眾所周知，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，因此我們在教學中應不斷地研究學法，改進教法運用電教媒體來培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性學習的能力，以夯實學生“終身學習”的基礎。
現(xiàn)代教育模式理論認為，一種良好的教學模式最重要的是能夠創(chuàng)造出激動高昂、活潑有趣的教學環(huán)境，使教與學始終處于“活化”狀態(tài)，只有這樣才能有助于強化知識信息的相互傳遞。
錢學森指出，直觀教學是學生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的感情色彩，在老師的主導作用下，運用電教媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。在教學過程中，臨時恰當?shù)募せ膛c學雙方的各種矛盾，誘發(fā)學生獨立、深入、靈活、由淺入深地去思維，驅(qū)動信息思維活動不斷地向高層次遞進，從而維持學生的學習動機。計算機輔助教學，創(chuàng)設思維情境，燃起了學生學習興趣的火花，使學生嘗到了學會創(chuàng)造、追求真知的樂趣，從而引發(fā)出強烈的自主創(chuàng)新性學習動機。
發(fā)展學生的思維能力，是小學教學的核心任務，學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志，也是對學生進行素質(zhì)教育的手段和途徑，教學應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點，學生思維能力的發(fā)展需要通過恰當?shù)拿浇椋孕蜗蟮氖侄螌⑿轮R與舊知識點或各知識點合乎邏輯地聯(lián)系起來。
在教學過程中，我們把教師的語言描述和利用電教手段所呈現(xiàn)出來的直觀形象和感性材料緊密結(jié)合起來，再現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的思維能力，具體表現(xiàn)在以下三個發(fā)展階段：激活學生思維。顯露思維過程。優(yōu)化思維策略。
優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，強化學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，這是我們在教學中的突破口，從培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性學習能力的角度出發(fā)，認真研究了電教媒體的特點和優(yōu)勢，應用電教媒體這種手段，綜合運用創(chuàng)新性學習過程的諸要素——語言、工具、價值人際關(guān)系，形象等，對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)進行了大膽的改革，在理論研究與教學實踐基礎上，初步探索出自主創(chuàng)新性學習課堂教學結(jié)構(gòu)模式。
教學過程是師生雙邊互動的過程，運用電教媒體輔助教學的功能，不僅能實現(xiàn)課堂上積極的人機之間的交互，還能體現(xiàn)教師與學生和學生之間的人際互動，充分發(fā)揮了“人際關(guān)系”作為學習要素的獨特功能。
在教學過程中，運用多媒體教學網(wǎng)絡功能，先用恰當?shù)腸ai軟件，使整個教學過程成為學生探索知識的過程。網(wǎng)絡教學中提供了豐富的共享教育資源，學生在學習時，可以根據(jù)自身的學習善有針對性地選擇適合自己的教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生學習過程中的自我調(diào)控、自我創(chuàng)新；學生自始至終處于學習的主體地位。對學生而言，能使他們參與學習過程，并獲自己的學習情況，不斷受到學習效果的激勵，以更大的熱情投入學習；對教師而言，能迅速準確地獲得學生的反饋信息，也可以及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學節(jié)奏。
總之，以現(xiàn)代化學習手段為媒介是當代學習活動最重要的外部特征之一。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多種新、有助于提高學習成交的學習手段正在不斷涌現(xiàn)?，F(xiàn)代化學習手段的廣泛運用不僅拓展了學習的時間和空間，而且使學生從大量瑣碎的基礎性學習中解脫出來，自主創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)有了明顯的效果。學習方法上的操作性得到了有效的加強，并在學習的過程中使認知能力和操作能力得到更有效的同步發(fā)展。運用多種電教媒體教學，能夠調(diào)動學生的學習的能力，同時給學生以相應的學習方法和策略。
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