論文摘要：課程資源是實(shí)施課程必要而直接的條件。針對師范專科學(xué)校小學(xué)教育學(xué)課程資源開發(fā)重理論輕實(shí)踐、重教師輕學(xué)生、重課內(nèi)輕課外、重顯形輕隱形、重抽象輕形象的現(xiàn)狀，我們應(yīng)建構(gòu)內(nèi)容實(shí)踐化、主體多元化、空間拓展化、明暗綜合化、圖文并茂化的立體課程資源網(wǎng)絡(luò)，從而提高小學(xué)教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)教育學(xué)是研究小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，揭示小學(xué)教育普遍規(guī)律的一門學(xué)科，是教育一般原理和小學(xué)教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。該學(xué)科的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，掌握小學(xué)教育教學(xué)基本模式，具備小學(xué)教師基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的教師意識(shí)和職業(yè)情感，對學(xué)生形成小學(xué)教育理念和掌握初步教育技能起著奠基作用。小學(xué)教育學(xué)是師范專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，作用不言自明。我結(jié)合從事該門課程的教學(xué)實(shí)踐，深刻感受到課程資源開發(fā)不力，為使課程應(yīng)有的作用和價(jià)值充分體現(xiàn)出來，開發(fā)和合理運(yùn)用課程資源是該課程有效實(shí)施的強(qiáng)力保障。
在我國，長期以來課程資源被簡單地理解為教材。誠然，教科書、參考書一直是我國學(xué)校教育中的主要課程資源，直到現(xiàn)在我們?nèi)詫⑺鼈冏鳛樽钪匾恼n程資源。正是基于這種情況，人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到訂教材、編教材，而沒有想到其它可以利用的課程資源。受這種觀點(diǎn)的影響，小學(xué)教育學(xué)課程在課程資源的開發(fā)上，基本以教材為中心，偏重于學(xué)科理論知識(shí)的講述，注重學(xué)科知識(shí)的邏輯體系和完整性，導(dǎo)致課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、實(shí)踐操作性欠佳，在一定程度上忽視了對學(xué)生師范能力、人文素質(zhì)、教師意識(shí)和情感的培養(yǎng)。小學(xué)教育學(xué)與小學(xué)各科教材教法課程關(guān)聯(lián)很大，很多知識(shí)點(diǎn)是相通的，但這些學(xué)科間知識(shí)的貫通與融合很欠缺。學(xué)生即使理解了課堂講述的內(nèi)容，也不知如何應(yīng)用。這樣的課程內(nèi)容自然遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)教育教學(xué)工作，而且不利于學(xué)生師范素養(yǎng)的形成，致使學(xué)生認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)理論知識(shí)深?yuàn)W，學(xué)習(xí)興趣不濃。
從課程資源的開發(fā)主體看，主要是任課老師。從事相關(guān)課程教學(xué)的老師間交流甚少，更談不上課程資源的共同開發(fā)和共享，與校外小學(xué)老師的接觸和聯(lián)系就更少了，使得擔(dān)任該課程教學(xué)的老師或許在理論層面已系統(tǒng)掌握該門學(xué)科的知識(shí)體系，但對當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)際情況的把握不一定很清楚。而教育對象學(xué)生——未來的小學(xué)老師，也未參與課程資源的開發(fā)。課程資源開發(fā)主體單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)的過程基本是落實(shí)教師預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案。
從課程資源實(shí)施的空間看，教學(xué)局限于班級課堂，學(xué)校教室成為實(shí)施課程唯一的空間場所。教師要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全憑借課堂教學(xué)達(dá)成。對絕大多數(shù)的學(xué)生來說，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上傾聽老師的講解，結(jié)合學(xué)科知識(shí)利用課外時(shí)間進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。教師上完課，就算完成教學(xué)任務(wù)，不存在對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到校外參觀、到小學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)基本沒有。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐及從事教育工作的綜合能力。
小學(xué)教育學(xué)課程資源主要是看得見、摸得著師生都有的教材、教師的講義、ppt演示文稿、音像資料等實(shí)實(shí)在在的顯形課程資源。這些資源可以直接成為教育教學(xué)的內(nèi)容和便捷手段。教學(xué)實(shí)踐證明，與顯形課程資源不同的隱形課程資源，是以潛在的方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響，其作用、方式等具有間接性和隱蔽性，如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系、教師個(gè)人魅力等，它們雖不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。而小學(xué)教育學(xué)課程資源的開發(fā)，只注意到顯形資源的開發(fā)和利用，忽略了對隱形資源的開發(fā)。
小學(xué)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)容，從教育理論觀點(diǎn)的論證過程看，較為籠統(tǒng)抽象，缺乏生動(dòng)直觀的佐證材料，教材內(nèi)容各章謀篇布局，一般按照先羅列觀點(diǎn)，然后逐一闡述，最后作總結(jié)性說明的格式，內(nèi)容全是文字性的抽象說明，缺乏新穎性和生動(dòng)性，籠統(tǒng)、抽象的解釋和思辨式的論證使學(xué)生無法將學(xué)科知識(shí)與教育現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能真正領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵。教材的這種格式，在很大程度上影響到教師備課。老師的講義也基本沿用教材結(jié)構(gòu)，上課難免會(huì)先羅列觀點(diǎn)，然后闡述，生動(dòng)性和形象性欠缺，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的因素均可作為課程資源。其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，又包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源?？梢姡n程資源的內(nèi)涵是非常豐富的。課程資源的開發(fā)，必須走出對課程資源僵化的思維觀念定勢。轉(zhuǎn)變課程資源觀，使課程資源由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，不再只是學(xué)科內(nèi)容的總和，而是學(xué)科、學(xué)生、教師、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。
小學(xué)教育學(xué)課任老師在開發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)盡可能將理論性、師范性和實(shí)用性融為一體，將枯燥的書本文字內(nèi)容變?yōu)榫哂胁僮餍缘?、富有情感的、學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，小學(xué)教育學(xué)中涉及小學(xué)教學(xué)部分的章節(jié)，如教學(xué)方法、教學(xué)工作基本步驟等內(nèi)容，實(shí)踐性很強(qiáng)，在進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，可將這部分內(nèi)容作為學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生站在講臺(tái)上做小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的片段模擬，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，學(xué)生組織課堂教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力等也都可得到訓(xùn)練。其次，為了完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，資料的收集顯得非常重要。特別是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種案例，可從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊雜志中收集，也可從一線小學(xué)老師處收集。案例可以幫助學(xué)生理解抽象的教育理論問題，更易使學(xué)生掌握。再次，課程內(nèi)容的實(shí)踐資源的來源，還可以以小學(xué)教育教學(xué)改革、社區(qū)教育為資源；以歷屆畢業(yè)生撰寫的教學(xué)案例、成長記錄、教師科研成果為資源；以高校教師與中小學(xué)教師合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)，合作開展教育科學(xué)研究及成果應(yīng)用為資源。最后，小學(xué)教育學(xué)課程的實(shí)踐資源還來自學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，這是一筆非常重要的實(shí)踐資源?？蓪W(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)、遇到的問題整理分析，以供教學(xué)使用。
教師是課程實(shí)施的主體，同時(shí)也是課程資源開發(fā)的主體。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)目的，對課程資源進(jìn)行分析、整理，將可能性資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性資源。教師可將自身的生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷及需要、興趣、愛好等作為課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用。相關(guān)專業(yè)的老師間經(jīng)常相互切磋、交流，各自使用的有價(jià)值的課程資源可以借鑒、共享。在課程資源開發(fā)中，學(xué)生也可參與其中。比如，事先布置的課堂討論題目，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間搜集相關(guān)資料，搜集的資料可以作為課程資源，師生共享。學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，遇到的問題、困惑，對人生持有的態(tài)度、價(jià)值觀等也是豐富的課程資源。小學(xué)教師可作為課程資源開發(fā)的合作主體，因?yàn)樗麄儞碛懈嗟慕逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與大學(xué)老師擁有的教育理論知識(shí)相得益彰，使教育理論和教育實(shí)踐由兩極走向整合，成為課程的共生資源。
小學(xué)教育學(xué)課程的實(shí)施在時(shí)空上局限性較大，一周兩次課，共四節(jié)，由教師在教室為學(xué)生授課。時(shí)空的局限性使課程價(jià)值的體現(xiàn)受到一定限制。在以課堂作為主陣地的同時(shí)，課外學(xué)習(xí)和校外參觀、交流不容忽視。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，可以劃分課外學(xué)習(xí)小組，定期布置學(xué)習(xí)題目，學(xué)生間互助互學(xué)，師生間相互切磋、交流，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師要經(jīng)常到小學(xué)教育教學(xué)一線去，觀察和記錄小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象、問題。在條件允許的情況下，聘請優(yōu)秀的小學(xué)教師為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作專題報(bào)告。比如聘請優(yōu)秀班主任給學(xué)生講班級管理工作，聘請優(yōu)秀的小學(xué)教師給學(xué)生上示范課，與小學(xué)及社會(huì)上兒童教育機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，進(jìn)行廣泛的合作交流。
英國思想家波蘭尼將知識(shí)劃分為顯形知識(shí)和隱形知識(shí)。隱形知識(shí)是指那些不能清晰反思和陳述的知識(shí)，它有著更廣泛的影響力和內(nèi)在推動(dòng)力，潛移默化地影響著師范生教育素質(zhì)的形成。這就告知我們，隱形知識(shí)不容忽視。小學(xué)教育學(xué)隱形課程資源主要體現(xiàn)為教師的因素。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且其本身就是課程實(shí)施的首要基本資源。教師的各種示范、言語、著裝、精神面貌、板書等均是可資利用的隱形課程資源。師生情感交流、課堂氣氛的營造在很大程度上由老師決定。因此，教師不可忽視自身因素所起的作用，更要將這些因素的作用盡可能地發(fā)揮出來。因此，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生相互理解、相互配合的課堂心理氣氛，以朋友的身份與學(xué)生坦誠相待，如主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，聯(lián)系生活事例進(jìn)行教學(xué)，等等。二是要敏銳捕捉學(xué)生內(nèi)心情感波動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)對其進(jìn)行教育理念、教師責(zé)任感、人生價(jià)值信仰等方面的教育，以幫助學(xué)生樹立健康的教育觀和價(jià)值觀。三是要陶冶自身情操，用人格魅力去感染學(xué)生。不少事實(shí)說明，教師的人格魅力深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至價(jià)值觀的形成。在課程資源開發(fā)的過程中，教師自身隱形資源的開發(fā)應(yīng)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)帶動(dòng)其他課程資源的開發(fā)和利用。
人對事物的基本認(rèn)識(shí)源于感知，即使是抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的大學(xué)生也喜歡生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)。這就要求小學(xué)教育學(xué)課程在內(nèi)容上抽象的理論形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、單一的教法多樣化。在開發(fā)課程內(nèi)容資源時(shí)，可將課程資源設(shè)計(jì)成情境性課題、案例性課題、實(shí)踐性課題和研究性課題等多種類型，盡量使理論形象化、具體化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件、學(xué)生的問答及插嘴等都是很好的課程資源線索。在教法方面，一是在教學(xué)中最大限度地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)圖文并茂優(yōu)良的教學(xué)課件；二是豐富課堂教學(xué)方法，注重課堂講授與師生討論、小組合作與探究學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀與案例學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索精神。
總之，小學(xué)教育學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，需要教師根據(jù)實(shí)際情況權(quán)衡各種因素，謀求課程資源最佳開發(fā)與利用效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
?。?］藍(lán)同磊.高師公共教育學(xué)課程教學(xué)方式的反思與重構(gòu)［j］.文教資料，2007，8，下旬刊.
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