著名的教育專家魏書生說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！边@段名言道出了新課改的精髓，倡導(dǎo)的是還課堂給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下讓教學(xué)成為彰顯特色、展示精彩、體現(xiàn)自我、享受成功的平臺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學(xué)就會真正邁向一個嶄新的境界！
蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，巧抓契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的特長才能在課堂上充分地展示。如一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學(xué)生要求上臺背誦白居易的詩:“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸?！边@位教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學(xué)生突然說:“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋?！比嗪逄么笮?，當(dāng)老師詢問“為什么”時，他一本正經(jīng)地說:“因為我們現(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的?！逼渌麑W(xué)生贊同了:喔！那我也是鳥蛋……我不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待、善于呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。
斯賓塞說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币膭顚W(xué)生的發(fā)展，教師就要開放課堂，讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)行精彩展示。教師應(yīng)該做好以下幾點：①向課外開放。
課前可讓學(xué)生去感知、去體驗，開放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學(xué)生知識的觸角引向廣闊的知識領(lǐng)域。如語文課學(xué)習(xí)了《黃繼光》后可讓學(xué)生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可以包括姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。②向?qū)W科開放。如語文課可向自然課開放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；向數(shù)學(xué)課開放，可讓學(xué)生算一算、比一比；向美術(shù)課開放，可讓學(xué)生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學(xué)生聽一聽、唱一唱等等。③向社會開放。要利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看vcd、上網(wǎng)等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源；教師則適時指點、引導(dǎo)，使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受開放學(xué)習(xí)的樂趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考、學(xué)會讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣:“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，通過“滲透、提煉、內(nèi)化、外顯”，可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生掌握了學(xué)法之后再進(jìn)行精彩展示。具體做法為：1、小組交流，研究學(xué)習(xí)。要真正落實以學(xué)生為主體的原則，大力鼓勵既要獨立競爭又要共同進(jìn)步。雖然學(xué)生的性格不同、基礎(chǔ)不同，但如果能夠在獨立鉆研的基礎(chǔ)上切磋交流，就可以解開思維的“死結(jié)”，互相借鑒、互相鼓勵、互通有無，最終收到和諧平等、共同提高的效果。2、獨立自主，積極鉆研。要大力提倡“懷疑”的精神，懷疑課本，懷疑老師，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極拼搏，在培養(yǎng)求同思維的同時，更應(yīng)大力培養(yǎng)求異思維。3、巧于點撥，改革教法。要真正落實以教師為主體的原則，精選能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教法，如問題討論法、比較閱讀法、單元教學(xué)法、小老師講課、課本劇表演、課前三分鐘自由說等多種多樣的教法，大膽科學(xué)地處理教材，創(chuàng)設(shè)活躍的情境，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。要立足于精講精練，一節(jié)課只宜突出解決一兩個重點問題，因為要想“面面俱到”，實則“面面不到”。4、開放共享，拓展空間。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，利用錄音機(jī)、幻燈片、錄像、實物投影儀、電腦等多媒體刺激的多樣性，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，逐步使學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上搜尋語文學(xué)習(xí)資料、學(xué)會網(wǎng)上閱讀有益的文學(xué)作品、學(xué)會網(wǎng)上小報等，從而獲得更直觀、更深刻的認(rèn)識，創(chuàng)造一個開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展一個學(xué)生語文知識與技能發(fā)展的新空間。
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