摘要：“cdmc教學(xué)模式”是針對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程體系和教學(xué)方法所做的一項(xiàng)探討?！癱dmc（classicaldiversifymoderncomprehensive)教學(xué)模式”,是指構(gòu)建了集“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式為一體的、涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。其中，classical指教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典整合，diversify指教學(xué)方法上的多樣化實(shí)施，modern指教學(xué)手段上的現(xiàn)代化應(yīng)用，comprehensive指考核方式上的全面化運(yùn)作。
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）課作為2006年思想政治理論課程改革后實(shí)施的第一門思想教育課程，使用新版教材后，教師如若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然造成德育課程的短效、低效，必須構(gòu)建“基礎(chǔ)”課新的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)體系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)原則，嘗試構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典、教學(xué)方法多樣、教學(xué)手段現(xiàn)代和考核方式全面的“cdmc教學(xué)模式”，突出了思想政治理論課程的特點(diǎn)，注重了教書育人的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂“cdmc（classicaldiversifymoderncomprehensive)教學(xué)模式”,是指構(gòu)建了集“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式為一體的、涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。其中，classical指教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典整合，diversify指教學(xué)方法上的多樣化實(shí)施，modern指教學(xué)手段上的現(xiàn)代化應(yīng)用，comprehensive指考核方式上的全面化運(yùn)作。“cdmc教學(xué)模式”是針對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革所做的一項(xiàng)探討。
所謂教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典化整合，就是要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，遵循科學(xué)性原則、針對(duì)性原則、時(shí)代性原則，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。教材是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，是課程得以實(shí)施的具體保證。一般來(lái)說(shuō)，教材是關(guān)于一個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。[1]“基礎(chǔ)”課教材將原來(lái)的“思想道德修養(yǎng)”課和“法律基礎(chǔ)”課的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)地整合，是高校思想政治理論課學(xué)科優(yōu)勢(shì)力量整合的成果，是博采眾家之長(zhǎng)、集各方面智慧的結(jié)晶，是一本具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性和可讀性精品教材。新教材主線突出，觀點(diǎn)鮮明，文字流暢，針對(duì)性強(qiáng)，表述準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)了中央關(guān)于加強(qiáng)高校政治理論課的基本要求，體現(xiàn)了近年來(lái)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)教學(xué)研究的最新成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中央實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程以來(lái)的標(biāo)志性成果之一。教材堅(jiān)持理論科學(xué)性、準(zhǔn)確性，內(nèi)容全面，充分反映了馬克思主義中國(guó)化的三大成果和十七大以來(lái)的理論創(chuàng)新成果，反映了黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)，反映了本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，正面回答了大學(xué)生關(guān)心的、困惑的問(wèn)題。但優(yōu)秀的教材要發(fā)揮作用、產(chǎn)生效益，還必須經(jīng)過(guò)教師的再次開發(fā)，形成有效的教學(xué)體系，才會(huì)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。教學(xué)體系，是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素之間的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的邏輯流程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)而形成的操作范型或操作樣式。[2]教材體系是教學(xué)體系的依據(jù)，教學(xué)體系是教材體系的拓展。搞好教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典化整合的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)經(jīng)典整合必須遵循三個(gè)原則：
（一）科學(xué)性原則。所謂“科學(xué)”，它系統(tǒng)地傳授一個(gè)領(lǐng)域或一門學(xué)科的文化，句句有理有據(jù)，既不能嘩眾取寵、空洞無(wú)物，更不能任意妄為、誤害學(xué)生。其實(shí)講壇就是學(xué)術(shù)論壇，教師就是報(bào)告人，講課就是學(xué)術(shù)報(bào)告，就是“科學(xué)”。[3]科學(xué)性原則要求“基礎(chǔ)”課教師在思想上必須予以重視，要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化，避免隨意性。構(gòu)建有效的教學(xué)體系不能脫離教材而隨意組合，不能使教學(xué)體系變成無(wú)源之水、無(wú)本之木，要在吃透吃準(zhǔn)教材的基本精神上下功夫，盡快熟悉新教材的編寫原則、思路、主題主線和應(yīng)把握的主要內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，“基礎(chǔ)”課教師在幫助學(xué)生掌握本門課理論科學(xué)體系的前提下，從教學(xué)大綱出發(fā)，把學(xué)生所需求的知識(shí)信息源源不斷地輸送給學(xué)生，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到了精選，又達(dá)到了幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)的目的；既防止了面面俱到，又使重點(diǎn)問(wèn)題突出，講授具有一定的深度，使學(xué)生能真正掌握“基礎(chǔ)”課理論知識(shí)的精髓，做到學(xué)以致用。
?。ǘ┽槍?duì)性原則?！盎A(chǔ)”課要想收到理想的教學(xué)效果，教師必須針對(duì)學(xué)生需求心理，有的放矢地開展教學(xué)?！盎A(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)該并且必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生自我發(fā)展的主體性，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際是“基礎(chǔ)”課的生命力所在，源于實(shí)際是為了更好地服務(wù)于實(shí)際。只有密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，教師才能真正了解學(xué)生所思、所憂、所需，才能避免教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的寬泛、空洞與抽象，提高教學(xué)的說(shuō)服力和吸引力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
?。ㄈr(shí)代性原則。21世紀(jì)，世界日新月異，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新，注重時(shí)代感，否則，難以滿足大學(xué)生的需求?！盎A(chǔ)”課教師應(yīng)著力突破課堂教學(xué)的封閉性，應(yīng)該具有敏銳的捕捉時(shí)代熱點(diǎn)的眼光，主動(dòng)建構(gòu)與鮮活的現(xiàn)實(shí)融合為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體的教學(xué)體系?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新現(xiàn)象、新觀念、新問(wèn)題層出不窮，都應(yīng)該成為課程資源融入教學(xué)，這樣“基礎(chǔ)”課才能及時(shí)直面社會(huì)、關(guān)照現(xiàn)實(shí)、捕捉前沿，才能改善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生智慧、靈感和創(chuàng)造力。
所謂教學(xué)方法的多樣化實(shí)施，就是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，即在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)踐中，同一章節(jié)的內(nèi)容或在一次課的教學(xué)中，依據(jù)不同的教學(xué)針對(duì)性問(wèn)題、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)最適宜的教學(xué)方法表現(xiàn)出來(lái)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。為提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中作了積極的探索與嘗試，實(shí)施了一些切實(shí)可行的教學(xué)方法，比如專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等。這些教學(xué)方法的實(shí)施在一定程度上提高了本門課程的教學(xué)效果。
在課堂講授時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化，讓學(xué)生樂(lè)于并善于參與教學(xué)過(guò)程，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，提高課程的吸引力與說(shuō)服力。
?。ㄒ唬┑湫桶咐治鍪浇虒W(xué)。在教學(xué)中，案例分析式教學(xué)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是師生主體雙向互動(dòng)的對(duì)話式教學(xué)，要求教師要圍繞教學(xué)目的，認(rèn)真收集、選取典型的、新穎的正反兩方面的典型案例教育材料。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中尤其是發(fā)生在大學(xué)校園中的、看得見、摸得著的具體案例的比較和分析，通過(guò)對(duì)事例的講解、分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)事例的分析中思考，在思考中提升，在提升中成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，提高教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
（二）問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)。問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)即以問(wèn)題為導(dǎo)引，在每一節(jié)課力爭(zhēng)解決學(xué)生面臨的理論問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、困惑問(wèn)題等，不回避問(wèn)題，突出教學(xué)的針對(duì)性。
（三）研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是以教材為基本研究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為討論對(duì)象，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取一定有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)專題或思考題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地研究和探索問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。倡導(dǎo)研究型教學(xué)就是要求這種研究性教學(xué)既體現(xiàn)在教學(xué)的目標(biāo)、組織、內(nèi)容、過(guò)程、方法等方面的設(shè)計(jì)之中，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng)新上；同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心。具體在課程的講授、課堂討論、作業(yè)訓(xùn)練、考核等課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的要求［4］。
教學(xué)方法不是目的，但最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法多樣化的群集優(yōu)勢(shì)，是十分必要的。只有如此，才能使“基礎(chǔ)”課教學(xué)鮮活起來(lái)，真正能夠讓學(xué)生入耳、入心、入腦，從而發(fā)揮“基礎(chǔ)”課的育人功能。
根據(jù)“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、聲音、文字、圖象、動(dòng)畫等的有機(jī)融合，為學(xué)生營(yíng)造出直觀、生動(dòng)、形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大了教學(xué)時(shí)空，改善了教學(xué)環(huán)境，有助于提高課堂吸引力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中可采用以下教學(xué)手段，收到較好的教學(xué)效果。
?。ㄒ唬┻x播優(yōu)秀影視。比如在第二章愛國(guó)主義的教學(xué)中，可給學(xué)生放國(guó)慶時(shí)中央電視臺(tái)節(jié)目視頻，讓他們深刻感受到百年中國(guó)是如何從屈辱走向崛起的。在學(xué)習(xí)“了解法律制度,自覺遵守法律”這一章時(shí)，可以組織學(xué)生觀看《今日說(shuō)法》、《法治》等相關(guān)視頻。
?。ǘ┕操p音樂(lè)、詩(shī)歌。如講理想時(shí)，放《我的未來(lái)不是夢(mèng)》；講愛情時(shí)放舒婷的《致橡樹》。通過(guò)音樂(lè)、詩(shī)歌能引起山的情感同鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與積極性，使學(xué)生以更直觀的方式去理解課本中理論知識(shí)。
（三）插入生動(dòng)圖片。如在講授第五章《尊重社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序》中，可選用一系列違反社會(huì)公德的不文明行為的漫畫，特別是針對(duì)大學(xué)校園中學(xué)生的不文明行為的圖片，讓學(xué)生自己逐一對(duì)照，檢查自己究竟有沒(méi)有做過(guò)類似的不文明行為，通過(guò)這種教學(xué)方式，把枯燥、抽象的理論知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的言談舉止、生活方式、審美品未味甚至價(jià)值觀念，真正起到潛移默化的作用。
為更好地實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)課”的課程建設(shè)，考試改革也必須相應(yīng)跟進(jìn)。所謂考核方法的全面化運(yùn)作，就是結(jié)合多樣化的教學(xué)形式，形成了平時(shí)和期末相結(jié)合、理論提高和實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合、口試和論文相結(jié)合、開卷和閉卷相結(jié)合的“四結(jié)合”考核方法，加大了平時(shí)考核的力度，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的全面、動(dòng)態(tài)的考核，突出了過(guò)程性考核的要求，促進(jìn)了學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和知行合一評(píng)價(jià)體系的建立?！八慕Y(jié)合”考核方法可以具體體現(xiàn)為：
?。ㄒ唬┢綍r(shí)和期末相結(jié)合，建立科學(xué)的考試系統(tǒng)。傳統(tǒng)的“一錘定音”的考試形式并不能真正檢驗(yàn)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果，可以采取平時(shí)和期末相結(jié)合的考試形式。平時(shí)考試應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)的表現(xiàn)、小組辯論、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、綜合考察等多種形式；期末考試的形式可以有多種，如筆試、口試、論文等；嘗試建立試題庫(kù)管理系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，命題體現(xiàn)科學(xué)性，難易適度，考核點(diǎn)分配合理，考試內(nèi)容多元化（要能體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要從這三個(gè)維度去命題）。
?。ǘ├碚撎岣吆蛯?shí)際表現(xiàn)相結(jié)合，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)?？荚噧?nèi)容除了課程的基本理論、基本知識(shí)外，還包括對(duì)基本理論、基本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通后所內(nèi)化的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容應(yīng)分為主觀題、客觀題和案例分析題。其中客觀題應(yīng)重視對(duì)基本理論、基本知識(shí)的考核，此部分應(yīng)占總分?jǐn)?shù)30％左右；主觀題主要測(cè)試學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，此部分應(yīng)占總分?jǐn)?shù)的30％左右；案例分析題以考核學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，此部分應(yīng)占總分比例40％左右。實(shí)際表現(xiàn)的考核比較復(fù)雜，主要體現(xiàn)在校園生活中方方方面面，需要輔導(dǎo)員地參與與廣大學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。
?。ㄈ┛谠嚭驼撐南嘟Y(jié)合，制定科學(xué)的“基礎(chǔ)”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考試成績(jī)體現(xiàn)的不再是死記硬背的功夫，而是能力、素質(zhì)、知識(shí)的綜合體現(xiàn)，符合素質(zhì)教育的要求。平時(shí)考核通過(guò)系列活動(dòng)和論文等評(píng)定成績(jī)。期末考試通過(guò)口試（知識(shí)競(jìng)賽、分析綜述、時(shí)事評(píng)述），考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力（即思想政治方面的現(xiàn)實(shí)情況）記入成績(jī)，使學(xué)生不再只注重期末背題，而是要注重教學(xué)全過(guò)程。此外還應(yīng)注意改革評(píng)分方式，淡化分?jǐn)?shù)，實(shí)施實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，成績(jī)可按優(yōu)秀、良好、一般等五級(jí)制度評(píng)分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
?。ㄋ模╅_卷和閉卷相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考查。學(xué)生要想獲得優(yōu)秀成績(jī)，只掌握基本理論、基本知識(shí)是不夠的，還要具有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力并具有初步創(chuàng)新能力?！盎A(chǔ)”課考試應(yīng)改變分?jǐn)?shù)第一的傳統(tǒng)思維，注重能力評(píng)價(jià)，采取開卷和閉卷相結(jié)合的形式。閉卷考試考查的主要內(nèi)容即使需要大學(xué)生掌握的道德與法律方面的基本理論、基本知識(shí)，更多體現(xiàn)的是知識(shí)考查。開卷考試主要考查的是學(xué)生基本理論的綜合運(yùn)用、分析能力，更多體現(xiàn)的是能力考查。
[1]祖嘉合.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)三題[j].思想理論教育導(dǎo)刊,2007,(1).
[2]祖嘉合.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)三題[j].思想理論教育導(dǎo)刊,2007,(1).
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