論文摘要：高校馬克思主義基本原理課承載著幫助和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀的時(shí)代使命。然而，由于當(dāng)前馬克思主義基本原理教育實(shí)踐中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，使得馬克思主義基本原理教育之“應(yīng)然”未能順當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換為教育之“實(shí)然”。因之，必須從提高教學(xué)整體認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教師職業(yè)素養(yǎng)等方面采取有效舉措，以期實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理教育效益的最大化。
高校馬克思主義基本原理課承載著幫助和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高其理論思考能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的時(shí)代使命。盡管當(dāng)前高校進(jìn)行的馬克思主義基本原理教育和開(kāi)展的與之相關(guān)的各項(xiàng)研究在實(shí)際工作中已取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題使得馬克思主義基本原理教育之“應(yīng)然”未能順當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換為教育之“實(shí)然”，從而馬克思主義基本原理也就尚未能完全發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值功能。因之，審視馬克思主義基本原理教育現(xiàn)狀中存在的突出問(wèn)題及其原因，探討提高馬克思主義基本原理教育效益的有效舉措，是擺在馬克思主義基本原理教育實(shí)際工作者面前無(wú)法繞開(kāi)的現(xiàn)實(shí)課題。
所謂馬克思主義基本原理教育的效益，一般是指馬克思主義基本原理的教育狀態(tài)與實(shí)際結(jié)果同其所承載的時(shí)代使命及其教育目標(biāo)之間的重合程度[1]。高校不是一方孤立的凈土，教育實(shí)踐中影響馬克思主義基本原理教育效益最大化的因素是多方面的。但是，對(duì)一名清醒的教育工作者來(lái)說(shuō)，馬克思主義基本原理實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題也是不容忽視的。
首先，以傳授為主的教學(xué)方法過(guò)于單一。當(dāng)前大部分的馬克思主義基本原理課教師仍采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向傳授式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法側(cè)重于知識(shí)的傳授，只停留在一般化的范疇、原理的層次，由此形成了填鴨式的滿堂灌輸?shù)木置?，使原本充滿生命活力、充滿智慧的馬克思主義基本原理變成了一堆現(xiàn)成的結(jié)論和僵死的教條。單一的以傳授為主的教學(xué)方法視學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，難以引起學(xué)生心靈的共鳴，遑論將馬克思主義基本原理內(nèi)化為追求高尚人生價(jià)值的自覺(jué)信念。因之，只有改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)代替簡(jiǎn)單的一味灌輸，才能滿足日益豐富的馬克思主義基本原理教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理所承載的神圣使命。
其次，知識(shí)化的教育理念遮蔽了馬克思主義基本原理課程的育人功能。馬克思主義基本原理不僅是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的強(qiáng)大思想武器，也是砥礪個(gè)體全面發(fā)展、豐富自身素養(yǎng)的重要精神動(dòng)力。即是說(shuō)，馬克思主義基本原理在培養(yǎng)和提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的過(guò)程中具有其獨(dú)特的教育功能，它是幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立崇高理想、堅(jiān)定政治方向和提高自身德性水平的重要理論依據(jù)和思想指南。然而，囿于知識(shí)化教育理念的偏差，馬克思主義基本原理課并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)其“應(yīng)然”的教育功能，突出表現(xiàn)是其教育教學(xué)的育人功能被遮蔽了。因?yàn)檫@種將馬克思主義基本原理知識(shí)化的教育理念固然能夠解決學(xué)生認(rèn)知層面的知識(shí)傳承問(wèn)題，然而它卻無(wú)法解決學(xué)生將理論知識(shí)如何升華為內(nèi)心信仰并付諸實(shí)踐的根本問(wèn)題。本來(lái)教書育人是教育的兩項(xiàng)基本功能，但我們必須明確：教書是育人的手段，育人是教書的目的，育人是第一位的。將馬克思主義基本原理知識(shí)化的教育理念舍本逐末，顛倒了教育兩項(xiàng)基本功能的地位和作用，這是當(dāng)前馬克思主義基本原理教育實(shí)踐中必須予以高度重視的問(wèn)題。
再次，學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理課程的主動(dòng)參與性不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不高。馬克思主義基本原理教學(xué)中存在的知識(shí)化教育傾向，單向灌輸式的教學(xué)方法，以課堂教學(xué)和課堂講授為唯一形式，缺乏靈活生動(dòng)的多樣性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和解決問(wèn)題的能力幫助不大，更難以起到幫助學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用。因之，變單一的教師講授為師生雙向交流，變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，是發(fā)揮馬克思主義基本原理教育功能價(jià)值、提高馬克思主義基本原理教育效益的重要途徑。
面對(duì)馬克思主義基本原理課教學(xué)中存在著的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們必須積極探索新形勢(shì)下提高馬克思主義基本原理教育效益的有效舉措，以期實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理教育效益的最大化。
首先，提高教學(xué)整體認(rèn)識(shí)。成功的實(shí)踐有賴于科學(xué)認(rèn)識(shí)的正確指導(dǎo)。要取得馬克思主義基本原理教育的最大效益，必須對(duì)馬克思主義基本原理教育的各方面有足夠的認(rèn)識(shí)。其一，必須明確馬克思主義基本原理對(duì)提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要性。馬克思主義基本原理是按照馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法所揭示出的普遍的客觀規(guī)律的理論表述所形成的基本范疇和基本理論的科學(xué)體系[2]，它對(duì)于幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想具有重要的價(jià)值觀和方法論意義。為此，高校進(jìn)行的馬克思主義基本原理教育必須保障其所需的基本的人、財(cái)、物等教育資源；其二，必須對(duì)馬克思主義基本原理教育實(shí)踐中存在的兩種錯(cuò)誤傾向有清醒的認(rèn)識(shí)，即一是如上所述將馬克思主義基本原理知識(shí)化教學(xué)的教育理念，其結(jié)果是將原本有血有肉、豐滿充實(shí)的馬克思主義基本原理變成了干癟的概念、原理的詮釋；二是將馬克思主義基本原理教育當(dāng)作一場(chǎng)政治運(yùn)動(dòng)來(lái)對(duì)待，其結(jié)果是教學(xué)中存在的我說(shuō)你聽(tīng)、我教你做的表象掩蓋了實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解決；其三，對(duì)馬克思主義基本原理的教育對(duì)象要有正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新一日千里，社會(huì)生活的日新月異使當(dāng)代大學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和歷史高度遠(yuǎn)勝過(guò)上個(gè)世紀(jì)，其思想理念、思維方式、學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的接受方式都具有自身鮮明特點(diǎn)[3]，加之受社會(huì)大環(huán)境影響，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向趨于務(wù)實(shí)，存在著多元化發(fā)展傾向。因之，針對(duì)馬克思主義基本原理教育對(duì)象呈現(xiàn)的一系列特點(diǎn)而采取行之有效的應(yīng)對(duì)之策也是不容忽視的。
其次，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師講授不應(yīng)該是馬克思主義基本原理課惟一的教學(xué)模式，我們應(yīng)該借鑒其他學(xué)科一些比較好的教學(xué)方法，依據(jù)馬克思主義基本原理的教育現(xiàn)狀，探索出有自己特色的教學(xué)模式。在方法上，應(yīng)改變單調(diào)乏味的說(shuō)教為多種方式并舉?？梢試L試用師生對(duì)話、分組討論和專題討論的形式。以社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)也可以采用。比如，針對(duì)由于西方對(duì)西藏拉薩“3·14”事件的歪曲報(bào)道以及北京奧運(yùn)火炬在法國(guó)傳遞遭到無(wú)理干擾而激起全世界華人正義聲討的事實(shí)，我們組織學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)國(guó)更需要激情/理性”的課堂辯論賽，通過(guò)辯論，學(xué)生既對(duì)分子的丑惡行徑以及資本主義制度的實(shí)質(zhì)有了更加清醒的認(rèn)識(shí)，又對(duì)愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵有了更加準(zhǔn)確的領(lǐng)悟。實(shí)地參觀、生活實(shí)踐調(diào)查等都可以用于完善馬克思主義基本原理教學(xué)的有效手段。此外，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要，適時(shí)向?qū)W生介紹馬克思主義基本原理學(xué)科前沿問(wèn)題，可以拓寬學(xué)生的視野，有助于提高學(xué)生的理論水平。
再次，豐富教學(xué)內(nèi)容。馬克思主義基本原理教材不可能囊括生活世界中新鮮活潑的所有生動(dòng)事例，這就要求我們必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將馬克思主義基本原理與生活世界實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，以豐富馬克思主義基本原理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其時(shí)代感、生命感和立體感。教師可以根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的重大變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，把中國(guó)發(fā)展和世界重大問(wèn)題充實(shí)到教學(xué)中，使馬克思主義基本原理課洋溢著濃厚的時(shí)代氣息。此外，教師也可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)真理尺度和價(jià)值尺度的辯證統(tǒng)一要求人們?cè)趯?shí)踐中必須堅(jiān)持和弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛查閱醫(yī)學(xué)人文精神、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)之于醫(yī)務(wù)人員的重要性，并撰寫學(xué)習(xí)心得，從而使他們明確精湛的醫(yī)技與高尚的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)猶如車之兩輪、鳥之兩翼，對(duì)醫(yī)務(wù)人員來(lái)講二者是缺一不可的。這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了馬克思主義基本原理的育人功能。
最后，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。教師是教學(xué)實(shí)踐的主體之一，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。因之，教師的理論功底、教學(xué)水平、教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果起直接作用。只有具備一流水平的教師，才能有一流水平的課程[4]，因之，對(duì)于馬克思主義基本原理教育系統(tǒng)中的活躍因素——教師的影響力也不可忽視。教師以自身良好的職業(yè)素養(yǎng)熏陶、感染學(xué)生可以增強(qiáng)馬克思主義理論的說(shuō)服力，實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理教育效益的最大化。我們認(rèn)為，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)主要有兩個(gè)方面：一方面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使馬克思主義基本原理教學(xué)內(nèi)容的深化成為可能。就目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，還難以適應(yīng)教學(xué)要求，其原因不在教師本身，而在于我國(guó)長(zhǎng)期對(duì)馬克思主義整體性研究存在欠缺和對(duì)馬克思主義學(xué)科從整體上建設(shè)不足，過(guò)去只是分門別類研究馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義[5]。由于現(xiàn)在的教材是從整體上對(duì)馬克思主義的把握，這就要求教師必須加強(qiáng)對(duì)馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)和研究，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，教師要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，以自身良好的德性和高尚的馬克思主義精神境界影響帶動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)他們養(yǎng)成高尚的馬克思主義基本素養(yǎng)。
[2]張?jiān)骑w.試論馬克思主義基本原理的學(xué)科內(nèi)涵和建設(shè)思路[j].思想理論教育導(dǎo)刊,2007，（3）:25.
[3]楊紅，邱世緒.創(chuàng)新馬克思主義哲學(xué)原理課程改革的思考[j].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版,2006，（4）:265.
[4]朱廷嵐，呂學(xué)芳.加強(qiáng)“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)實(shí)效性探析[j].思想理論教育導(dǎo)刊,2008，（3）:54.
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