小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生“準(zhǔn)確地理解及靈活應(yīng)用母語(yǔ)”的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)如今的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)都偏重理解，零散的分析各篇文章，導(dǎo)致目的錯(cuò)位。因此，從實(shí)際情況出發(fā)，要將學(xué)語(yǔ)文的重心轉(zhuǎn)移至語(yǔ)言靈活運(yùn)用上來(lái)。要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用，使得同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中得到語(yǔ)感，會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的母語(yǔ)習(xí)慣，熟練基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)法。新大綱也著重強(qiáng)調(diào)了積淀、靈活運(yùn)用，提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，學(xué)生則要在和教師、學(xué)友的母語(yǔ)交流中得到真實(shí)的發(fā)展。
過(guò)去中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是按順序教，本人試著在中高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中不按部就班，而是整單元的教。各單元文章編者都是把有共同點(diǎn)的文章組在一起的，據(jù)此，我找出各篇文章的共同點(diǎn)一起訓(xùn)練語(yǔ)言。一個(gè)單元就是一篇課文，從單元人手，同學(xué)們先讀各篇文章，理解各自喜愛(ài)的內(nèi)容，并提出疑問(wèn)，看和本單元重點(diǎn)是否一致，把詞語(yǔ)句子段落分別組塊，同學(xué)們?cè)谶@些塊里各抒己見(jiàn)得出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如此一來(lái)，速度和效率提高了，教師處理教材的自由空間大了，少分析，重實(shí)踐．同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言靈活訓(xùn)練中過(guò)了把癮。
提出問(wèn)題總是比解決問(wèn)題更重要。老師的提問(wèn)是“核心”?！皢?wèn)”在課堂教學(xué)中舉足輕重，問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中要問(wèn)得新，老師提問(wèn)的角度要新，能讓學(xué)生很意外，能讓他們很愉悅地找出答案。如，我經(jīng)常能問(wèn)出讓學(xué)生們激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，讓其辨認(rèn)明確，辯論透徹。還有就是提出的問(wèn)題要讓同學(xué)們能自由發(fā)揮，同學(xué)們能就老師提出的問(wèn)題從不同的角度、渠道、層次來(lái)解答。一題多解、多練、多議。再者設(shè)計(jì)問(wèn)題要富有啟發(fā)性。在集合重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上指點(diǎn)學(xué)生“說(shuō)什么”，還要探究“怎么說(shuō)”。
老師根據(jù)文章創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演、演示，身心投入地感悟、記憶、品味語(yǔ)言，情境設(shè)置和語(yǔ)言的訓(xùn)練相結(jié)合為一體，快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我常在課上設(shè)定一些情境讓同學(xué)們不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)完了《鯨》一課，就讓同學(xué)用第一人稱(chēng)的口吻對(duì)鯨的習(xí)性和特點(diǎn)作自我介紹。當(dāng)時(shí)一只小蝙蝠突然撞進(jìn)了教室，飛不出去了，這回，學(xué)生的眼球都隨它上下翻轉(zhuǎn)，左右移動(dòng)。所以，我就停止上課，索性給他們看個(gè)痛快。當(dāng)蝙蝠飛出窗外后。學(xué)生的注意力又回到了課堂上，我就剛才蝙蝠怎么飛進(jìn)來(lái)的，怎么飛的，最后怎么飛出去及同學(xué)們的表情、心理和對(duì)事情的見(jiàn)解讓他們暢所欲言，并有了意外的收獲：平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)的幾個(gè)同學(xué)也有了表現(xiàn)欲，課后還寫(xiě)了生動(dòng)活潑的文章交到我手里。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。學(xué)生表現(xiàn)自己，需要自由寬松的環(huán)境。思維活動(dòng)和情感參與密切相連。情緒處在積極狀態(tài)中，思維就不會(huì)壓抑，奇思妙想才會(huì)更多。美國(guó)小學(xué)生上課就不排座位，而是大家圍坐在一起，互相交流談話(huà)，也不會(huì)不許做小動(dòng)作。我時(shí)而也采用這種課堂教學(xué)，方便交流和討論。還有，師生關(guān)系和諧是得到寬松氣氛的前提條件，讓同學(xué)們覺(jué)得老師和我們是在共同探索。課上，學(xué)生的奇思怪想的問(wèn)題和回答，老師要保護(hù)、鼓勵(lì)，萬(wàn)不能扼殺，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽敢說(shuō)的習(xí)慣，在自由言論中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
1.運(yùn)用復(fù)述的形式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范化；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中，我常選一些有代表性的課文或段落叫學(xué)生變角度換人稱(chēng)或展開(kāi)豐富想象進(jìn)行復(fù)述，如《狼牙山五壯士》等。
2．在活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。他們好動(dòng)，好勝，抓住這一特點(diǎn)，讓他們?cè)诶_紛的活動(dòng)中，在歡快的氣氛中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。如：朗誦、講故事、相聲、小品、繞口令等。
3．糾正學(xué)生的語(yǔ)病。學(xué)生在說(shuō)普通話(huà)時(shí)，常會(huì)有語(yǔ)病出現(xiàn)。有的學(xué)生一張口就“額”、“嗯”不斷。這說(shuō)明他的詞語(yǔ)不豐富，邏輯性不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，思維能力不強(qiáng)。老師應(yīng)積極引導(dǎo)其克服諸如此類(lèi)的毛病，首先教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)成為學(xué)生的向往，無(wú)論和學(xué)生交流還是上課時(shí)都必須做到吐字清晰，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)有條理，語(yǔ)句精煉，以此感染學(xué)生。
向?qū)W科學(xué)習(xí)以外延伸語(yǔ)文的工具性決定了它的開(kāi)放性，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是開(kāi)放式的。事實(shí)上，封閉起來(lái)，是學(xué)不好語(yǔ)言的。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，只在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我試著把它搬到校園里、社會(huì)上、大自然里進(jìn)行?；A(chǔ)訓(xùn)練“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”中有一個(gè)當(dāng)小小導(dǎo)游的內(nèi)容，在指導(dǎo)他們的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)他們走了出來(lái)，來(lái)到校園里，用導(dǎo)游的口吻向同學(xué)們介紹校園。這樣既是對(duì)課文的實(shí)踐運(yùn)用，又為習(xí)作訓(xùn)練埋下伏筆。
總之，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，這要求我們加大學(xué)生個(gè)體自由的語(yǔ)言實(shí)踐，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐中獲得真知，從而體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要的不可替代的地位。
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