論文摘要：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前我國中、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍不強，其原因主要有社會環(huán)境的影響、教育制度的制約以及校長自身的素養(yǎng)等。提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略主要有：一是刷新觀念——增強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識；二是優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為；三是創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
校長課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要組成部分，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識、課程領(lǐng)導(dǎo)知識、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)作為的統(tǒng)一體，也是推動學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。本文擬就校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的問題及原因作一剖析，并提出若干提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略。
?。保n程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄。一些校長主觀上認為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無“事”，或亮出領(lǐng)導(dǎo)認可的“特色”，很少關(guān)注課程的執(zhí)行與落實，很少研究校本課程的開發(fā)與實施。也有一些校長錯誤地認為學(xué)校課程由專門科室、一線教師具體落實，校長無需“插上一足”。這都反映了校長課程責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)意識的淡薄。
２．課程領(lǐng)導(dǎo)知識欠缺。許多中、小學(xué)校長缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見肘［１］。同時，校長培訓(xùn)中，與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容比較少，進一步造成校長知識結(jié)構(gòu)中的這塊“短板”。
３．課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些校長往往以事務(wù)繁忙為借口，漸漸遠離了教學(xué)，遠離了課堂，只忙于指揮，不善于指導(dǎo)。還有一些校長把課程領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)作可做可不做的“小事”。
４．課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力上。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致執(zhí)行時失真、失當(dāng)、失誤；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程落實能力，校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。
有校長感慨：“新課改提倡校長走進課堂，其實有些勉為其難！現(xiàn)實的客觀環(huán)境不容我們靜下心來鉆研教學(xué)。學(xué)校每年必須參與或接待的各種評估、考核、考察、會議等，對校長、對學(xué)校來說已成為一種負擔(dān)。”
?。耄洌穑澹簦澹颍螅铮钤谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長花在課程問題上的平均時間不足７％［２］。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學(xué)者作出了如下解釋：一是從社會角度看，校長被定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致校長往往忽視自己在課程領(lǐng)導(dǎo)上應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)角色。二是學(xué)校面臨許多現(xiàn)實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學(xué)校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，使校長難以厘清自己的角色與任務(wù)。三是社會、學(xué)校、家長對校長的要求過高，使得校長把大部分時間用于應(yīng)付日常事務(wù)而不能問及課程領(lǐng)導(dǎo)。
在傳統(tǒng)的課程管理體制下，校長是無所謂真正的課程領(lǐng)導(dǎo)的：校長無需作出什么改變，其工作主要是執(zhí)行上級頒布的課程政策、課程方案。
筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無論是什么話題的訪談，也無論是在中學(xué)還是小學(xué)，“應(yīng)試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語。由于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，校長們也難以充分發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
課程領(lǐng)導(dǎo)是一項專業(yè)工作。校長要扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，必須不斷提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當(dāng)前一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識狹窄，課程視野狹隘，無法超越傳統(tǒng)去思考和行動；還有一些校長課程能力不足，面對復(fù)雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往力不從心、束手無策。總之，校長自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長課程領(lǐng)導(dǎo)難以達成的重要原因。
筆者還發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，校長們的心理極其復(fù)雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現(xiàn)實的焦慮與不安。有些校長認為改革存在一定的風(fēng)險，與其進行不能預(yù)測結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都在一定程度上制約了校長課程領(lǐng)導(dǎo)的提升和發(fā)揮。
我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行、地方和學(xué)校三級課程管理體制，學(xué)校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅持動態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結(jié)合起來，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化［３］。
傳統(tǒng)的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素［４］。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。
課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的發(fā)展［５］。因此，課程無論在設(shè)計還是在實施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計和實施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。總之，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。
在三級課程管理體制實施后，學(xué)校課程管理既要保證課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發(fā)，又要協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程。因此，從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的必由之路。新型學(xué)校課程管理模式首先要求學(xué)校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學(xué)校與上級主管部門之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、以及師生之間合作與交流的機制；其次，要求教師參與學(xué)校課程開發(fā)與實施的全過程，建立有利于全體教師主動參與的機制；最后，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對線）建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評價體系
學(xué)校課程評價應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐。為此，必須改革教師評價、學(xué)生評價和課程實施評價，努力構(gòu)建新型評價體系。主要包括：第一，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，以進一步幫助他們認識自我、建立自信；第二，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。改變以“升學(xué)率”作為評價教師唯一指標(biāo)的做法，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價機制；第三，建立并不斷完善課程的評價體系。課程評價的目的是調(diào)控實施質(zhì)量和把握發(fā)展方向，因此，要認真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實施中的問題，及時調(diào)整課程規(guī)劃，改進教學(xué)管理，形成不斷完善課程的機制。
學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，整合教師、家長、學(xué)生的觀點，經(jīng)過反復(fù)討論、真誠溝通而達成共識。一般將學(xué)校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計為長遠發(fā)展規(guī)劃和短期實施方案，通過教代會制定ｘ年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計劃。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結(jié)人、激勵人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。
校本課程是最能體現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容之一。學(xué)校必須建立校本課程開發(fā)組織，包括：①校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由校長擔(dān)任，成員由學(xué)校各處室主要負責(zé)人及教研組長組成，其職責(zé)是負責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)。②校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組。成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員組成，其職責(zé)是負責(zé)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和咨詢，以保證校本教材的學(xué)術(shù)性。③校本課程研究小組。成員包括校長、教師、學(xué)生等，其職責(zé)是讓師生發(fā)出自己的聲音，直接進行校本課程的開發(fā)、研究工作。
課程改革進一步深入，就催生了學(xué)校文化的變革。新課程需要學(xué)校文化的支撐，同時也創(chuàng)造著學(xué)校文化?！安煌瑢W(xué)校文化會對事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。如果說學(xué)校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學(xué)校成員的心中，那么學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者就要做那個充滿激情、持之以恒的敲鐘人?！碧貏e是當(dāng)前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學(xué)校文化。學(xué)校不僅要追求升學(xué)率，更要注重和諧發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，也要造就教師；教師不只是從事教學(xué)，更要進行研究；學(xué)生不只是接受知識、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學(xué)校的目標(biāo)定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長課程領(lǐng)導(dǎo)也會一帆風(fēng)順，新課程改革就能一路風(fēng)景。
?。郏常萁駱罚w永勤．校本課程發(fā)展背景下的課程領(lǐng)導(dǎo)：理念與策略［ｊ］．課程·教材·教法，２００４（２）．
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