摘要：通過實(shí)證研究的方法，分析了《比較政治制度》雙語課教學(xué)中存在的主要問題。運(yùn)用系統(tǒng)論的方法提出該課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)、教材改革與學(xué)校的配套改革等存在的主要問題及其改革建議。
實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)高等教育國際化趨勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際合作、交流意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才的重要手段。所謂雙語教學(xué)是指在某一門課的教學(xué)中運(yùn)用一種外國語（在中國往往是英語）與本國或本民族語言相結(jié)合進(jìn)行課程教學(xué)的方式。2001年、2002年教育部相繼出臺(tái)相關(guān)政策要求各高校根據(jù)各自具體情況實(shí)施雙語教學(xué)。這實(shí)際上指出了進(jìn)行雙語教學(xué)的一個(gè)根本原則：實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，不搞一刀切。那么，為了有效地實(shí)施雙語教學(xué)，我們有必要弄清楚政治類雙語課教學(xué)的環(huán)境，分析師生的基本現(xiàn)狀和基本需求，這樣才能找到雙語課教學(xué)改革的有效措施。
雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，一切工作都只能是試探性的。為了真正弄清楚我校教與學(xué)的實(shí)際，必須進(jìn)行調(diào)查分析。本文采用“教學(xué)情況調(diào)查反饋表”來摸清實(shí)際情況，然后據(jù)此對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和要求，相機(jī)使用多種教學(xué)方法。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問卷，以此為基礎(chǔ)，獲得了第一手資料。筆者調(diào)查的對(duì)象是浙江海洋學(xué)院管理學(xué)院的大四第一學(xué)期的三本學(xué)生，共發(fā)出問卷50份，收回50份，調(diào)查是在課程進(jìn)行一半時(shí)進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)本課程的基本情況和教學(xué)方法都很清楚了。所以，本次調(diào)查具有較高的效度和信度。下面筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.一般地方高校政治類雙語課開課的基礎(chǔ)不牢固。所謂開課基礎(chǔ)，是指開課的必要性、開課時(shí)間選擇、教材準(zhǔn)備程度、學(xué)生接受程度以及師資條件等。這些方面，一般地方高校特別是地方理工類高校的雙語課開課基礎(chǔ)還不牢固，這個(gè)結(jié)論可以從學(xué)生對(duì)這門課的興趣、態(tài)度上看出來。例如，關(guān)于《比較政治制度》雙語課是否有必要開設(shè)的問題，有25人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50％，下同）。認(rèn)為“有必要”，但不可忽視的是，還有21人（42％）認(rèn)為“無必要”，可以說這部分人對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)還不到位，其學(xué)習(xí)態(tài)度也難以端正，這必然會(huì)影響他們學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響教師教學(xué)效果。
出現(xiàn)上述情況的原因，正反映該課程的開課的條件尚不是很充分，我們還可以從下面的調(diào)查分析中得到佐證：一是本課程是在大四第一學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生面臨著畢業(yè)壓力，他們或急于找工作就業(yè)，或抓緊時(shí)間準(zhǔn)備考研，或熱衷于準(zhǔn)備考公務(wù)員，或忙于參加其他培訓(xùn)，心思難以用在學(xué)習(xí)上。如果放在其他學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或許會(huì)高些。參與調(diào)查學(xué)生中有19人（38％）主張第五學(xué)期開課，還有的學(xué)生或主張?jiān)趯W(xué)完大學(xué)英語后開，或主張?jiān)趯W(xué)完專業(yè)英語后開課。這說明開課時(shí)間的選擇會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是教材準(zhǔn)備不足導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的降低。目前中國還未有自己專門編寫的《比較政治制度》課程的雙語教材，使用的是美國教材（筆者使用的是美國學(xué)者bernard e.brown主編的comparative politics：notes and readings，北京大學(xué)出版社，2003年8月第1版），學(xué)生普遍認(rèn)為太難或較難，感到學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力。有22人（44％）的學(xué)生認(rèn)為，“太難了，不適合我們”，認(rèn)為“較難”，也有15人（30％），認(rèn)為“難度一般，可以使用”的只有10人（20％）。本教材與大二時(shí)的《大學(xué)英語》教材的難度相比，17人（34％）認(rèn)為“難度大”，26人（52％）認(rèn)為“難度較大”，認(rèn)為“難度較小”的只有1人（2％）。還有個(gè)別學(xué)生提出了更好的建議：要求使用中英文對(duì)照、知識(shí)更具系統(tǒng)性、行文簡潔的教材。這當(dāng)然也反映了學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)的問題。三是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)。這一點(diǎn)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)積極性，也影響到他們對(duì)本課程的評(píng)價(jià)。三本的學(xué)生英語技能普遍不太嫻熟，對(duì)使用原版教材的雙語課不太適應(yīng)，有很強(qiáng)的畏難情緒。通過調(diào)查分析看出，大學(xué)英語四級(jí)通過的學(xué)生只占一半，六級(jí)通過者只有6人占12％，還有26％的學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。學(xué)生外語水平的參差不齊使他們?cè)陔p語課堂教學(xué)中不能很好地與教師形成互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及雙語教師的教學(xué)積極性都受到影響。長此以往，雙語教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。四是師資力量還較為薄弱。雙語教師是雙語教育最直接的實(shí)施者，高質(zhì)量的雙語教師是保證高質(zhì)量雙語教育的關(guān)鍵。開展雙語教學(xué)，是運(yùn)用兩種語言來傳授教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說是通過外語來學(xué)習(xí)某學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師來說是通過外語教授學(xué)科專業(yè)知識(shí)。麥凱（w．emackey）和西格恩（m．siguan）在《雙語教育概論》一書中指出：“在雙語教育系統(tǒng)中期望學(xué)生能在學(xué)習(xí)終了時(shí)在任何場(chǎng)合都能使用兩種語言，該系統(tǒng)最終應(yīng)該造就出能夠這樣做的教師?！边@是雙語教育教師的遠(yuǎn)期目標(biāo)。然而，雙語型教師的培養(yǎng)問題已成為推進(jìn)雙語教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。筆者認(rèn)為，中國的雙語師資人才還相對(duì)缺乏，且分布不均衡。對(duì)于地方一半的普通高校，這個(gè)問題相當(dāng)嚴(yán)重。英語水平與專業(yè)水平都相當(dāng)好的師資特別缺乏。32人（64％）的學(xué)生認(rèn)為任課教師目前最應(yīng)當(dāng)做的是提高英語口語水平。因此，盲目地使部分人文社會(huì)科學(xué)的教師進(jìn)行雙語教學(xué)將對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在開展雙語教學(xué)時(shí)，中國高校需要更多的理性思考，一定要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，減少應(yīng)景的成分，杜絕雙語教學(xué)式的發(fā)展。在尊重學(xué)科適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，扎實(shí)地推進(jìn)雙語教學(xué)。
2．教學(xué)過程有待優(yōu)化。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣，在尊重教師主導(dǎo)地位的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，通過調(diào)查，學(xué)生雖然還是比較認(rèn)可精講法，但對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等都比較喜歡，有的學(xué)生要求增加專業(yè)詞匯量，專業(yè)單詞要有音標(biāo)、解釋，有實(shí)例分析，這反映學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，有依賴教師的傾向；較多學(xué)生主張看英文電影等視頻材料；增加由學(xué)生組織的諸如英語交談、英語相聲等活動(dòng)。對(duì)于講課方式，認(rèn)為英語、漢語各半的學(xué)生有27人（54％），表明學(xué)生還是很認(rèn)可雙語課程的雙語教學(xué)的基本特點(diǎn)和教學(xué)方式的。關(guān)于考核方式，45人（90％）要求開卷考試，沒有學(xué)生愿意實(shí)行閉卷考試，這種情況也是上述問題導(dǎo)致的結(jié)果。
要從根本上改善政治類雙語課的教學(xué)質(zhì)量，就需要運(yùn)用系統(tǒng)論的方法對(duì)雙語課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)論的創(chuàng)立者美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲（l.bertalanfy）認(rèn)為，系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論是從系統(tǒng)的角度去研究事物的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。系統(tǒng)論認(rèn)為，自然界是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，人類思維也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，世界上一切事物、現(xiàn)象和過程幾乎都是有機(jī)整體，且又都自成系統(tǒng)、互為系統(tǒng)；每個(gè)系統(tǒng)都是在與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量、信息的交換中變化發(fā)展，并保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的開放系統(tǒng)；系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)之間保持一種有序的狀態(tài)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物或改造客觀事物的過程中，就應(yīng)該根據(jù)事物內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，從整體的角度，把事物看做是一個(gè)系統(tǒng)去進(jìn)行研究。比如一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，至少要有教與學(xué)兩個(gè)要素，教與學(xué)兩個(gè)要素之間的聯(lián)系與作用形成教學(xué)活動(dòng)，“教”這一要素包括教師、學(xué)科內(nèi)容、媒體、方法等子要素，而“學(xué)”這一要素則包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及認(rèn)知程度等子要素。
因此，由于教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，而系統(tǒng)中的各個(gè)元素是相互依賴、相互影響的。雙語課的教學(xué)質(zhì)量不但取決于教師的教學(xué)水平，也取決于學(xué)生方面的基本素質(zhì)，還取決于學(xué)校的重視與投入程度。如果只進(jìn)行局部的調(diào)整和改革，不能達(dá)到較好的效果。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)體系改革，應(yīng)該包括教學(xué)原則的創(chuàng)新、學(xué)時(shí)設(shè)置、開課學(xué)期、教材改革、教學(xué)方法改革、學(xué)法指導(dǎo)、素質(zhì)涵養(yǎng)、案例教學(xué)、教學(xué)手段（工具）的改革與創(chuàng)新、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方法的改革與創(chuàng)新以及師資力量的培訓(xùn)與提高、學(xué)校的保障機(jī)制等?？傮w改革目標(biāo)是：系統(tǒng)構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)的雙語教學(xué)課程模式；改革和創(chuàng)新符合“雙語教學(xué)”特點(diǎn)的教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段；建設(shè)功能完善、資源豐富的課程網(wǎng)站，努力實(shí)現(xiàn)形成教師精講、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)特色。限于篇幅，本文就雙語課的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)、教材改革與學(xué)校的配套改革等主要問題加以探討。
1．教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。雙語教學(xué)不僅僅是老師用外語講課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語進(jìn)行課堂交流和互動(dòng)，可以采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的討論式教學(xué)法，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解進(jìn)行方法調(diào)整。在綜合運(yùn)用精講法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法的同時(shí)，拓展自學(xué)指導(dǎo)法、課題討論法、閱讀理解法、小測(cè)驗(yàn)法等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要樹立“教是為了不教”的觀念，以發(fā)展的眼光，著眼于不同學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有自我激勵(lì)、獨(dú)立獲取知識(shí)、自求發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)和能力，給學(xué)生提供創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和標(biāo)新立異，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考并提出問題，解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生聽說等自學(xué)能力的主體地位。
在雙語教學(xué)實(shí)施過程中，教師要積極地使用多媒體教學(xué)手段，通過圖文并茂的方式展示知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更易吸收和理解。雙語教學(xué)中師生的互動(dòng)十分重要，同時(shí)還要有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性。教師在教學(xué)時(shí)，要巧妙而合理地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們用英文回答和展開必要討論。
2.教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新。由于雙語教學(xué)的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用英文思考，具備綜合運(yùn)用英文的能力，使用多媒體輔助教學(xué)是一個(gè)較好的教學(xué)手段。積極開發(fā)了完整系統(tǒng)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和雙語教學(xué)網(wǎng)站，把反映時(shí)代特征的、規(guī)范的比較政治理論知識(shí)，通過以web 頁為表現(xiàn)形式輔之以圖片、音像資料，形象，生動(dòng)地在網(wǎng)上展示；將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像及與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、案例庫、試題庫等上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上授課，實(shí)現(xiàn)課堂和遠(yuǎn)程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)和批改作業(yè)等，方便課堂教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外復(fù)習(xí)；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)賦予課程的教與學(xué)以鮮活的生命力，彌補(bǔ)了教學(xué)軟件的不足。
3.學(xué)生最終成績?cè)u(píng)價(jià)方法的改革與創(chuàng)新。為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，改變當(dāng)前考核中閉卷考試分值比例過大的弊端。靈活運(yùn)用筆試、自測(cè)試題、記筆記、口試、閉卷、開卷、讀書筆記等多元考核方式，在考試中增加了口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平以及學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)、參加討論的次數(shù)和獲得優(yōu)秀作品的次數(shù)等也被計(jì)入平時(shí)成績。重點(diǎn)考核學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度，提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。
4．教材建設(shè)與改革。課程教材的改革確實(shí)是當(dāng)前實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)。雙語教學(xué)是外語學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的延伸與發(fā)展，是運(yùn)用外語工具傳授學(xué)科知識(shí)的新途徑。要真正實(shí)施雙語教學(xué)，就必須鼓勵(lì)有條件的學(xué)校編制適合本校學(xué)生的學(xué)科英語教材，使學(xué)校課程形成動(dòng)態(tài)平衡，以利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)殡p語教學(xué)不是基礎(chǔ)英語教學(xué)，也不是專業(yè)英語教學(xué)，教學(xué)時(shí)量的限制使得教師在授課過程中不可能花大量時(shí)間為學(xué)生逐一講解翻譯；并且教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)多局限于日常英語范圍，而對(duì)專業(yè)詞匯掌握甚少。因此，使用原版外文教材固然可以讓學(xué)生體會(huì)到英語原汁原味的風(fēng)味，但是由于在閱讀和理解上存在一定困難，很容易使學(xué)生知難而退，影響學(xué)生興趣，并進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)于一般地方高校來說，我們應(yīng)走積極引進(jìn)國外經(jīng)典教材與我校自編教材相結(jié)合的路子。有關(guān)部門應(yīng)高度重視雙語課程教材建設(shè)，組織專家制定科學(xué)合理的雙語教材評(píng)估指標(biāo)體系，使中國高校雙語教材建設(shè)盡早盡快走上健康有序的軌道，以確保中國不同類型的高校、不同專業(yè)的雙語教學(xué)教材有很大的選擇余地，為雙語教學(xué)整體水平的提高提供可靠的后勤保障。
5.學(xué)校其他配套的改革措施。雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和探索，雙語教學(xué)的調(diào)研、課程開發(fā)、教材編寫、資料選購、教學(xué)設(shè)備和工具的引進(jìn)以及雙語教師培訓(xùn)等都需要大量的人力、物力、財(cái)力。基于這種情況，建議學(xué)校要制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，如在雙語教師的職稱評(píng)定、工資待遇、辦公條件、出國進(jìn)修等方面給予政策上的傾斜，以確保雙語師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。
學(xué)校應(yīng)注重雙語教師的培養(yǎng)。師資要以培養(yǎng)為主，比如有的高校對(duì)于教師的培訓(xùn)采用了國內(nèi)強(qiáng)化和出國進(jìn)修相結(jié)合的方法。在國內(nèi)高校英語教師的指導(dǎo)下進(jìn)行英語實(shí)際應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，然后挑選優(yōu)秀教師赴英語作長期學(xué)習(xí)或短期進(jìn)修，幫助他們更新觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以獲取用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的第一手經(jīng)驗(yàn)與資料。由于雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)需要一定的周期，所以同時(shí)還可聘請(qǐng)優(yōu)秀的雙語教學(xué)老師或者直接引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師，這可以在短期內(nèi)解決師資緊張的問題，具有極好的時(shí)效性。具體途徑可以是: （1）對(duì)現(xiàn)有雙語課教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，以提高其雙語課教學(xué)水平和能力。例如，可以舉辦校級(jí)、省部級(jí)雙語課教師培訓(xùn)班或?qū)ΜF(xiàn)有雙語課教師進(jìn)行必要的外語水平培訓(xùn)。（2）注重雙語課后備師資力量的培養(yǎng)，要有專門的措施培養(yǎng)專門的雙語課教師。例如，可以通過有效措施有計(jì)劃地將一些外語專業(yè)生培養(yǎng)為雙語課教師。（3）舉辦各種形式的雙語課教學(xué)改革研討會(huì)，通過經(jīng)驗(yàn)交流的方式提高雙語課教學(xué)隊(duì)伍的整體水平。
雙語教學(xué)在全國各地均有不同程度的探索，但均處于實(shí)驗(yàn)探索階段，沒有現(xiàn)成實(shí)用的教材和成熟的經(jīng)驗(yàn)可用。雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，一切工作都只能是試探性的。運(yùn)用系統(tǒng)論的研究方法對(duì)政治類雙語課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方式及教材建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的改革，對(duì)全面提高一般本科院校政治類雙語課的教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。
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