摘要：采用文獻(xiàn)研究與邏輯分析等方法，針對(duì)體育課程與教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域中3個(gè)至今仍未能得到嚴(yán)肅審視和明確厘清的核心概念——體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容，嘗試在整合“體育課程論”與“體育教學(xué)論”兩大理論范式的基礎(chǔ)上，提出從應(yīng)然、或然、實(shí)然3個(gè)層面進(jìn)行辨正，旨在厘清三者各自的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，消弭其實(shí)務(wù)困惑與誤區(qū)。研究認(rèn)為，第一，“體育課程內(nèi)容”主要回答的是為了達(dá)成體育課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的體育課程目標(biāo)而“理應(yīng)或應(yīng)該教(學(xué))什么”的核心問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是基于國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生身心健康發(fā)展的需要以及體育學(xué)科發(fā)展的需要，將蘊(yùn)含在不同類別運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的素材課程化，屬于應(yīng)然層次的概念;第二，“體育教材內(nèi)容”主要回答的是為使學(xué)生更有效地掌握既定的體育課程內(nèi)容，達(dá)成體育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，“或許可以用什么去教(學(xué))體育課程內(nèi)容”的核心問(wèn)題，體現(xiàn)了“用教材教”而非“教教材”的深意，屬于或然層次的概念;第三，“體育教學(xué)內(nèi)容”則主要回答的是面對(duì)特定的體育教學(xué)環(huán)境和具體的體育教學(xué)對(duì)象，為了達(dá)成預(yù)期的體育教學(xué)目標(biāo)，“實(shí)際上最好教(學(xué))什么”和“實(shí)際上最好用什么去教(學(xué))”的核心問(wèn)題，屬于實(shí)然層次的概念;第四，一線體育教師在體育課程與教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)科學(xué)把握三者之間辯證統(tǒng)一、相互依托的密切關(guān)系。
關(guān)鍵詞：體育課程;體育教材;體育教學(xué);體育教師;核心概念
德國(guó)哲學(xué)家馬丁•海德格爾曾指出，“真正的科學(xué)運(yùn)動(dòng)是通過(guò)修正基本概念的方式發(fā)生的”[1]。而“概念”是揭示事物本質(zhì)屬性和范圍的思維形式，是學(xué)科建立和發(fā)展的基點(diǎn)，有什么樣的概念及其體系，就有相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建構(gòu)和實(shí)踐樣態(tài)[2]。然而，時(shí)至今日我國(guó)體育課程與教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域仍然存在著若干核心概念指稱混亂、關(guān)系不清、使用隨意化、理論反思不足、實(shí)踐引領(lǐng)乏力等問(wèn)題，既不利于學(xué)術(shù)對(duì)話與理論推進(jìn)，也不利于實(shí)務(wù)困惑的消弭與“以體育人”成效的彰顯。
鑒于此，本研究聚焦體育課程與教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域中3個(gè)至今仍未能得到嚴(yán)肅審視和明確厘清的核心概念——體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容，嘗試在整合“體育課程論”與“體育教學(xué)論”兩大理論范式，借鑒與反思學(xué)界既有研究成果的基礎(chǔ)上，致力于闡明其各自的本真內(nèi)涵及其相互關(guān)系，旨在使其“各指其是，各歸其位，并行不悖”，進(jìn)而為切實(shí)提高體育課程與教學(xué)質(zhì)量、“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能、塑造健全人格”[3]等提供必要的學(xué)理支撐與實(shí)踐啟示。
1體育課程與教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域若干核心概念之雜糅及其隱憂
回顧與反思我國(guó)體育課程與教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的研究成果與實(shí)踐樣態(tài)，發(fā)現(xiàn)最突出、也最習(xí)以為常的莫過(guò)于將“體育課程內(nèi)容”“體育教材內(nèi)容”“體育教學(xué)內(nèi)容”等3個(gè)核心概念進(jìn)行有意或無(wú)意的雜糅。
首先，從公開(kāi)發(fā)表或出版的學(xué)術(shù)學(xué)位論文、教材、專著、研究報(bào)告等既有理論研究成果來(lái)看，將“體育課程內(nèi)容”“體育教材內(nèi)容”和“體育教學(xué)內(nèi)容”3個(gè)核心概念不加嚴(yán)格地區(qū)分，簡(jiǎn)單、隨意地相互替換、混用的現(xiàn)象較為普遍。這種理論研究上的缺失與不足，使得既有研究成果之間充滿溝壑、紛爭(zhēng)且難以有效對(duì)話與整合，進(jìn)而成為制約這一領(lǐng)域研究深化與拓展的重要根源所在。
其次，聚焦并檢視我國(guó)體育課程與教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)存在著諸多的亂象與流弊。突出表現(xiàn)在“不知道教什么、教多少、教多深”，甚至“想教什么就教什么”“能教什么就教什么”“學(xué)生喜歡什么就教什么”“校長(zhǎng)讓教什么就教什么”“考什么就教什么”“教多少是多少”，即使“什么不教也能混”，還可以美其名曰“科學(xué)化放羊”。結(jié)果造成作為學(xué)校教育中的一門公共必修課程，其教學(xué)內(nèi)容難以面向全體學(xué)生，充分、有效地滿足他(她)們身心健康全面發(fā)展的多樣化、個(gè)性化、深層次需求，出現(xiàn)“學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課”，特別是當(dāng)體育課因體育教師出差、“被生病”等種種緣由而被迫取消時(shí)，學(xué)生“振臂、跳躍、尖叫、歡呼”業(yè)已成為一種司空見(jiàn)慣的常態(tài)，以及學(xué)生“12年體育必修課卻無(wú)法熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”等問(wèn)題，還引起了習(xí)近平總書記的深度關(guān)切，在2018年全國(guó)教育大會(huì)的重要講話中強(qiáng)調(diào)“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”[4]
蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)審視的人生不值得過(guò)。”具體到體育課程與教學(xué)這個(gè)特殊而具體的領(lǐng)域而言，上述諸多簡(jiǎn)單化、隨意化甚至完全錯(cuò)誤的做法及其造成的不良后果，究其根源在于，當(dāng)前對(duì)體育課程與教學(xué)領(lǐng)域中的若干核心概念，尤其是“體育課程內(nèi)容”“體育教材內(nèi)容”和“體育教學(xué)內(nèi)容”等3個(gè)核心概念的理論認(rèn)識(shí)依然存在著一知半解、不解甚至是誤解，尚難以全面、有效地回應(yīng)和解釋我國(guó)體育課程與教學(xué)實(shí)踐所面臨的困境與挑戰(zhàn)，更無(wú)法科學(xué)引領(lǐng)一線體育教師的課程與教學(xué)實(shí)踐革新。
如將“體育教學(xué)內(nèi)容”誤讀、誤解為“體育課程內(nèi)容”，就容易出現(xiàn)一線體育教師在設(shè)計(jì)課時(shí)體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，直接照抄、照搬體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“體育課程內(nèi)容”，導(dǎo)致“體育教學(xué)內(nèi)容”或大而不當(dāng)，在有限的課時(shí)中難以有效地完成;或“無(wú)的放矢”，缺乏明確的針對(duì)性，難以適應(yīng)和滿足“某一班、某一組、某一位具體學(xué)生”全面化、個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。
如部分體育教師將“體育教材內(nèi)容”與“體育教學(xué)內(nèi)容”簡(jiǎn)單化地等同起來(lái)，出現(xiàn)習(xí)以為常的“教教材”，而不是“用教材教”的機(jī)械、僵化、單一的教學(xué)形態(tài)，導(dǎo)致體育教學(xué)重“物”輕“人”甚至是目中無(wú)人，難以充分實(shí)現(xiàn)“以體育人”的學(xué)科責(zé)任擔(dān)當(dāng)。鑒于此，明確“體育課程內(nèi)容”“體育教材內(nèi)容”和“體育教學(xué)內(nèi)容”三者各自的本真內(nèi)涵，厘清三者之間的相互關(guān)系，既是理論與時(shí)俱進(jìn)的需要，也是實(shí)踐提質(zhì)增效的訴求。
2體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容之概念辨正
基于“課程•教材•課堂”三者整合的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，提出從應(yīng)然、或然、實(shí)然三個(gè)層面進(jìn)行概念辨正，能夠科學(xué)揭示體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容各自的邊界及其本真內(nèi)涵。
2.1作為應(yīng)然層次的體育課程內(nèi)容
何謂“體育課程內(nèi)容”?當(dāng)前，學(xué)界對(duì)“體育課程內(nèi)容”的理解與言說(shuō)，觀點(diǎn)多樣，尚未達(dá)成共識(shí)。代表性的觀點(diǎn)主要有：有學(xué)者指出，“體育課程內(nèi)容”是對(duì)具有共性信息之全部動(dòng)作(含條件)的統(tǒng)稱或類稱，表現(xiàn)為不同的運(yùn)動(dòng)類別，并以球類項(xiàng)目和籃球?yàn)槔龑?ldquo;體育課程內(nèi)容”劃分為若干層面[5]：第一層面的體育課程內(nèi)容為“球類”，第二層面的體育課程內(nèi)容為“籃球”，第三層面的體育課程內(nèi)容為“籃球運(yùn)球”，第四層面的體育課程內(nèi)容為“籃球體前變向運(yùn)球”，第五層面……。
針對(duì)該觀點(diǎn)，也有學(xué)者認(rèn)為“當(dāng)‘體育課程內(nèi)容’劃分至第三層次或第四層面時(shí)可稱為教材”[6]。此外，有學(xué)者基于“課程具有宏觀、中觀、微觀三層含義，分別對(duì)應(yīng)于學(xué)校課程內(nèi)容、各學(xué)科課程內(nèi)容和各課程教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“體育課程內(nèi)容”指向的是“中觀層面的體育學(xué)科課程內(nèi)容”，服務(wù)于學(xué)校體育的教育目標(biāo)，其制定是由教育行政主管部門組織體育學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜彝瓿傻?，具有?quán)威性、靈活性、科學(xué)性、合理性等特點(diǎn)，各教育部門依據(jù)自身的基本情況、區(qū)域特征等可以對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行修正、刪減或補(bǔ)充，如我國(guó)中小學(xué)體育課程就選擇了包括田徑、體操、足球、籃球、排球等內(nèi)容作為體育學(xué)科課程內(nèi)容[7]。
上述觀點(diǎn)涉及“體育課程內(nèi)容”的性質(zhì)、來(lái)源、特點(diǎn)、層次等，能夠?yàn)閷W(xué)界全面、深入地理解“體育課程內(nèi)容”的概念內(nèi)涵提供諸多有益的啟示，但綜合、辯證地而言，仍然存在著一些不足和有待商榷之處。我們研究認(rèn)為：①“體育課程內(nèi)容”具有自身的獨(dú)立性和穩(wěn)定性，無(wú)論其包含多少個(gè)層次，也無(wú)論學(xué)界同仁最終將其劃分到哪個(gè)層次，其都不可能“變質(zhì)”為“體育教材”，盡管二者確實(shí)具有一定的聯(lián)系，但實(shí)有“質(zhì)”的不同。②作為不同類別的“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，盡管其中蘊(yùn)含著知識(shí)、技術(shù)、原理、規(guī)則、禮儀、精神等要素是構(gòu)成“體育課程內(nèi)容”的重點(diǎn)和核心，但顯然不能將這些“體育課程內(nèi)容”等同于“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”本身。如“西瓜”中蘊(yùn)含著鈣、磷、鐵、鉀、果糖、維生素A等“營(yíng)養(yǎng)成分”，但顯然這些“營(yíng)養(yǎng)成分”并不等同于“西瓜”本身。③
基于“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的觀點(diǎn)，與其說(shuō)“體育課程內(nèi)容服務(wù)于學(xué)校體育的教育目標(biāo)”，不如說(shuō)“體育課程內(nèi)容服務(wù)于學(xué)校體育的課程目標(biāo)”來(lái)得更具體、明確和適切。原因在于，體育課程目標(biāo)作為體育教育目標(biāo)的下位概念，顯然能更具體地統(tǒng)領(lǐng)體育課程內(nèi)容，也能更真實(shí)地反映體育課程內(nèi)容與其內(nèi)在的密切關(guān)系。綜上所述，我們進(jìn)一步地認(rèn)為：“體育課程內(nèi)容”是一個(gè)“應(yīng)然”層次的概念。所謂“應(yīng)然”是指“應(yīng)該或理應(yīng)是什么樣子”，著眼于描述事物“應(yīng)當(dāng)如此，但實(shí)際上尚不如此”的理想狀態(tài)或規(guī)范狀態(tài)[8]。
具體到“體育課程內(nèi)容”而言，則是指為了有效達(dá)成體育課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)等體育課程目標(biāo)，體育課程“應(yīng)當(dāng)或理應(yīng)教(學(xué))什么”。通常是由體育課程領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教研員以及一線骨干教師共同構(gòu)成的體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)調(diào)研、決策、對(duì)話、協(xié)商后達(dá)成的共識(shí)性內(nèi)容，具體呈現(xiàn)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)文本中，具有宏觀、抽象的特點(diǎn)。就內(nèi)容構(gòu)成而言，“體育課程內(nèi)容”主要包含兩大類[9]：
一是，具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)以及對(duì)它們的理解;二是，關(guān)于體育的事實(shí)、概念、原理、原則、技能、策略、觀點(diǎn)、態(tài)度、情意以及處理它們的方式。如《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將體育與健康課程內(nèi)容劃分為必修必學(xué)和必修選學(xué)兩個(gè)部分，并指出“必修必學(xué)是對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的共同要求，對(duì)應(yīng)的體育課程內(nèi)容包括體能和健康教育;必修選學(xué)是滿足學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)以及個(gè)性發(fā)展的需要，體育課程內(nèi)容包括球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)和新興體育類運(yùn)動(dòng)等6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列，每個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列由若干運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組成，如足球、跳遠(yuǎn)、健身健美操、蛙泳、防身術(shù)、花樣跳繩等，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由包含相對(duì)完整內(nèi)容的10個(gè)模塊組成。”[10]
2.2作為或然層次的體育教材內(nèi)容
內(nèi)容并不能獨(dú)立存在，還必須依托、內(nèi)蘊(yùn)于一定形式的載體，即“教材”。那么，內(nèi)蘊(yùn)在體育教材中的內(nèi)容又該如何理解?通過(guò)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)“體育教材內(nèi)容”的認(rèn)知和理解依然是眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智。代表性的觀點(diǎn)主要有：①“體育教材是個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，是信息的載體，是可感知的對(duì)象性存在”，而“體育教材內(nèi)容”則是指“對(duì)不同運(yùn)動(dòng)(或動(dòng)作)形態(tài)中所蘊(yùn)含之共性信息的統(tǒng)稱或類稱，如教科書中出現(xiàn)的‘團(tuán)身前滾翻’實(shí)際上是對(duì)某類信息的統(tǒng)稱，而并非是對(duì)某一特定條件下某一特定動(dòng)作的特指，應(yīng)該作為‘體育教材內(nèi)容’予以把握”[11]。
該觀點(diǎn)對(duì)“體育教材”和“體育教材內(nèi)容”的理解，本研究是認(rèn)可的，但舉例中將體育教材中的“團(tuán)身前滾翻”作為“體育教材內(nèi)容”而予以認(rèn)定，尚需要進(jìn)一步地辨析。本研究認(rèn)為，該例證中的“團(tuán)身前滾翻”，盡管是對(duì)團(tuán)身前滾翻成坐、團(tuán)身前滾翻成仰臥、抱腳團(tuán)身前滾翻、從低向高處的團(tuán)身前滾翻、從高處向低處的團(tuán)身前滾翻等具有共性信息的統(tǒng)稱，但就其性質(zhì)而言，依然屬于“體育教材”，而蘊(yùn)含在“團(tuán)身前滾翻”中的概念、原理、技術(shù)、方法、策略、技巧，以及師生在教學(xué)“團(tuán)身前滾翻”過(guò)程中創(chuàng)生的行為、能力、情感、意志、價(jià)值、道德等，理應(yīng)作為“體育教材內(nèi)容”予以認(rèn)定和把握。正所謂“教”的是“體育教材之內(nèi)容”而非“體育教材之素材”。②
“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”“體育教材內(nèi)容是指以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容的分類體系為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造、組合，使其典型化，個(gè)性化，并開(kāi)發(fā)成為真正教給學(xué)生的那一部分內(nèi)容。”[12]該觀點(diǎn)認(rèn)為，“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”，本研究是認(rèn)同的，但該觀點(diǎn)將“體育教材內(nèi)容”視為是對(duì)“教學(xué)內(nèi)容的選擇、改造、組合，并開(kāi)發(fā)成為真正教給學(xué)生的那一部分內(nèi)容”，卻是值得商榷的。本文認(rèn)為其存在的主要問(wèn)題有二：
一是，該觀點(diǎn)將“體育課程內(nèi)容”等同于“體育教學(xué)內(nèi)容”。從教學(xué)歷時(shí)性來(lái)看，體育課程內(nèi)容的發(fā)生在先，體育教學(xué)內(nèi)容的發(fā)生在后，而體育教材內(nèi)容的發(fā)生則是居于二者之間，顯然“體育教材內(nèi)容”應(yīng)是對(duì)“體育課程內(nèi)容”而非“體育教學(xué)內(nèi)容”的選擇、改造、組合。二是，該觀點(diǎn)將“體育教材內(nèi)容”等同于“體育教學(xué)內(nèi)容”。事實(shí)上，“體育教材內(nèi)容”不是“學(xué)生直接掌握的對(duì)象，而是師生教學(xué)活動(dòng)的中介，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)”，其還需要經(jīng)過(guò)實(shí)際執(zhí)教的體育教師進(jìn)一步的“教學(xué)化處理”，才能“成為真正教給學(xué)生的那一部分內(nèi)容”[13]。③
“體育教材內(nèi)容是達(dá)成體育課程內(nèi)容的載體與媒介，相對(duì)于體育課程內(nèi)容，體育教材內(nèi)容具有一定的易變性，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些遠(yuǎn)離生活、學(xué)生不喜歡的教材內(nèi)容逐漸被舍棄，同時(shí)，不斷有新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)教材化后進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)著體育教材內(nèi)容的‘新陳代謝’”“體育教材內(nèi)容來(lái)自豐富的體育素材，體育素材需要經(jīng)過(guò)兩次教材化才能進(jìn)入課堂成為體育教材內(nèi)容，第一次教材化的主體是有關(guān)體育課程與教學(xué)專家，第二次教材化的主體是一線體育教師”。[14]針對(duì)該觀點(diǎn)，本文認(rèn)為有三點(diǎn)值得進(jìn)一步明確。
一是，“易變性”并不是“體育教材內(nèi)容”的獨(dú)有特性，其同樣適用于具有相對(duì)獨(dú)立性的“體育課程內(nèi)容”和“體育教學(xué)內(nèi)容”。那么，“體育教材內(nèi)容”相較于其它二者的特性為何，尚需要厘清。二是，該觀點(diǎn)提出“體育教材內(nèi)容”的“第一次教材化主體”是有關(guān)體育課程與教學(xué)專家，本研究認(rèn)為其主體應(yīng)是所有的體育教材編制者，而與其是否是體育課程與教學(xué)專家無(wú)本質(zhì)關(guān)系，即體育教材編制者對(duì)“體育課程內(nèi)容”的“教材化”。三是，該觀點(diǎn)提出的“第二次教材化及其主體”，本研究認(rèn)為“體育教材內(nèi)容”真正進(jìn)入體育課堂，確實(shí)還需要“一線體育教師”的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，即執(zhí)教的體育教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情境將“體育教材內(nèi)容”進(jìn)行篩選、替換、重組等“教學(xué)化”處理，而非“第二次教材化”。
2.3作為實(shí)然層次的體育教學(xué)內(nèi)容
“體育教學(xué)內(nèi)容”是一個(gè)學(xué)界使用頻率高、概念指稱混亂、亟待明確厘清的重要術(shù)語(yǔ)。就既有研究成果而言，典型的觀點(diǎn)主要有：①“體育教學(xué)內(nèi)容”是指“依據(jù)體育學(xué)科目標(biāo)和地區(qū)體育發(fā)展方向選擇出來(lái)的，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合某一歷史階段的具體教學(xué)條件和地域特征，進(jìn)行加工的、在特定的體育教學(xué)環(huán)境中，傳授給學(xué)生的關(guān)于體育的基本知識(shí)”[17]。②“體育教學(xué)內(nèi)容是課程內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)組成部分，是體育教學(xué)中傳授給學(xué)生的體育基本知識(shí)、技術(shù)、技能的總稱”[18]。
?、?ldquo;體育教學(xué)內(nèi)容”是指課堂中直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且包括教師講解和示范的學(xué)習(xí)任務(wù)，如兩人一組面對(duì)面墊球[19]。④“體育教學(xué)內(nèi)容”是指教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)課程資源具體化而形成的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，是具體的、個(gè)別的，是教師和學(xué)生直接操作的對(duì)象，主要回答體育學(xué)科“用什么教”和“用什么方法教”的問(wèn)題。[20]辯證地分析上述觀點(diǎn)，一方面，需要肯定其有助于學(xué)界明晰“體育教學(xué)內(nèi)容”的概念內(nèi)涵、要素構(gòu)成及其選擇原則等積極的一面;另一方面，也要正視其存在的缺失和盲點(diǎn)之處。如將“體育教學(xué)內(nèi)容”的構(gòu)成要素局限為“基本知識(shí)、技術(shù)和技能”。
持該觀點(diǎn)可能是基于這樣的假設(shè)，即教授“體育知識(shí)、技術(shù)、技能”是學(xué)校體育教學(xué)的根本任務(wù)，也是體育學(xué)科教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最為本質(zhì)的特征，而其他內(nèi)容或任務(wù)則都可以忽略不計(jì)。然而事實(shí)卻是，學(xué)校體育課堂教學(xué)中知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)僅僅是手段和載體，而“以‘體’育人”、服務(wù)于學(xué)生“身心發(fā)展和素養(yǎng)形成”才是體育教師課堂教學(xué)的根本和宗旨[21]。因此，學(xué)生不僅應(yīng)掌握關(guān)于體育的“概念、術(shù)語(yǔ)、原理、原則、規(guī)律等知識(shí)、技術(shù)和技能，還應(yīng)掌握由此而生發(fā)的能力、策略、方法、情感、態(tài)度、道德、意志、價(jià)值觀等”[22]。
3體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容三者關(guān)系審視
綜上所述，本研究認(rèn)為體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容是3個(gè)相對(duì)獨(dú)立、又具有密切聯(lián)系的概念。一方面，三者分別居于應(yīng)然、或然、實(shí)然3個(gè)不同的層次，關(guān)切和回答的是不同的核心問(wèn)題，具有各自特定的內(nèi)涵和創(chuàng)生主體;另一方面，就三者各自轉(zhuǎn)化與生成的實(shí)質(zhì)而言，三者之間又具有內(nèi)在的密切聯(lián)系。
首先，就“體育課程內(nèi)容”而言，它是體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明文規(guī)定的應(yīng)教、應(yīng)學(xué)內(nèi)容，具有高度的概括性和豐富的內(nèi)涵性，主要由教育決策者和體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)生。其關(guān)切和回答的核心問(wèn)題是，為了達(dá)成體育課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的體育課程目標(biāo)而“理應(yīng)或應(yīng)該教(學(xué))什么”，居于“應(yīng)然”的層次，其實(shí)質(zhì)是基于國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生身心健康發(fā)展的需要以及體育學(xué)科發(fā)展的需要(什么知識(shí)最有價(jià)值、誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值)[27]，將蘊(yùn)含在不同類別運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的素材課程化?？梢?jiàn)，“體育課程內(nèi)容”不能直接作為或等同于或然層次的“體育教材內(nèi)容”，也不能直接作為或等同于實(shí)然層次的“體育教學(xué)內(nèi)容”，而只可能是作為或然層次的“體育教材內(nèi)容”編寫和實(shí)然層次的“體育教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計(jì)的根本依據(jù)和主要來(lái)源。
其次，就“體育教材內(nèi)容”而言，它是以靜態(tài)存在的體育教材為載體，主要是由體育教材編制者創(chuàng)生。具體而言，是體育教材編制者基于自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)，及其對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)、內(nèi)容、預(yù)設(shè)的體育教學(xué)對(duì)象等要素的分析、認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上所做的專業(yè)判斷和教學(xué)決策。其關(guān)切和回答的核心問(wèn)題是，為了更有效地達(dá)成體育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，“或許可以用什么去教(學(xué))體育課程內(nèi)容”，居于“或然”的層次。
其實(shí)質(zhì)是體育教材編制者對(duì)居于應(yīng)然層次的“體育課程內(nèi)容”的進(jìn)一步具體化、對(duì)象化和可操作化，統(tǒng)稱為體育課程內(nèi)容的“教材化”。一般而言，好的“體育教材內(nèi)容”，一方面，應(yīng)緊扣體育課程標(biāo)準(zhǔn)，使應(yīng)然層次的“體育課程內(nèi)容”全部、充分地融入到體育教材中，實(shí)現(xiàn)其“教材化”;另一方面，應(yīng)盡可能地貼近體育課堂教學(xué)的實(shí)際，賦予應(yīng)然層次的“體育課程內(nèi)容”以具體、明確、可操作性的教學(xué)建議，以更好地實(shí)現(xiàn)其“教學(xué)化”，服務(wù)于實(shí)際執(zhí)教體育教師的教和學(xué)生的學(xué)。
可見(jiàn)，高質(zhì)量的“體育教材內(nèi)容”，對(duì)體育教材編制者的專業(yè)知識(shí)、綜合素養(yǎng)以及教學(xué)判斷等提出了更高水平的要求。這也提示實(shí)際執(zhí)教的體育教師，一方面，應(yīng)重視體育教材編制者給出的“或許可以用什么去教(學(xué))體育課程內(nèi)容”的操作性建議，將其作為實(shí)然層次的“體育教學(xué)內(nèi)容”的主要來(lái)源，深度挖掘其可教、可學(xué)的重要內(nèi)容;另一方面，又不能僵化、唯其是瞻，尤其是面對(duì)當(dāng)前體育教材層出不窮、水平參差不齊，甚至有些教材粗制濫造的現(xiàn)實(shí)，更需要實(shí)際執(zhí)教的體育教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在全面掌握學(xué)生學(xué)情和教情的基礎(chǔ)上，科學(xué)鑒別體育教材，精選體育教材，創(chuàng)造性地用好、用活體育教材，而非只是“教體育教材”。
4結(jié)束語(yǔ)
唯有知其所是，才能更好地成其所是。通過(guò)對(duì)“體育課程內(nèi)容”“體育教材內(nèi)容”“體育教學(xué)內(nèi)容”3個(gè)核心概念的辨正分析，一方面，澄清了三者各自的概念內(nèi)涵，揭示了三者之間既相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，另一方面，也可為一線體育教師切實(shí)提高體育課程教學(xué)質(zhì)量提供必要的認(rèn)識(shí)論和方法論支撐，即基于對(duì)居于應(yīng)然層次的“體育課程內(nèi)容”的深度理解和科學(xué)把握，超越對(duì)居于或然層次的“體育教材內(nèi)容”的機(jī)械教學(xué)，變“教‘體育教材’”為“用‘體育教材’教”，從而活化體育教學(xué)，創(chuàng)生更多樣、更適切、更優(yōu)質(zhì)地居于實(shí)然層次的“體育教學(xué)內(nèi)容”，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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作者：張磊
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