【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論研究薄弱，一直缺乏 科 學(xué)、合 理、有 效 的 外 語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，還存在著教師教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不符 合學(xué)生需求、教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)缺乏銜接等問(wèn)題。大多數(shù)教師的 語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)亟待提高。外語(yǔ)課堂教學(xué)理論研究應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的基本功 能，關(guān)注外語(yǔ)課堂教學(xué)的形式與結(jié)構(gòu)，關(guān)注外語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)估。同 時(shí)，有 關(guān) 課 堂 教 學(xué) 中教師對(duì)教材的處理、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系、課堂教學(xué)中的教師語(yǔ)言、課 堂 教 學(xué) 中的知識(shí)講解與語(yǔ)言實(shí)踐、課堂教學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)任務(wù)與活 動(dòng)、課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)等也是外語(yǔ)課堂教學(xué)理論和實(shí)踐研究中重要的課題。
【關(guān)鍵詞】：外語(yǔ)、課堂教學(xué)、存在問(wèn)題、研究課題
外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)具有重要作用。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語(yǔ)言輸 入的場(chǎng)所，也是進(jìn)行語(yǔ)言操練和實(shí)踐的地方。教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并使用語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)和教師的互 動(dòng)以及大量的課外閱讀和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)演練語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是，目前我 國(guó)的外語(yǔ)課堂教學(xué)存在理論研究滯后、課堂教學(xué)目標(biāo)模糊、課堂教學(xué)方法簡(jiǎn)單、 教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題。 筆者作為評(píng)委連續(xù)參加了四屆“外教社杯”高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)比賽。筆者認(rèn) 為，這一比賽為青年教師展示教學(xué)能力提供了很好的舞臺(tái)，為他們互相觀摩、學(xué) 習(xí)和交流課堂教學(xué)方法和技能提供了很好的平臺(tái)，也對(duì)課堂教學(xué)理論研究起到了積極推動(dòng)作用。同時(shí)，筆者也在比賽中發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些普遍性 問(wèn)題?。本文在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出若干需要重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題， 同時(shí)根據(jù)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論研究的發(fā)展趨勢(shì)，簡(jiǎn)要介紹課堂教學(xué)研究可資借鑒 的一些方法。
一、目前我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題 通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的查閱以及大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察，特別是“大學(xué)英語(yǔ)課 堂教學(xué)比賽”和“高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)比賽”，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的外語(yǔ)課堂教學(xué)， 特別是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，存在以下諸多問(wèn)題。
１．外語(yǔ)課堂教學(xué)理論研究薄弱 我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究總體呈上升趨勢(shì)，但從很多文章研究的內(nèi)容和相 關(guān)度看，外語(yǔ)教學(xué)理論研究與實(shí)際的課堂教學(xué)需求相去甚遠(yuǎn)。Ｅｙｋｉｎ（１９８７）曾 指出，從許多一線教師的角度看，二語(yǔ)習(xí)得研究幾乎不值一讀，因?yàn)樗鼈兯懻?的問(wèn)題離教師們所關(guān)心的課堂教學(xué)問(wèn)題過(guò)于遙遠(yuǎn)。即使研究者們討論的問(wèn)題可 能與教師們有直接關(guān)系，但使用的語(yǔ)言往往過(guò)于專業(yè)，教師們根本沒(méi)閱讀的興趣 或耐心（轉(zhuǎn)引自 Ｃｏｃｈｒａｎ－Ｓｍｉｔｈ＆Ｌｙｔｌｅ１９９３）。我國(guó)目前的許多二語(yǔ)習(xí)得理論 研究或外語(yǔ)教學(xué)理論研究與 Ｅｙｋｉｎ 二十多年前描述的情況幾乎完全相符。教 師們基本上得不到理論的直接指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程往往很大程度上依賴個(gè)人或 集體的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
２．缺乏科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 我國(guó)目前還沒(méi)有一套現(xiàn)成的外語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒。這個(gè)問(wèn)題在 “大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽”中暴露得非常明顯。首屆大賽時(shí)，大賽籌備組曾試圖 尋找現(xiàn)成的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但未能如愿。在征求有關(guān)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，大 賽組委會(huì)為評(píng)審專家們提供了以下評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：英語(yǔ)基本功、課堂內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、 電子課件和課堂效果評(píng)價(jià)。很明顯，這樣的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不但過(guò)于模糊，在實(shí)際評(píng)審 過(guò)程中也過(guò)分依賴評(píng)審者的主觀感受，而且，其內(nèi)容主要是從授課教師的角度來(lái) 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，凸顯的是幾個(gè)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要素：教師的語(yǔ)言基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)和 教學(xué)內(nèi)容。這樣的標(biāo)準(zhǔn)未能充分反映“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教 師的語(yǔ)言能力，忽略了課堂教學(xué)滿足學(xué)生需求的基本功能。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)在隨后幾 屆的比賽中雖然根據(jù)專家的意見(jiàn)做了幾次修訂，但仍然存在過(guò)于模糊、實(shí)際操作 中個(gè)人主觀性過(guò)強(qiáng)、課堂教學(xué)指導(dǎo)意義不大等問(wèn)題。
３．教學(xué)目標(biāo)模糊 一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是，很多教師課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，往往把教材 內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。殊不知，教材作為教學(xué)資源之一，是用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。 課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定，教師可通過(guò)教材中的 相關(guān)內(nèi)容來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。因此，教師不應(yīng)該唯教材是從，照本宣科，而應(yīng)對(duì)教 材的內(nèi)容有所取舍。如果現(xiàn)有的教材不能幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就 應(yīng)改編或補(bǔ)充相關(guān)材料。 在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師仍然把語(yǔ)言知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在有 限的技能訓(xùn)練中，課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)往往脫離真實(shí)生活、脫離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 脫離學(xué)生的發(fā)展需要。相關(guān)的主題和知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)體系以及其他 相關(guān)學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。
很多教師一堂課往往是由“熱身”（ｗａｒｍ－ｕｐ）或“導(dǎo)入”（ｌｅａｄ－ｉｎ）開(kāi)始，然后 是教材講解和語(yǔ)言知識(shí)或結(jié)構(gòu)的練習(xí)，最后是布置作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和語(yǔ) 言操練基本上以ＰＰＰ模式為主，即 ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（呈現(xiàn)）、ｐｒａｃｔｉｃｅ（練習(xí)）和 ｐｒｏ－ ｄｕｃｔｉｏｎ（輸出）。盡管教師也安排了一定的時(shí)間讓學(xué)生就幾個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操 練，但由于學(xué)生數(shù)量多，操練時(shí)間少等原因，教師基本無(wú)法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān) 督，這樣的學(xué)生小組活動(dòng)徒有其表，缺乏有效性。這可能是由于很多出版社在提 供教材時(shí)，同時(shí)也提供了電子教案，教師們?yōu)榱耸∈?，往往照搬現(xiàn)成的教案；另一方面，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，尤其是教學(xué)目標(biāo)基本上還是應(yīng)試的情況下，教師往往 缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。
二、外語(yǔ)課堂教學(xué)的一些重要研究課題 外語(yǔ)課堂教學(xué)研究課題可分為宏觀和微觀兩大方面。宏觀的課題包括外語(yǔ) 課堂的性質(zhì)、功能、組織、評(píng)估、與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系等，微觀的課題可包括對(duì)教材 的處理、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言、糾錯(cuò)等等。下面分別說(shuō)明。
１．外語(yǔ)課堂教學(xué)基本功能 與其他學(xué)科相比，外語(yǔ)課堂教學(xué)有其特殊性。首先，語(yǔ)言教學(xué)不同于其他學(xué) 科的教學(xué)。如果說(shuō)其他學(xué)科主要是傳授相關(guān)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得 更多知識(shí)，并學(xué)會(huì)使用 這 些 知 識(shí) 的 話，那么語(yǔ)言課堂應(yīng)該是給學(xué)生提供一個(gè)接 觸、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍和機(jī)會(huì)，每堂課應(yīng)該幫助學(xué)生掌握某些新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或表達(dá) 方式，同時(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橐婚T(mén)語(yǔ)言不可能僅靠課堂有限的輸 入和實(shí)踐。另外，語(yǔ)言作為一種文化的載體和思維的方式，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是學(xué) 語(yǔ)言本身，更要幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言獲得其他知識(shí)和能力，并在此過(guò)程中提高語(yǔ)言 能力，兩者相輔相成。因此，語(yǔ)言課完全上成語(yǔ)言項(xiàng)目操練課，或完全上成專業(yè) 知識(shí)課都不可取，都不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。其 次，外語(yǔ)課與母語(yǔ)語(yǔ)文課不一 樣，因?yàn)?，作為一門(mén)外語(yǔ)，無(wú)論課內(nèi)外學(xué)生接觸和使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)有多少，語(yǔ)言背 后的語(yǔ)用規(guī)則和文化背景知識(shí)不但需要學(xué)生在大量的閱讀和交流過(guò)程中去 “悟”，更需要教師在課堂中的“啟發(fā)”和“舉一反三”。筆者（束定芳 ２０１２）曾專門(mén) 探討過(guò)外語(yǔ)課堂教學(xué)的基本功能，并提出了外語(yǔ)課堂教學(xué)的六大基本功能：１）系 統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力、語(yǔ)言知識(shí) 為學(xué)生技能的提高服務(wù)、在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)、在操練中舉一反三、在實(shí) 踐中形成技能等）；２）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（包括通過(guò)教師的個(gè)人魅力、材料的知識(shí) 和趣味、活動(dòng)的真實(shí)性和拓展性、學(xué)生的成就感、元認(rèn)知因素：計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、評(píng)估 等）；３）提供使用語(yǔ)言、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境（給學(xué)生提供一個(gè)接近真實(shí)的使用語(yǔ) 言、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境；讓學(xué)生通過(guò)在課堂上外語(yǔ)的實(shí)際使用來(lái)體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ) 言使用的過(guò)程；通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐讓學(xué)生感受到外語(yǔ)本身的魅力，享受外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶 來(lái)的快樂(lè)和收獲等）；４）提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)（通過(guò)表?yè)P(yáng)、暗示、評(píng)估 等引導(dǎo)學(xué)生；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)“因材施教”，給不同學(xué)生不同的指導(dǎo)等）；５）幫 助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難（預(yù)測(cè)學(xué)生的困難、分析學(xué)生的需求、幫助學(xué)生制訂個(gè) 性化學(xué)習(xí)方案等）；６）提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)（給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，獲得成就感；給其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言和仿效學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)）。如何 最大限度地發(fā)揮和體現(xiàn)課堂教學(xué)的功能值得我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。
結(jié)語(yǔ) ：本文指出了目前我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，認(rèn)為這些問(wèn)題的存在 主要還是我們的理論研究薄弱，相關(guān)的研究不能對(duì)接實(shí)際的課堂教學(xué)。外語(yǔ)課 堂教學(xué)研究的課題很多，可以包括宏觀的和微觀的研究，宏觀的研究包括對(duì)外語(yǔ) 課堂教學(xué)的功能、形式與結(jié)構(gòu)、與課外學(xué)習(xí)關(guān)系等的討論，微觀研究主要聚焦于 一些具體的研究方法或?qū)W生和教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。無(wú)論是什么樣的研究， 我們都不應(yīng)該忘記課堂教學(xué)主體是教師和學(xué)生；課堂教學(xué)的理論支撐應(yīng)該到教 育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科去尋找。在課堂教學(xué)方法方面，應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng) 教學(xué)方法與新技術(shù)的結(jié)合。
