論文摘要:本文以高職學(xué)生為受試對(duì)象,運(yùn)用定量研究方法,調(diào)查了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)聽(tīng)力能力之間的關(guān)系,并用spss軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明,學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率與英語(yǔ)聽(tīng)力能力之間有顯著關(guān)系。
第二語(yǔ)言習(xí)得(secondlanguageacquisition),通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)、英語(yǔ)為第一外語(yǔ)的大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言,第二語(yǔ)言習(xí)得即英語(yǔ)習(xí)得。
二十世紀(jì)六七十年代,關(guān)于“善學(xué)者”的學(xué)習(xí)策略理論在國(guó)外出現(xiàn)。這一理論的出現(xiàn)、研究以及發(fā)展促使第二語(yǔ)言習(xí)得的研究重點(diǎn)從“教”偏向“學(xué)”。關(guān)于語(yǔ)言策略的定義,由于各研究者側(cè)重點(diǎn)不同,其定義也不同。其中較為著名的有:rubin(1987)給學(xué)習(xí)策略所下的定義是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)自我組織來(lái)發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)的策略”;wenstein和mayer(1886)則認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法,這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程”;oxford(1989)提出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)也由于定義側(cè)重點(diǎn)不同而不同。其中,被認(rèn)為最全面的當(dāng)屬oxford的分類(lèi)。將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類(lèi),直接策略中又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略被分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。
我國(guó)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究與探索也頗多。研究成果大多是對(duì)國(guó)外理論的學(xué)習(xí)和對(duì)國(guó)內(nèi)個(gè)案的分析、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。吳增生、莊智象、束定芳、秦曉晴、張日美、王初明、文秋芳等都是我國(guó)著名的學(xué)習(xí)策略研究學(xué)者,他們或介紹國(guó)外學(xué)歷策略的相關(guān)理論、研究方法、主題、成果,或?qū)?guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)研究。
基于上述理論和研究,本文對(duì)某交通職業(yè)學(xué)院汽車(chē)工程系汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查。目的是研究他們?nèi)绾芜\(yùn)用學(xué)習(xí)策略,以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力有何影響。
(一)研究對(duì)象。本次參與調(diào)查研究的學(xué)生是某交通職業(yè)學(xué)院汽車(chē)工程系汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)高職高專(zhuān)學(xué)生共49人。
學(xué)習(xí)策略分類(lèi)問(wèn)卷調(diào)查表共計(jì)六大類(lèi)50個(gè)問(wèn)題,分別為記憶(1—9)、認(rèn)知(10—23)、補(bǔ)償(24—29)、元認(rèn)知(30—38)、情感(39—44)和社交(45—50)。問(wèn)題以選擇題的方式獲取答案。問(wèn)卷被譯成中文以方便學(xué)生理解調(diào)查表的內(nèi)容。于2007年上半年利用課間時(shí)間發(fā)放給某交通職業(yè)學(xué)院汽車(chē)工程系汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)高職高專(zhuān)學(xué)生,上課前收回。問(wèn)卷調(diào)查表共收回47份,其中有效問(wèn)卷47份。
聽(tīng)力能力測(cè)試試卷根據(jù)“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a級(jí)考試考試大綱和樣題”編寫(xiě),并于2007年上半年利用課堂時(shí)間以隨堂考試的形式考查學(xué)生的聽(tīng)力能力。其中發(fā)放試卷共49份,收回49份,有效份數(shù)49份。
數(shù)據(jù)分析運(yùn)用excel軟件和spss(statisticalpackageforsocialscience)進(jìn)行,分別算出學(xué)生六大策略的總分、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,以及各單項(xiàng)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。
從表一可以看出,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況總體處于中等水平,其平均分值大多在2.5—3.5之間,其中情感策略運(yùn)用頻率最高3.11分,認(rèn)知策略運(yùn)用頻率最低2.50分。各學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率從高到低排序?yàn)?情感策略、補(bǔ)償策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、社交策略、認(rèn)知策略。在各小題平均分中,第4小題“我用重復(fù)多變的方法來(lái)記憶單詞”平均分?jǐn)?shù)最高3.80分,第15小題“為了改進(jìn)自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),我反復(fù)聽(tīng)外國(guó)人灌制的錄音磁帶”平均分最低只有1.98分。
從分析數(shù)據(jù)表明,學(xué)生聽(tīng)力能力測(cè)試高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上具有顯著性差異。高分組學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于低分組學(xué)生(t=8.205,p<0.001),差異顯著。根據(jù)ellis(1994)對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義——學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于發(fā)展過(guò)渡語(yǔ)(interlanguage,即形成中的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)體系)的手段或步驟。那么學(xué)習(xí)策略這個(gè)手段在被試者學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用頻率關(guān)系著其英語(yǔ)聽(tīng)力能力的高低。
本次研究發(fā)現(xiàn):1.高職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面運(yùn)用最多的是情感策略和補(bǔ)償策略,運(yùn)用頻率較少的是社交策略和認(rèn)知策略。2.聽(tīng)力能力測(cè)試高、低分組在學(xué)習(xí)策略總體運(yùn)用方面有顯著差異,低分組學(xué)習(xí)策略的使用水平明顯低于高分組,且與學(xué)生英語(yǔ)能力有顯著關(guān)系。這給我們的啟示是,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,尤其是社交和認(rèn)知策略方面的訓(xùn)練。
本次研究分析因?qū)ο髷?shù)量、專(zhuān)業(yè)和地域的局限性,可能存在一定的片面性,對(duì)高職學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)策略使用狀況等結(jié)果和結(jié)論有待進(jìn)一步研究考證。
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