隨著新課程的深入，教學(xué)反思也越來越引起大家的關(guān)注。所謂反思性教學(xué)，指在教學(xué)實(shí)踐過程中教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課程情景作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的批判、分析與再認(rèn)知的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持反思性教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的教學(xué)主體作用，拓展教師的教學(xué)視野，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，提高教師的教學(xué)水平和教研能力。
反思性教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、技能性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)理論指導(dǎo)。作為初中思想品德課教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論，了解反思性教學(xué)的基本特征、一般步驟等，為實(shí)施反思性教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課標(biāo)的基本原則及主要特征，并內(nèi)化為自己的教育教學(xué)思想。
新課程理念，應(yīng)以“情感態(tài)度、價(jià)值觀”為優(yōu)先目標(biāo)；“過程與方法”為組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)；“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)，為前兩個(gè)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。我認(rèn)為意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變“育人為本”這是我們每一個(gè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變課程價(jià)值觀，才能關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的發(fā)展，重視學(xué)生的自由活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)自尊、自信、樂于探究、勤于動(dòng)手的全面發(fā)展的青少年。
運(yùn)用攝像、錄音等設(shè)備隨堂記錄教師的課堂教學(xué)的全過程，讓教師觀看自己的課堂錄像剖析自己的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)的成功之處進(jìn)行充分的挖掘，對(duì)不足之處進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)措施。讓同科教研組教師進(jìn)行集體的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)多媒體的使用、課堂活動(dòng)、教師點(diǎn)撥、重點(diǎn)突破、難點(diǎn)解析、練習(xí)設(shè)置等環(huán)節(jié)在共同的交流中，在集體的智慧中，尋找閃光點(diǎn)，解決困惑點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)積極聽評(píng)同行的公開課、示范課、錄像課等教學(xué)活動(dòng)，尋找別人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，為自己的教學(xué)提供視角和啟示，博采眾長(zhǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
在教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，沒有一種是絕對(duì)好或壞的。良好的教學(xué)方法不應(yīng)該是單一的講授法或以教師為中心的方法，而應(yīng)是多種具體方法的優(yōu)化組合，應(yīng)該是靈活多樣的，不拘一格的，是最適合學(xué)生的。
例如創(chuàng)設(shè)情景法。聯(lián)系生活，利用多媒體教學(xué)將絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂引入課堂或講故事、演小品等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。政治教師要善于在教學(xué)過程中，從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、會(huì)心、專一地去學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。我在講改革開放時(shí)，放錄像：南巡講線周年，用情境深深地感染學(xué)生，“正是這樣的一位老人，帶領(lǐng)人民走上了一條共同富裕的道路，正是這樣的政策，引領(lǐng)中國(guó)走向新的輝煌”渲染氣氛激起學(xué)生對(duì)的熱愛，對(duì)改革開放的熱愛，對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛。
再如問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的在于刺激學(xué)生的思考能力。給學(xué)生提出問題或讓學(xué)生自己提問，使學(xué)生感到自己去解決問題，變消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)為學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。教師必須認(rèn)真地去設(shè)計(jì)各種問題，以使學(xué)生達(dá)到有興趣集中學(xué)習(xí)注意力去思考和參與討論等的目的。例如在講戰(zhàn)勝挫折方法時(shí)，讓學(xué)生評(píng)《西游記》的九九八十一難，自己提問，自己總結(jié)戰(zhàn)勝挫折方法。這樣可引起學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，可激發(fā)與集中學(xué)生的思考，增加學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力。
贊賞教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論法等方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，在師生共同探索的過程，知識(shí)在傳遞，更注重了過程與方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
教師撰寫教學(xué)反思札記，把自己在教學(xué)過程中的一些困惑、思考或感觸記錄下來，如把一節(jié)課中最精彩或最糟糕的教學(xué)過程記錄下來，分析成功的原因或失敗的教訓(xùn)，幫助自己重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為，日積月累，逐步形成自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)自己的專業(yè)水平的成長(zhǎng)，真正成為反思型教師。
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