摘要：中斷技術的應用是單片機在應用領域中比較常見的知識點，也是教學的一個難點所在。傳統(tǒng)的教學方法不利于學生有效快速的理解中斷的知識，影響后續(xù)的編程。采用項目教學法進行教學分析與實踐，效果不錯。
單片機是一門理論性與實踐性強的學科，該課程兼顧了硬件設計和軟件編程兩方面。中斷技術的應用是常見的，是單片機學習的一個重要的知識點。但是很多學生對中斷的概念，中斷的響應過程及中斷保護等知識理解模糊，造成編程受到影響。故提出項目教學法幫助學生有效快速的理解中斷的相關知識。
所謂項目教學法，就是通過實施一個項目而進行的一個教學活動，其目的是在課堂教學中把理論和實踐教學有機的結合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后讓學生圍繞項目進行討論、合作學習，最后以完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。
1) 以學生為中心，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學生根據(jù)自身學習情況來實現(xiàn)信息反饋；同時教師的指導作用也至關重要。教師僅僅是一個學習項目的設計者，組織者，協(xié)調(diào)者，學生才是課堂的中心。
2) 以實際的項目為載體。項目的選取尤為重要，既要包含基本的知識點，又能調(diào)動學生的積極性。因此在選取上，滿足下列條件：一，該項目必須包含有基本理論知識，章節(jié)重難點在項目中能充分體現(xiàn)；二，該項目能將理論知識有效的貫穿于實際項目中；三，該項目能有效激起學生的好奇心及求知欲；四，大部分同學能完成該項目，遇到困難能在教師指導下克服。
3) 以項目完成的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目的是通過完成項目實現(xiàn)教學目標。教學不是直接圍繞教學目標進行的，而是圍繞完成項目來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。
針對中斷技術確立如下項目：中斷循環(huán)控制流水燈。編程實現(xiàn)：用單片機的p1口控制8只led燈，做單燈左移點亮，即p1.0,p1.1,p1.2,p1.3,p1.4,p1.5,p1.6,p1.7依次點亮，間隔0.2s，然后再從開始狀態(tài)循環(huán)；中斷時p1口的8個led燈閃爍3次（即全亮、全滅3次）。
因為是將理論知識貫穿于項目中，所以項目實施之前必須由教師先對該項目進行分解，對新知識做必要的講解。
在教學中引用中斷概念時，采取形象生動的比喻來幫助學生理解中斷的概念。中斷是計算機cpu對突發(fā)事件響應的一個過程描述，是指cpu在運行過程出現(xiàn)某種緊急事件時，請求cpu暫?，F(xiàn)行程序的執(zhí)行而轉(zhuǎn)去處理此事件，待處理程序執(zhí)行完畢，cpu在回到被中斷的地方繼續(xù)執(zhí)行下去。比較抽象，可以生活中的現(xiàn)象做類比：在網(wǎng)上看電影，電話鈴響，點擊“暫?！卑粹o播放電影，處理電話完畢，點擊“播放”按鈕，繼續(xù)看電影。這就是一個中斷現(xiàn)象：看電影相當于主程序，接聽電話是緊急事件相當于中斷程序，處理完電話接著看電影，相當于響應完中斷程序繼續(xù)執(zhí)行主程序。在該過程中，“暫停”按鈕是中斷保護現(xiàn)場，“播放”按鈕是中斷恢復現(xiàn)場。
中斷分類：外部中斷int0，外部中斷int1，定時器溢出中斷t0，定時器溢出中斷t1，串行口中斷。以外部中斷int0為例進行教學。中斷程序在內(nèi)存中放在哪里，入口地址對應如下：0003h,000bh,0013h,001bh,0023h。
it0，外中斷0觸發(fā)方式控制位（置0，電平觸發(fā)方式；置1，下降沿有效）。ie0，外中斷0中斷請求標志位；tr0，定時/計數(shù)器的控制位tf0；t0溢出中斷請求標志位。it1、ie1、tr0、tf1類同。setb it0，置于主程序中（請求中斷，為隨時響應中斷做準備），下降沿有效。
ea：cpu中斷允許（總允許）位（1：開中斷；0：關中斷）。ex0：外中斷0允許位； et0：t0中斷允許位；ex1：外中斷0允許位；et1：t1中斷允許位；es：串口中斷允許位；
設置movie,#81h，置于主程序中，開啟外部中斷int0（中斷允許，為隨時響應中斷做準備）。
提醒學生進入中斷程序時，要設置斷點保護，執(zhí)行完中斷程序要恢復現(xiàn)場，如下斜體字樣；設置堆棧指針棧底如：mov sp,#60h。指導學生編程；大部分學生程序如下：
程序完成后進行keil-c51軟件仿真,該軟件默認高電平燈滅（勾），低電平燈亮（空）。調(diào)出p1、p3口觀察，8個等點亮的動態(tài)及中斷控制狀態(tài)，仿線 傳授硬件方面
在proteus軟件中識別、測量：單片機、電阻、電容、發(fā)光二極管、晶振、按鍵等；畫出硬件圖，結合程序仿線 實驗室設備驗證及分析
以上程序，在keil-c51和proteus軟件仿真模擬沒有任何問題，但在實驗箱上演示時，問題很明顯：程序能順利啟動中斷，可是結束中斷返回主程序時，出現(xiàn)很長時間的等待（該問題是此章節(jié)學生最容易忽略和混淆的問題）。于是給予提示，檢查中斷程序調(diào)用延時程序時，是否進行了現(xiàn)場保護？主程序和中斷程序都用到了延時程序，是否進行了中斷現(xiàn)場保護？結果提示，一些學生很快就找到了解決方案：在保護現(xiàn)場時在語句mov a,#0ffh之前添加setb rs0（即主程序調(diào)用延時時,工作寄存器組設置為1組）語句，避免主程序和中斷程序都使用默認0組工作寄存器而出現(xiàn)的數(shù)據(jù)傳遞混亂。
該章節(jié)中斷保護和恢復是一個難點，以理論形式講解，學生很難理解掌握，將其貫穿于項目中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，事半功倍。本例是以外部中斷int0來講，如果換成其他種類的中斷，只需改變?nèi)肟诘刂?，tcon，ie及觸發(fā)端口設置，即可舉一反三。如此以來，教學以學生為主體，教師為客體，更容易激發(fā)學生學習的興趣。
項目教學法以實際的項目為載體，以學生為中心，以行動過程為途徑，以素質(zhì)為基礎，以師生互動為方式，以能力為目標。該法是通過學生實施項目，項目本身的設計顯得至關重要，即對教師的的知識框架及教學經(jīng)驗提出了很高的要求，但是能達到很好的教學效果。
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