學(xué)案例，將其投入到教學(xué)實踐中。結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，以及引進(jìn)的“智慧課堂，智慧教室”，形成具有我校特色的數(shù)學(xué)SPOC教學(xué)模式。下面是以“不定積分的概念與性質(zhì)”為例的教學(xué)設(shè)計。
2主要特色
2.1教師的角色方發(fā)生了變化
在SPOC環(huán)境下，教師由課程的參與者到課程的設(shè)計者;由課程內(nèi)容的教授者到學(xué)習(xí)者;由課程評價的決策者到課程評價的參與者。
2.2學(xué)生的考核方式發(fā)生了變化
SPOC教學(xué)模式依據(jù)更多的評價指標(biāo)來衡量學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，一般評價的依據(jù)有：①到課情況;②期末考試成績;③課堂討論參與度;④綜合評價。
2.3學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化
多元化合作協(xié)同，混合了自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，需要課程開發(fā)團(tuán)隊、教師以及學(xué)習(xí)者的多方協(xié)同，具有動態(tài)性、開放性、復(fù)雜性以及多元性;一體化學(xué)習(xí)流程，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，科學(xué)性同實用性相結(jié)合;學(xué)校教學(xué)同企業(yè)實踐相結(jié)合等”,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育究,2014,(1):85-93.
[2]蔡東平.ResearchontheTeachingModelofFlippedClassroomofHigherMathematicsBasedonCDIO[J].Training,EducationandManagement,2017.
相關(guān)教育期刊推薦：《金融教育研究》(雙月刊)創(chuàng)刊于1988年，原名為《江西金融職工大學(xué)學(xué)報》，原由中國人民銀行總行主管、江西金融職工大學(xué)主辦。2003年江西金融職工大學(xué)成建制并入江西師范大學(xué)，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報》于2010年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)(新出審字[2010]483號)，更名為《金融教育研究》，由江西師范大學(xué)主管主辦，江西師范大學(xué)學(xué)報雜志社編輯出版。
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