首先，要注意討論的民主性原則：課堂要想充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，教師則必須要為課堂討論創(chuàng)造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍，無拘束、無畏縮地表達自己的認識。如果教師在課堂上板著臉，而學(xué)生在座位上提心吊膽生怕老師會提問自己，這樣的課堂想要展開充分的討論幾乎是不可能的。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的智能、情感和興趣，要尊重其個性，應(yīng)該讓學(xué)生施展思辨才華。教師可以與學(xué)生一起討論交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識和創(chuàng)造意識，積極思考問題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達到理想的目的。
其次，要把握全面性原則：課堂討論切忌精英表演，必須全員參加，要面向全體學(xué)生，討論的內(nèi)容、方式要照顧到各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣才符合促進全員參與，爭取更大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學(xué)都參與并且有收獲，教師必須精心設(shè)計好討論題，使不同水平的學(xué)生都能有思考點。所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)，一是討論內(nèi)容能緊扣教學(xué)重難點。二是討論能提供一定的分歧點，引起學(xué)生興趣、觸發(fā)學(xué)生思維的靈感。三是除了講究科學(xué)性、啟發(fā)性外，還應(yīng)注意要有適當(dāng)?shù)钠露?。這樣既要突出“點”，又要照顧到“面”，做到點面結(jié)合，難易得當(dāng)，使所有學(xué)生都有收獲。
再次，要保證有效性原則：在課堂上一切教學(xué)方式都必須經(jīng)受有效性的檢驗，所以任何形式的課堂討論都要有效，使學(xué)生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學(xué)的“點綴”，只圖表面的熱鬧。蘇霍姆林斯基說：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛?！币虼耍覀円岣哒n堂討論的質(zhì)量，首先要保證討論內(nèi)容有一定的思維價值，能促進學(xué)生全面的、多角度的去思考、去討論。
最后，要遵循鼓勵性原則：教師應(yīng)在課堂討論中始終把關(guān)愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，鼓勵其自信，從而點燃學(xué)生思維的火花，獲得最終的討論效果?，F(xiàn)在不少中學(xué)生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣，也有一些教師常常在討論中輕率的否定學(xué)生的不成熟意見，壓抑學(xué)生的個性，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師首先應(yīng)當(dāng)肯定其主動表達的勇氣和可取之處，同時對學(xué)生不成熟的意見要以誠摯的態(tài)度去點撥、指導(dǎo)、辨析。令其心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。
那么，怎樣去使課堂討論更有效、更優(yōu)化呢？優(yōu)化課堂討論的方式有哪些呢？為此必須知道什么樣的內(nèi)容可以納入討論范圍，因為膚淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式，而艱深的內(nèi)容則使課堂討論失去生氣?？梢赃M行課堂討論的內(nèi)容大致有兩類：
一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等。這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握歷史內(nèi)涵的主要障礙。
二是思維的障礙點，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由學(xué)生的認知能力和知識難度的不適應(yīng)造成的，也可能是因為思維定式受某種舊知識或某些傳統(tǒng)的影響所致。這兩個障礙是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。
一是“提示引導(dǎo)”式，即在老師的提示指導(dǎo)下逐步展開討論，由易到難，由表及里，及時調(diào)控討論進程，最后加以總結(jié)，這種討論方式使學(xué)生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論質(zhì)量。例如，在高三復(fù)習(xí)分析李鴻章時我提出“李鴻章是賣國賊嗎？”讓學(xué)生討論，學(xué)生反映非常強烈，紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據(jù)證明自己的觀點，莫衷一是。于是我提示大家結(jié)合必修一中的“甲午戰(zhàn)爭”、必修二中的“洋務(wù)運動”、必修三中的洋務(wù)運動“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想，給李鴻章一全面認識。于是學(xué)生對李鴻章這一歷史人物的認識通過討論而豐富起來。
二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內(nèi)容，然后以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見，未盡之處，本組成員進行補充。這種方式有利于智力互補，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。
三是“自由討論”式，即讓學(xué)生圍繞討論內(nèi)容各抒己見，自由辯論，在辯論過程中，老師要注意因勢利導(dǎo)，把握方向，最后由老師或讓學(xué)生在老師幫助下小結(jié)討論結(jié)果，這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、提高討論的質(zhì)量很有幫助。
四是“角色置換”式，即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會組織，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。
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