論文摘要:應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。本文從對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求入手,針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)中能力培養(yǎng)的基本任務(wù),借鑒國際的相關(guān)成功經(jīng)驗探討應(yīng)用型人才如何突出能力培養(yǎng)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計資料顯示:全國高職高專院校有1300多所,占全國高?？倲?shù)近70%;目前,畢業(yè)生中50%為高職等應(yīng)用型人才。上述數(shù)字和事實有力地表明:應(yīng)用型人才教育已成為我國高等教育的半壁江山,是高等教育的一支重要的生力軍,而且應(yīng)當(dāng)是我國今后相當(dāng)一段時期實現(xiàn)高等教育大眾化的重點之一。必須引起足夠的關(guān)注。
我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與國際先進相比起步較晚,但從教育部提出“三改一補”到“三教統(tǒng)籌”的辦學(xué)思想以來,近幾年應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展很快。長期以來,由于種種原因,專科教育一直是在模仿本科教育的人才培養(yǎng)模式,甚至連教材都是本科的教材,多數(shù)還是本科教育的“壓縮餅干”。目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng),盡管有一些新的突破,但在辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式等方面仍未能完全擺脫高專教育存在的種種問題。對應(yīng)用型學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)計劃等宏觀層次的問題關(guān)注不夠,辦學(xué)模式單一、籌資渠道不暢、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、整體水平不高;部分院校教育思想、教育觀念陳舊,專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革滯后,辦學(xué)條件差,師資層次較低,辦學(xué)沒特色,缺乏靈活性,不能適應(yīng)市場需求;特別重要的一點是,改革開放以來我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化,使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代化結(jié)合與聯(lián)系不夠。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)同傳統(tǒng)的學(xué)科型高等教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、授課方法等方面有著很大的不同,具體表現(xiàn)為:學(xué)科型高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、理論型、工程設(shè)計型等學(xué)科基礎(chǔ)人才,也就是說普通本科教育更像是人們通常所說的大學(xué)素質(zhì)教育,應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是技術(shù)型、智能型、復(fù)合型等實用人才,要更多地為現(xiàn)代化技術(shù)服務(wù);學(xué)科型高等教育是以學(xué)科理論體系或行業(yè)技術(shù)知識為基準來設(shè)置專業(yè),應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以“市場、職業(yè)、技術(shù)”為坐標軸,以社會(市場)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè),其開放和變化的特點更加突出;學(xué)科型高等教育是以學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程,組織教學(xué),強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性,應(yīng)用型是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,以職業(yè)崗位(群)所必備的知識、能力和素質(zhì)為依據(jù)設(shè)計培養(yǎng)方案,開發(fā)課程,突出適應(yīng)性和針對性;在授課方法上,傳統(tǒng)的學(xué)科型高等教育強調(diào)三個中心,即以教師為中心,以書本為中心,以課堂為中心,而應(yīng)用型堅持以學(xué)生為主體,強調(diào)教、學(xué)、做合一,手、腦、機并用。應(yīng)用型培養(yǎng)的特色,就應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)的能力和技術(shù)運用能力為中心來設(shè)計知識、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
中國的經(jīng)濟發(fā)展,對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求,亟需一批懂技術(shù)會管理的應(yīng)用型人才。目前,各行業(yè)都要求有一大批高級技術(shù)應(yīng)用型人才,這應(yīng)該是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要立足點。
應(yīng)該看到,目前技術(shù)人才的短缺已經(jīng)是制約各行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的一個重要因素。我國職工隊伍中,技術(shù)工人斷層現(xiàn)象嚴重,特別是高級技能人才,更是鳳毛麟角。最新報告表明,目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工,其中技術(shù)工人7000萬人。而在技術(shù)工人的隊伍中,高級技工僅占3.5％,與發(fā)達高級工占40％的水平相差甚遠。
即便是號稱制造業(yè)基地的沈陽,其技工狀況也同樣不容樂觀。沈陽裝備制造企業(yè)職工為35萬人,但技術(shù)工人只占23％。其中初級技工占60％,中級技工占35％,高級工僅占5％,這與發(fā)達相比差之甚遠。目前沈陽市裝備制造業(yè)產(chǎn)品平均合格率仍然處于較低水平,不良產(chǎn)品每年要損失幾千萬元;技術(shù)進步對企業(yè)效益的貢獻率不足40％;在過去發(fā)生的各種機械事故中,有50％以上是因為職工崗位意識不強、技能水平不高造成的?？梢?制造業(yè)技能人才匱乏的狀況若不能及時改變,無疑將掣肘我國的經(jīng)濟增長。
要提高“中國制造”的競爭力,就要著力培育高素質(zhì)的技術(shù)隊伍。然而,我們卻不得不面對我國技工人才隊伍數(shù)量驟減這樣一個現(xiàn)實。今年上半年以來,我國的技工人才數(shù)量出現(xiàn)大幅滑坡,其下降速度之快令人瞠目。一段時間以來,在北京、上海、廣州等不少大中城市,企業(yè)急需高級技能人才,高價聘技工的呼聲不絕于耳,年薪最高的達到了十幾萬,但應(yīng)聘者寥寥。技能人才嚴重短缺,技工隊伍青黃不接,面對即將來臨的機遇,我們卻顯得如此蒼白、無奈和焦慮。這一切,不得不引起人們的認線]。
應(yīng)用型學(xué)生就業(yè)面向市場,他們面對市場的選擇,核心的指標就是職業(yè)能力。高等職業(yè)教育更需要開放辦學(xué),面向社會,依靠社會,被社會所接納,為社會服務(wù)。走出校門走向社會,走進企業(yè)走向市場,以社會需求為導(dǎo)向,以行業(yè)、企業(yè)為依托,走、教學(xué)和技術(shù)進步相結(jié)合之路。
“能力本位”是應(yīng)用型的基本思想,其突出特點在于以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計課程內(nèi)容,以現(xiàn)實職業(yè)需要為出發(fā)點組織教學(xué)活動。要重視在人性提升基礎(chǔ)上的能力發(fā)展,即個性全面和諧的發(fā)展。
應(yīng)用型教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力,這包括合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力和運用各種技術(shù)的能力等。還應(yīng)重點突出以下幾點。
(1)發(fā)展個體能力。在發(fā)展個體能力的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)其主體性,使能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體自身發(fā)展的需要,而不僅僅是就業(yè)的需要。
(2)以終身學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),加強學(xué)生“軟技能”的培養(yǎng)。包括團隊合作能力,有效進行交流的能力和積極工作的態(tài)度等,以增強其對勞動力市場不斷變化的適應(yīng)能力。
突出強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力,這種能力對個人在多種工作領(lǐng)域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要,它至少包括培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)造性和革新能力。把握和創(chuàng)造機會的能力,懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念,如力、成本和自我謀職的技能等。這也是終身教育思想給我們的啟示[2]。其實,其創(chuàng)業(yè)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在技術(shù)革新能力上。“能力為主、需要為準和夠用為度”的原則是應(yīng)用型人才教學(xué)的前提。這個原則在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的應(yīng)用中說明:突出能力培養(yǎng)、滿足市場需求和采用科學(xué)實用的教學(xué)方法是發(fā)展應(yīng)用型教育的有效途徑。
首先,應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式符合市場的需要;其次,“能力模塊”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置的關(guān)鍵;第三,能力模塊設(shè)計在教學(xué)中應(yīng)突出其實用性;第四,要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié),從而保證能力的培養(yǎng);第五,師資結(jié)構(gòu)的合理化配置是能力模式發(fā)展的基礎(chǔ);最后,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實現(xiàn)能力模式的好方法。
該理論是在英國“新職業(yè)主義運動”中提出的。新職業(yè)主義的“新”是相對于過去狹隘的、針對某一具體工作進行訓(xùn)練的舊職業(yè)主義來說的。新職業(yè)主義的策略是打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練的壁壘,向?qū)W生傳授可遷移的核心技能。所謂核心技能,是指完成任務(wù)與解決問題的實際能力,而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性[17]。通常包括如下內(nèi)容:共同的知識與理解(這是我們這個工業(yè)社會工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ));與民主社會相關(guān)的共同價值觀(它們鼓勵對工作負責(zé)和積極的態(tài)度);可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容(它使青年在工作中有彈性);共同的經(jīng)驗學(xué)習(xí),包括正式教育中和工作環(huán)境中真實的和模擬的經(jīng)驗學(xué)習(xí)等(世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(oecd)教育與培中心主任m.skilbeck觀點)。英國課程委員會(ncc)則認為核心技能包括問題解決、交流、人際關(guān)系技能、數(shù)字、信息技術(shù)和現(xiàn)代語言。英國人力服務(wù)委員會(msc)1984年出版的《核心技能手冊》將核心技能劃分為四個核心技能群:數(shù)字、交流、問題解決、實踐技能[3]。
美國獲得必須技能勞工委員會秘書長的報告認為,“工作的實際能力”是從事高效工作的關(guān)鍵。它包括兩項要素:基礎(chǔ)和能力。基礎(chǔ)由三部分組成:基本技能(讀、寫、算、表達等)、思考能力和個性品質(zhì),這也就是我們所謂的就業(yè)性技能。在此基礎(chǔ)上的是五種能力,即“今天專家型工作者的標志”,包括利用資源、與他人相處、獲得信息、熟悉制度和掌握技術(shù)的能力等。美國聯(lián)邦教育部1991年發(fā)表的《2000年的美國》指出,終身學(xué)習(xí)對于跟上迅速的變化步伐是極為重要的,并要求k-12規(guī)劃為開發(fā)青少年終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)[4]。
德國職教界亦有“關(guān)鍵能力(schuesellqualifika-tion)”的提法。按佩特拉(pe-tra)等人的定義,關(guān)鍵要包含五個方面:組織/交往與合作、學(xué)習(xí)技能、自主性與責(zé)任感、承受能力等[5]。德國abb等國際大認為關(guān)鍵能力應(yīng)包括:組織實施工作任務(wù)的能力;交流與合作的能力;運用學(xué)習(xí)和工作方法的能力;獨立性與責(zé)任意識;對外界壓力的承受能力[6]。
綜上所述,盡管世界各國對一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀的稱謂各不相同,但其具體內(nèi)容大同小異。歸納起來,有如下共性:(1)一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀著眼于技術(shù)手段、模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性,要求具備處理信息和使用新技術(shù)的能力,以增強適應(yīng)性和應(yīng)變能力。(2)重視個人品質(zhì)(組織、交往與合作,自主性和責(zé)任感,承受力等)在職業(yè)活動中的作用。(3)強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),旨在為個人終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。(4)當(dāng)今時代人們對職業(yè)能力的理解已不再限于具體崗位的專門知識與技能,而被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)[7]。
[4]雷·賴安,摩根·劉易斯(美國俄亥俄州立大學(xué)教育與就業(yè)培訓(xùn)中心).美國職業(yè)技術(shù)教育概觀[j].世紀之交的國際職業(yè)教育,5.
[6]劉玉林,朱小萍,葉雋.德國的人力資源開發(fā)協(xié)會與職業(yè)教育[j].世紀之交的國際職業(yè)教育,55.
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