論文摘要:教師樹立現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,才能真正實現(xiàn)發(fā)展性評價。學(xué)生評價的改革重點是形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。對教師課堂表現(xiàn)的評價,要把關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。
普通高中新課程實驗過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是發(fā)展性評價制度的建立。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:“建立起促進教師不斷提高的評價體系”“使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！薄镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》中提出“實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。”因此,學(xué)校內(nèi)部評價制度的改革的主要內(nèi)容是教師評價和學(xué)生評價,而評價的主體則必須呈現(xiàn)包括教師和學(xué)生在內(nèi)的多元主體形式。但由于教師作為單一評價主體歷史悠久、影響深遠,在新課程實驗的相當(dāng)長的一個時期內(nèi),教師在學(xué)校評價工作中,尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的評價仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用。
“評價”原意為評論貨物的價值,是一個價值判斷的活動。因此評價受評價主體價值取向的引導(dǎo),這就是價值觀對評價具有的指向性。在以追求升學(xué)考試為目的的價值觀指導(dǎo)下,高中課程的實施與評價,完全不同于以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的的課程實施與評價。在新課程實驗中,要真正實現(xiàn)發(fā)展性評價,唯有改變教師的傳統(tǒng)教育價值觀。教師教育價值觀的轉(zhuǎn)變主要是樹立現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。
在人才觀上,我們認為具有一定科學(xué)文化知識和社會所希望的品德,能夠擔(dān)負某種工作并做出一定貢獻的人皆為人才。
在質(zhì)量觀上,我們強調(diào)質(zhì)量是今天的、更是明天的。犧牲學(xué)生的求知欲來單純地追求今天的分數(shù)是一種教育價值的缺失。關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展,促進知識、能力、道德品質(zhì)、完善人格的和諧發(fā)展。
在學(xué)生觀上,我們強調(diào)尊重每一位學(xué)生的人格,關(guān)切每一位學(xué)生的需要,理解每一位學(xué)生的情感,賞識每一位學(xué)生的進步。
在教學(xué)觀上,我們承認每一個學(xué)生發(fā)展的自主性、獨特性和差異性,強調(diào)“以學(xué)論教、以教促學(xué)、學(xué)教結(jié)合、互教互學(xué)”。教學(xué)過程是指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生通過自主探究和相互交流獲取對客觀世界的認識的過程。
基于現(xiàn)代教育價值觀的學(xué)生發(fā)展性評價既要關(guān)注知識的掌握和能力的形成,也不可忽視情感、態(tài)度和正確價值觀的形成的評價;既要評價問題結(jié)論的正確與否,也要評價學(xué)生探索精神和解決問題過程的合理性;既要評價學(xué)生遵循規(guī)律嚴謹篤學(xué)的一面,也要評價學(xué)生展示個性樂于交流的一面。
新課程要培養(yǎng)全面而個性發(fā)展的人,要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這實際上就給高中學(xué)生評價提出了新的要求。高中學(xué)生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標,在評價方式等各個方面做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。
學(xué)生評價的改革重點是強調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此,對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求。
1.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。高中新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。淡化分數(shù)與評比,重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能,突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)多主體參與,所以,高中新課程評價在學(xué)生發(fā)展方面的指標體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標、一般性發(fā)展目標和個性化發(fā)展目標。
2.重視課程評價方式的靈活性、開放性和評價標準與內(nèi)容多元化。采用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式,關(guān)注情感態(tài)度價值觀的評價;不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段,更要關(guān)注過程性評價,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認識自我、建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。
3.突出評價的過程性。建立綜合、動態(tài)的成長記錄冊,全面反映學(xué)生的成長歷程,關(guān)注學(xué)生的個體差異?？荚囍皇菍W(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種方式,要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來,全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段,應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等,選擇靈活多樣的考試方法,加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查;改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法,應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議,形成激勵性的改進意見和建議,促進學(xué)生發(fā)展,減輕學(xué)生壓力。
新課程實驗必須打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)成長、教育過程和效果。教師評價的信息源:(1)學(xué)生全面發(fā)展的狀態(tài);(2)教師教學(xué)表現(xiàn);(3)教師學(xué)歷提升和專業(yè)培訓(xùn)情況。
對教師課堂表現(xiàn)的客觀評價,不僅關(guān)注教師在課堂上的行為表現(xiàn),也要把關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,真正體現(xiàn)“教師的教”服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。
2.在評價主體上,改變過去教師被動接受評價的局面,注重教師的自我評價,并將自評和他評有機結(jié)合起來。
3.在評價內(nèi)容上,既重視教師的教,又關(guān)心學(xué)生的學(xué),課堂教學(xué)要促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展。
4.在評價標準與要求上,體現(xiàn)靈活性與開放性,弘揚教師個人的教學(xué)風(fēng)格,鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學(xué)。
教師課堂表現(xiàn)評價盡管不是教師發(fā)展性評價的全部,卻是其主要方面。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價。教師給予學(xué)生及時的反饋,學(xué)生通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,然后尋找相應(yīng)的解決方法來改進學(xué)習(xí)。
課后評價是一種不可忽視的課堂表現(xiàn)評價的延伸,是對教師課堂表現(xiàn)的課后反思。課后評價可以采用自我反思的“自評”方式,同時倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的評價,從而體現(xiàn)評價的多主體形式。這一方面通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
新課程實驗要求的評價,是促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展,提升教育價值的重要手段。實驗過程必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育評價理念,通過評價促進情感、態(tài)度和價值觀與知識和能力、過程和方法的有效融合,全面提高教育質(zhì)量。
[2]鄔志輝,陳學(xué)軍,王海英.優(yōu)質(zhì)學(xué)校的概念:建設(shè)過程與指標框架研究[j].東北師范大學(xué)學(xué)報.2004.(3).
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