【摘要】《機械設(shè)計》課程設(shè)計是對專業(yè)知識一次比較完備的設(shè)計實踐，因此課程設(shè)計的教學(xué)過程要具備一定的工程職業(yè)性和設(shè)計創(chuàng)新性。本文對《機械設(shè)計》課程設(shè)計的課堂教學(xué)改革進行了探討，以工程職業(yè)化貫穿于整個設(shè)計流程中，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和工程實踐特性，注重設(shè)計的規(guī)范性和嚴謹性，以工程的制造加工、應(yīng)用為設(shè)計目的，讓學(xué)生在課程設(shè)計的實踐中不僅能夠把專業(yè)知識綜合應(yīng)用，而且能體會到企業(yè)工作情景，積累一定的行業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情和思考創(chuàng)新的興趣。論文關(guān)鍵詞：課程設(shè)計,工程實踐,職業(yè)化1 《機械設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)分析《機械設(shè)計》課程設(shè)計強調(diào)的是對所學(xué)理論的應(yīng)用實踐，包含一定的創(chuàng)新思維和知識的連貫，學(xué)生能夠在設(shè)計過程中積累一定的設(shè)計經(jīng)驗和創(chuàng)新理念，能夠初步具備解決工程實際問題的能力。但目前的《機械設(shè)計》課程設(shè)計在教學(xué)理念和方法上還處于一個停滯不前的狀態(tài)，不能很好適應(yīng)工業(yè)社會的發(fā)展和學(xué)生的需求，在課程的教學(xué)過程還存在以下一些問題。1.1 課程設(shè)計內(nèi)容的單一，過于形式化縱觀傳統(tǒng)的課程設(shè)計內(nèi)容和表現(xiàn)形式，都是減速機的傳動裝置設(shè)計，設(shè)計指導(dǎo)書以及網(wǎng)上類似資料繁多，容易造成學(xué)生拷貝復(fù)制，對學(xué)生的創(chuàng)新以及動手實踐能力沒有很大的價值；同時隨著工業(yè)的發(fā)展，傳動裝置形式千變?nèi)f化，僅僅局限于同一類型的減速機傳動裝置，無疑不利于學(xué)生與時俱進的能力培養(yǎng)，不能更好適應(yīng)整個行業(yè)的進度。1.2 工程實踐應(yīng)用能力較差，設(shè)計浮于理論學(xué)生工程實踐教學(xué)過少，對于機械設(shè)備沒有一個整體的認識，對設(shè)計流程以及設(shè)計思路只是對指導(dǎo)書的簡單重復(fù)，不能意識到每個設(shè)計過程以及設(shè)計結(jié)構(gòu)是基于什么目的，對標準件的選擇、安全系數(shù)的選取以及加工制造工藝流程等沒有概念，缺乏查閱機械手冊的能力，尺寸精度、設(shè)計計算以及設(shè)備選型都是憑主觀想象或者模仿來選取，沒有系統(tǒng)、嚴謹、規(guī)范的設(shè)計思維和能力，工程實踐應(yīng)用能力不足。1.3 知識的綜合運用能力較差，基礎(chǔ)較單薄課程設(shè)計綜合的知識點較多，學(xué)生多重知識運用能力較差，各種力學(xué)計算以及尺寸校核單純地模仿書本，工程圖上問題尤其居多，尺寸精度、形位公差的選取，材料性質(zhì)、熱處理的選擇，以及圖紙的繪制、模型的建立都比較亂，對先修課程的知識點掌握不到位，設(shè)計基礎(chǔ)薄弱。1.4 團隊配合能力不足課程設(shè)計獨立性程度過高，沒能形成學(xué)生團隊配合意識，每個題目都是獨立的，切斷了設(shè)備之間的聯(lián)系，使得學(xué)生不能形成大局觀，對各種機構(gòu)、設(shè)備與設(shè)備之間的配合聯(lián)系比較盲目。2 《機械設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)模式改革探討針對《機械設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題，對課程設(shè)計的內(nèi)容要多樣化，加大學(xué)生對工程實踐的接觸范圍，同時課程設(shè)計要注重學(xué)生綜合知識的應(yīng)用、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及工程經(jīng)驗的積累。通過課程設(shè)計的歷程，擴大學(xué)生的專業(yè)視界，強化所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新能力以及職業(yè)實踐經(jīng)驗，這是本文所探討的《機械設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)模式改革方向。2.1 課程設(shè)計內(nèi)容的創(chuàng)新性和多樣化課程設(shè)計的內(nèi)容以專業(yè)知識的綜合應(yīng)用為主線，內(nèi)容形式趨向多樣化，重心傾向整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，不受限于局部的裝置設(shè)計，內(nèi)容包含機械設(shè)計中的大部分典型結(jié)構(gòu)，如帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、軸以及軸承等；同時對設(shè)計內(nèi)容要有一定的創(chuàng)新性，可從實際中提煉一些綜合性、創(chuàng)造性的內(nèi)容，設(shè)計部分開放性的題目供學(xué)生自主思考和構(gòu)思，機械制造論文發(fā)表培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思考的能力。設(shè)計內(nèi)容可以借鑒企業(yè)項目工程，選取部分難度適中、綜合性較強的作為課程設(shè)計題目，可以緊密聯(lián)系工程實踐，同時提高學(xué)生們的熱情，加強和社會行業(yè)的接觸。2.2 課程設(shè)計過程的職業(yè)化和系統(tǒng)化課程設(shè)計是專業(yè)知識的綜合和實踐，設(shè)計過程要趨向職業(yè)化和系統(tǒng)化，具備嚴謹性和規(guī)范性。借鑒企業(yè)設(shè)計流程，要求學(xué)生計算嚴謹，尺寸標注等要以機械手冊為標準，綜合考慮裝配、加工、潤滑、維修等，設(shè)計機構(gòu)以及熱處理方式等要考慮加工制造的可能性，明白整個加工工藝過程和設(shè)計目標，以設(shè)備能夠加工制造為基礎(chǔ)，不能單純地對設(shè)計指導(dǎo)書機械的模仿。2.3 課程設(shè)計校核和審查的嚴謹性和多次性對課程設(shè)計的計算書和圖紙的審查校核要以國家的標準來評定，給學(xué)生養(yǎng)成工程設(shè)計的規(guī)范性和標準性。老師先選取部分專業(yè)能力強的學(xué)生進行專門培訓(xùn)，然后以這部分學(xué)生為組長對其他學(xué)生的課程設(shè)計進行初步的校核工作，修改幾次后老師再進行最終的審查，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生們設(shè)計和作圖的能力，也能提高圖紙審查的效率，增強學(xué)生的設(shè)計主觀能動性。2.4 加強計算機制圖能力的應(yīng)用計算機制圖能力是機械工程師的基礎(chǔ)，嫻熟的三維建模和工程圖能夠提高設(shè)計效率，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和設(shè)計潛力。學(xué)生的制圖能力停留在理論和操作初步階段，缺乏實踐演練，通過課程設(shè)計的機會，強化學(xué)生的三維建模能力，對零件、裝配、工程圖以及建模的順序、后期修改有個整體的認識和實踐，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，為學(xué)生的機械職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。2.5 增強團隊設(shè)計意識和配合能力傳統(tǒng)的課程設(shè)計都是個人單兵作戰(zhàn)，缺少團隊配合和設(shè)備之間的配合關(guān)系，而工程實踐中設(shè)備都是相互配合，整個設(shè)計作為一個整體，故課程設(shè)計內(nèi)容可把眾多設(shè)備串聯(lián)成生產(chǎn)線模式，設(shè)備間相互配合，包括尺寸、節(jié)拍以及結(jié)構(gòu)動作，增強學(xué)生們設(shè)備設(shè)計的工程配合意識，同時能夠真切感覺工程實際設(shè)計的企業(yè)情景。3 結(jié)束語《機械設(shè)計》課程設(shè)計是對機械設(shè)計內(nèi)容的總結(jié)，也是對先修專業(yè)課的綜合，是學(xué)生接觸的較為完備的專業(yè)實踐練習(xí)，能夠提升學(xué)生的專業(yè)意識以及設(shè)計理念。本文針對《機械設(shè)計》傳統(tǒng)的課程設(shè)計工程實踐性不高、設(shè)計創(chuàng)新性不夠的特點，以工程職業(yè)化貫穿于整個設(shè)計流程中，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和工程實踐特性，注重設(shè)計的規(guī)范性和嚴謹性，摒棄過往的課程設(shè)計模式化和書面化的陋習(xí)，真正以工程的制造加工、應(yīng)用為設(shè)計目的，強調(diào)行業(yè)的標準性和規(guī)范性，讓學(xué)生在課程設(shè)計的實踐中不僅能夠把專業(yè)知識綜合應(yīng)用，而且能體會到企業(yè)工作情景，積累一定的行業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情和思考創(chuàng)新的興趣，把課程設(shè)計的工業(yè)實踐性真正融匯到課堂中。【參考文獻】[1]劉敬春，劉利國.基于協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《機械設(shè)計》課程設(shè)計改革初探[J]. 機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2015，28（4）：142-143，139.[2]劉好潔，張燕燕，康紅偉，楊國峰.基于學(xué)生角度的機械設(shè)計課程設(shè)計的學(xué)習(xí)與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2015，13（2）：216-218
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