隨著教育的發(fā)展和學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師的比例在逐漸升高。為促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，各級(jí)各類學(xué)校普遍采用師徒結(jié)對(duì)這種培養(yǎng)模式。它能在最大程度上利用學(xué)校已有的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類“名、特、優(yōu)”教師的“傳、幫、帶”作用，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，為他們?cè)缛談偃螌W(xué)科教學(xué)工作，盡快成為學(xué)科骨干搭建了寬廣的平臺(tái)。從我們學(xué)校的實(shí)際情況和全縣師徒結(jié)對(duì)匯總材料來(lái)看，由于諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)在具體實(shí)施過(guò)程中，存在一些共性的問(wèn)題：活動(dòng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，活動(dòng)組織缺乏系統(tǒng)性，活動(dòng)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，活動(dòng)考核過(guò)于功利性。而這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了結(jié)對(duì)師徒的“幫”、“學(xué)”熱情，也使得師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的實(shí)際效果大打折扣。
要解決師徒結(jié)對(duì)存在的上述問(wèn)題，以獲得結(jié)對(duì)效益的最大化，教育行政主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)周期性長(zhǎng)、內(nèi)隱性強(qiáng)的特點(diǎn)，搭建好交流平臺(tái)，改革相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，建立起長(zhǎng)效機(jī)制。筆者作為一線教師，從自身的師徒結(jié)對(duì)工作實(shí)踐及思考出發(fā)，認(rèn)為師徒結(jié)對(duì)的日?；顒?dòng)應(yīng)以課堂觀察為抓手，落實(shí)有效的課堂觀察策略，這對(duì)解決師徒結(jié)對(duì)的問(wèn)題，提高結(jié)對(duì)師徒的專業(yè)素養(yǎng)將有所裨益。
什么是“課堂觀察”？目前比較通用的定義是：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法”
以課堂觀察為抓手的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，這是一種新型的聽(tīng)評(píng)課方式，要求參與聽(tīng)評(píng)課的師徒教師都帶著明確的觀察目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具如觀察量表，選擇觀察對(duì)象，通過(guò)對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)師徒教師共同的專業(yè)發(fā)展。它可以是一個(gè)教學(xué)研究的前提，為師徒教師參與課堂教學(xué)研究提供素材；也可以是一種手段，是師徒結(jié)對(duì)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；也可以是一次活動(dòng)，讓師徒教師、其他的聽(tīng)評(píng)課教師也都能夠參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)樗且詭熗浇處煹恼n堂教學(xué)為載體來(lái)開(kāi)展研究，通過(guò)觀察，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生相應(yīng)的案例，探討產(chǎn)生所需要探究的東西。并在提出核心問(wèn)題（課堂觀察主題）后，再循環(huán)進(jìn)行課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此構(gòu)成一種良性的“循環(huán)遞進(jìn)式”的研究。這種“循環(huán)遞進(jìn)式”的研究將有利于學(xué)員教師從教核心素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也能整體提高師徒教師對(duì)常態(tài)教學(xué)的研究水平，提升師徒結(jié)對(duì)的實(shí)際效果。
以課堂觀察為抓手的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，這是一種聚焦微觀的研究方法。一線教師每天都要面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)，本就是我們生活中極其重要的一部分。課堂觀察將研究問(wèn)題具體化為不同的觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、推論，這樣能讓師徒教師更注重自身課堂教學(xué)技能的改進(jìn)、教學(xué)效率的提高，真正讓我們課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力。如針對(duì)學(xué)員教師，我們對(duì)他的課堂觀察關(guān)主題包括：課堂的導(dǎo)入可以有哪幾種方式？課堂的設(shè)問(wèn)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才有效？如何提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性？課堂的板書(shū)該如何處理？某一內(nèi)容的教學(xué)該遵循哪幾個(gè)原則？課后的思考練習(xí)可以怎樣安排？教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)怎樣把握？教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)如何突破？等等。所以，聽(tīng)課教師不能再只是一支筆、一個(gè)本子隨意步入課堂，而是要求在合作探究基礎(chǔ)上選好觀察點(diǎn)、制定好觀察量表，目的明晰地進(jìn)入課堂。也不再有“教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)方式多樣、教學(xué)效果明顯”等千篇一律的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，評(píng)課結(jié)果也不再是一個(gè)難以解釋的分?jǐn)?shù)，而是緊扣自選的觀察角度，一針見(jiàn)血，提出改進(jìn)建議和對(duì)策。
以課堂觀察為抓手的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，這是一種互動(dòng)性的團(tuán)隊(duì)合作。師徒結(jié)對(duì)本是一個(gè)既分工明確又相互合作的團(tuán)隊(duì)，在實(shí)施課堂觀察的整個(gè)過(guò)程，每一個(gè)階段都是師徒教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。師徒教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使師徒教師都得到應(yīng)有的發(fā)展。但在目前的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，絕大多數(shù)師徒教師仍嚴(yán)守“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，學(xué)員教師只是被動(dòng)地接受著導(dǎo)師的個(gè)人教學(xué)思想、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格的影響，缺乏平等民主的交流與討論，而缺乏與導(dǎo)師之間的互動(dòng)交流。而據(jù)顧泠沅先生的調(diào)查，約五分之四的教師認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，最有效的培訓(xùn)形式是：結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，借助專業(yè)力量和自己一起備課、上課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程的研究、反思和改進(jìn)。師徒結(jié)對(duì)層面的課堂觀察是一種互動(dòng)性的觀察，觀察主題可以由互動(dòng)產(chǎn)生，觀察的過(guò)程依賴于師徒教師的協(xié)作，觀察后的反思更是一種互相補(bǔ)充式的反思，所取得的成果也是集體智慧的結(jié)晶。這樣的課堂觀察活動(dòng)對(duì)師徒教師雙方都有極大的促進(jìn)作用。
傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)也經(jīng)常采用聽(tīng)評(píng)課的方式，那么，與之相比，以課堂觀察為抓手的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，除了我們所熟知的相同點(diǎn)，還有哪些區(qū)別呢？限于篇幅，本文結(jié)合自身師徒結(jié)對(duì)的課堂觀察實(shí)例談關(guān)鍵的兩點(diǎn)。
與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察是在主題引領(lǐng)下進(jìn)行的。我們手頭拿到的傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課表，一般包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等等?！扒笕笔撬膬?yōu)點(diǎn)，比較全面；但可能也是它的缺點(diǎn)，根據(jù)這樣的指引去聽(tīng)評(píng)課，看似什么都注意到了，但往往什么都沒(méi)有真正地深入，很難觸及根本性的東西。但課堂觀察不同，它有明確的指向，具有針對(duì)性。針對(duì)不同的教師可以預(yù)設(shè)不同的主題，如觀察導(dǎo)師的課，主要目的是為了學(xué)習(xí)與吸收他們優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，及各異的教學(xué)風(fēng)格；而觀察學(xué)員教師的課，最主要的是為了診斷與矯正。當(dāng)然，不同的教師在課堂上的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的特色與風(fēng)格各不相同，這也是主題確立的重要依據(jù)，也使得師徒結(jié)對(duì)的課堂觀察更為有效。
從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)聽(tīng)課比較重視整體，而課堂觀察則更關(guān)注“系統(tǒng)之中的細(xì)節(jié)”；從方法來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)聽(tīng)課比較重視感受，課堂觀察更重視實(shí)證。所以，在分析教學(xué)得失的時(shí)候，課堂觀察之后的反思就是一種“基于細(xì)節(jié)與情境的分析”。課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)可謂五花八門(mén)，千變?nèi)f化，課堂觀察所要求的細(xì)節(jié)觀察絕不是“眉毛胡子一把抓”，而要善于去捕捉那些常態(tài)課堂中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。所謂關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，它其實(shí)蘊(yùn)含著師徒教師的個(gè)人理念，因而具有深刻性。課堂觀察之后的分析也有理念的指導(dǎo)，但它的理念不是直接從書(shū)本中演繹出來(lái)的，而是基于細(xì)節(jié)與情境的分析得出的，它更注重蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)之中的理念。所以，它能沖擊師徒教師固有的理念，具有對(duì)“原理念”的一種深刻的影響力，催生師徒教師理念的真正更新。
在師徒結(jié)對(duì)的日?；顒?dòng)中實(shí)施課堂觀察，我們還需要處理好一些問(wèn)題，才能在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中科學(xué)、有效地利用課堂觀察，找到有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展，也利于師徒教師雙方的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
?。ㄒ唬┌盐疹A(yù)設(shè)與生成。我們目前所做的課堂觀察通常是預(yù)設(shè)性很強(qiáng)的，但課堂現(xiàn)場(chǎng)總是在不斷地生成我們所無(wú)法預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，尤其是對(duì)學(xué)員教師而言更是如此。這些預(yù)設(shè)之外的現(xiàn)象有些是偶然的，有些是必然的，有些是重要的，有些是并不重要的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，預(yù)設(shè)是觀察的前提，沒(méi)有預(yù)設(shè)的觀察是很盲目的，但如果因?yàn)轭A(yù)設(shè)而限制了我們的觀察視野，而對(duì)課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”故意回避，這絕對(duì)不是正確的課堂觀察研究應(yīng)持有的態(tài)度。其實(shí)，生成并不可怕，而是好事，因?yàn)槲覀兊挠^察決不是“終點(diǎn)”，它是起點(diǎn)與過(guò)程，“生成”，不但不應(yīng)是課堂觀察中回避的問(wèn)題，而是我們?cè)谟^察過(guò)程中必然特別敏感、著意捕捉的成分，在觀察中發(fā)現(xiàn)生成的問(wèn)題，可以讓我們接下來(lái)的觀察方案設(shè)計(jì)得更好，從這個(gè)意義上說(shuō)，觀察的預(yù)設(shè)也是“沒(méi)有最好，只有更好”，預(yù)設(shè)是必須的，生成是必然的。
?。ǘ┘骖欀黝}與整體。課堂觀察的“主題性”強(qiáng)調(diào)課堂觀察角度與重點(diǎn)的選擇，這無(wú)疑是有利于實(shí)現(xiàn)課堂研究的深度與效度。但問(wèn)題是，這種“主題引領(lǐng)式”的觀課形式，是不是會(huì)影響觀課者對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的忽視？故有老師提出，學(xué)員教師更需要快速掌握入門(mén)的技巧，盡快知道整個(gè)課堂教學(xué)的規(guī)范，如果按課堂觀察法一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地教授，那么他們到何年何月才能全面掌握課堂教學(xué)的規(guī)范？其實(shí)，這種觀點(diǎn)源于對(duì)課堂觀察的片面理解。因?yàn)檎n堂本身并不是專為我們所觀察的“主題”而存在的，它本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、瞬息萬(wàn)變的整體。但如果一味地強(qiáng)調(diào)整體性而不作主題性的研究，最后的結(jié)果便是，看似什么都研究了其實(shí)都僅僅停留在淺嘗輒止的水平。再者，整體性的觀察水準(zhǔn)從何而來(lái)，那得依賴于我們主題性觀察的“基本功”。要兼顧主題與整體，最關(guān)鍵的就是要找到合適的課堂觀察主題，這樣的主題應(yīng)該是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，是與“整體”息息相關(guān)的，在觀察這個(gè)主題的同時(shí)，整體性也得到了很好的體現(xiàn)。
?。ㄈ┚C合定量與定性。課堂觀察的準(zhǔn)備是很注重“量表”的設(shè)計(jì)。量表是我們觀察的一個(gè)指南，借助量表進(jìn)行課堂觀察，觀察的目的性與指向性便十分的明確，觀察后的分析與反思同樣也是十分的清晰。但量表存在的缺點(diǎn)也有很多，陳瑤老師在《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)中很客觀地說(shuō)明了“定量觀察的局限性”，比如他認(rèn)為“觀察到的教育現(xiàn)象盡管細(xì)致，但也片面，難以概括課堂的全貌”，“實(shí)際操作中很難做到絕對(duì)的科學(xué)和客觀”等。反之，定性化的問(wèn)題也不少，如定性觀察產(chǎn)生的大量文字資料的處理繁瑣、耗時(shí)，記錄的水平受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力的影響很大，觀察的效度與信度難于檢驗(yàn)等。因此，綜合運(yùn)用“定量”與“定性”是我們進(jìn)行課堂觀察研究的一個(gè)指導(dǎo)思想，不囿于定量還是定性，而是根據(jù)觀察的內(nèi)容、參與觀察的教師等具體現(xiàn)實(shí)來(lái)確定。
要將課堂觀察貫穿于師徒結(jié)對(duì)的日常工作，我們還需要解決許多問(wèn)題，如投入的精力、方式和方法、反思及改進(jìn)等。但如果師徒教師都能做課堂觀察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運(yùn)用各種觀察手段，那么我們一定能提高課堂教學(xué)的效益，營(yíng)造“平等、合作、對(duì)話”的良好教研文化，有效地促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。
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