【論文摘要】本文結合高中歷史新課程體系特點，以“工農武裝割據”內容為例，探討了重新整合教材內容和課堂設計問題，主張把握整體特征，加強學習內容整合，重視課堂討論和總結，重在指導學生學習和認識歷史的思維方法，提高教學效益。
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內容多、課時少，由原來的一綱一本到現在的一標多本，由原來的通史體例轉變?yōu)楝F在的模塊專題式體例。新體例既有明顯的優(yōu)勢，如可以對某一個歷史事件的發(fā)展沿革，有一條比較清晰線索，對某些歷史人物或歷史現象，有比較詳細的敘述和比較深刻的探討；然而這樣的體例也有弊端，如淡化了歷史學科的兩個基本特性：時序性和全面性，即歷史事件發(fā)生的前后順序不明確，同時全面性也比較差，往往會出現一個歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側面，甚至分在幾個模塊中來敘述。所以，我認為：歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都將直接影響新課程改革的效果。新的歷史課程改革，給歷史教師帶來的嚴峻挑戰(zhàn)之一，就是真正擺脫“教教材”模式，思考怎樣去依據課標、依托教材，大膽合理的對教材內容，在宏觀上進行整合和整體設計，微觀上適當的進行取、舍、增。最終引領學生實現對課本的超越。
師生雙方都必須在“教材內容的整合”上下功夫。歷史教材內容的整合就是指打亂教材內容原有的編排順序和知識體系，抓住若干歷史基本主題，依據歷史知識固有的內在聯系，以辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理為指導，對教材內容進行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，并形成新的學習內容體系的過程。這既便于學生從整體上把握宏觀歷史，又便于學生加深對具體歷史現象、歷史概念的深刻理解。這一對教材內容再過程，就是學生歷史思維品質和各種能力的生成過程，也就把對學生的能力培養(yǎng)和提高落到了實處，也教給了學生學習和認識歷史的思維方法，使學生學習和掌握歷史內容事半功倍。整合教材還使復習的角度和內容有別于新授課，可以有效避免雷同與重復，可以產生對學生的“新異刺激”，因而有利于激發(fā)學生學習的興趣，又符合新課改的理念和要求。
遵循“從宏觀到微觀”的原則重新整合教材，便于教師采用合作探究的教學方法，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，在這一原則的指導下，我大膽地改進教學方法，努力提高教學藝術，收到了較好的效果。實踐證明這是一種行之有效的教學方法，尤其適用于總結復習。
例如歷史必修一第15課《國共的十年對峙》中關于“工農武裝割據”局面的形成這一內容，我們可以貫徹“從宏觀到微觀”的原則方法進行整合設計：
本課內容是半殖民地本封建中國如何尋找出一條符合中國國情的正確的革命道路的核心內容，上承國民大革命失敗后中國何去何從，下啟中國民主革命開始走上正確發(fā)展道路，不斷走向勝利，最終成功。是中國近代以來爭取民族獨立與民主政治這一歷史任務的其中一個重要環(huán)節(jié)，是中國近代化道路的一次至關重要的探索。
1、圍繞“大革命失敗后，中國是如何挽救革命，探索革命發(fā)展道路的？結果怎樣？”這個問題，從宏觀上把握這部分內容。
2、抓住“工農武裝割據”局面的形成這一中心問題，依照“實踐→理論→實踐發(fā)展”的思路進行學習，即城市武裝起義失敗了，怎么辦？（反思）率先到井岡山發(fā)展，并總結經驗，提出“工農武裝割據”思想，在這一理論指導下形成星火燎原之勢，農村革命根據地建設發(fā)展。這樣從宏觀上系統(tǒng)、完整地把握中國的這一探索過程，掌握教材內容；然后再從微觀上掌握具體細節(jié)。把根據地的建設可以整合為根據地的軍事、政治、經濟建設，形成全局意識，進而掌握各部分內容之間的聯系。
3、學生閱讀課本南昌起義和秋收起義相關內容，小組討論以下問題：武裝起義的具體目標是什么？說明堅持什么革命道路？結果怎樣？你有何認識？
1、學習提示：八七會議確立開展土地革命是為了配合奪取城市的斗爭，而秋收起義只是在秋收時節(jié)發(fā)動以奪取大城市為目標的武裝起義。同時，八七會議在反對右傾錯誤的時候，沒有注意防止正在滋長的“左”傾情緒，導致后來發(fā)展成危害極大的“左”傾錯誤路線、《秋收暴動歌》（節(jié)錄）：“拿起武器鬧革命，工友農友真英雄。秋收起義成了功，一桿大旗滿地紅”。
第二種答案：這句歌詞含義正確。因為秋收起義受挫后，開創(chuàng)了農村包圍城市、武裝奪取政權的正確道路。
學生討論，各抒己見。引導學生用辯證法的觀點認識把革命的進攻與退卻的成功結合；認識井岡山革命根據地建立的重大意義。
3、補充總結井岡山斗爭經驗的三篇文章的相關內容，學生合作解決以下問題：提出了什么思想理論？論述了中國革命應走的正確道路是什么？走這樣革命道路的原因條件是什么？（既這樣的革命道路為什么能走得通？）這一光輝思想的具體內容是什么？這一思想的提出有何重大意義？
4、理論的偉大在于指導實踐。在“工農武裝割據”思想指導下，革命形勢高漲。補充《1929-1932年農村革命根據地示意圖》，結合教材內容，學生概括革命高漲的表現。
學生討論的一個重點問題是，為什么要開展土地革命？答案整理為：因為，農民占中國人口絕大多數，他們是中國無產階級最廣大、最可靠的同盟軍，是中國民主革命的主力軍。中國無產階級要領導革命取得勝利，必須發(fā)動農民，武裝農民，建立紅色政權，進行土地革命，變革土地制度是中國民主革命的一項基本任務，是取得革命勝利的有力保障。
大革命失敗后，中國領導工農武裝起義反抗的屠殺，并在八七會議上制定了開展土地革命和武裝反抗反動派的總方針，這也預示著中國革命的轉移。隨后，以為代表的一批人在斗爭實踐中探索出一條符合中國國情的農村包圍城市、武裝奪取政權的正確革命道路。在的“工農武裝割據”思想指導下，革命根據地廣泛建立并迅速發(fā)展，紅色政權與政權形成了對峙局面，中國革命在此高漲。
通過多年的教學實踐，我認為中學歷史教學貫徹“從宏觀到微觀”的原則方法，對教材內容進行重新整合，既有利于提高課堂教學效果，又有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質，更符合新課程改革的理念和要求，是值得推廣的一種教學方法。
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