盡管人們對高職院校教學(xué)方法改革的重要性、必要性已有所認(rèn)識,但這方面的改革至今仍步履維艱,沒有取得實質(zhì)性的進展和突破。高職院校教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教學(xué)方法改革是其中的重要方面,教學(xué)方法改革的成敗直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而在高職院校教學(xué)改革中,教學(xué)方法的改革仍是較為薄弱的一個方面,如何富有成效地深化高職院校教學(xué)方法的改革,本文擬對此進行深入的思考和探究,以就教于有道。
其一,陳舊教學(xué)觀念根深蒂固的影響。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教學(xué)只是向?qū)W生傳授知識的手段,教師只要將知識傳授給學(xué)生,教學(xué)目的便達(dá)到。這種陳舊的教學(xué)觀念與視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,將教學(xué)作為提高學(xué)生智能、發(fā)展學(xué)生人格的手段的現(xiàn)代教學(xué)觀念大相徑庭。與這種陳舊的教學(xué)觀相對應(yīng),教學(xué)方法是重講授,重灌輸。新中國成立前梅貽琦先生曾這樣描述當(dāng)時高等教育的教學(xué)方法:“今日之教育,恐灌輸之功十居七八,而啟發(fā)之功十不得二三?！庇纱丝梢?傳統(tǒng)的教學(xué)方法的積習(xí)陳陳相因,根深蒂固。應(yīng)該說,這種陳舊的教學(xué)觀作為內(nèi)化了的價值觀、心理慣性、思維定式至今仍主導(dǎo)著大多數(shù)高職教師的思想。因此,教學(xué)方法改革的最大惰性和障礙,首先來自傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念,而教學(xué)方法改革深入推進難度最大的就是由傳統(tǒng)教學(xué)觀向現(xiàn)代教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。
其二,不重視了解、研究新教法。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀根深蒂固,它所產(chǎn)生的惰性很容易使人們抱殘守缺,扛慣了“三八槍”,端起新式武器倒變得不適應(yīng)起來,還是按老套套施教便當(dāng)。一方面,按傳統(tǒng)教法施教輕車熟路;另一方面又不重視了解、研究、探索新的教法,其結(jié)果是自我封閉,惡性循環(huán),教學(xué)方法改革勢必難以推進。
其三,缺少采用新教法所需的素質(zhì)和能力。不同的教學(xué)方法,需要有不同的素質(zhì)和能力與之相適應(yīng)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有灌輸性、封閉性、單向性的特征,組織教學(xué)相對簡單,因此,對教師素質(zhì)和能力的要求較低。教師只要有較為豐富的學(xué)識,能給學(xué)生授業(yè)解惑,便可勝任教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)方法則具有啟發(fā)性、開放性、多向性、互動性的特點,教學(xué)過程環(huán)節(jié)較多,組織教學(xué)較為復(fù)雜,特別是高職教學(xué)具有較強的實踐性,教學(xué)中教師不僅要準(zhǔn)確、精要地講授專業(yè)知識,采用多種多樣的教學(xué)手段、方法啟發(fā)學(xué)生理解專業(yè)知識,引導(dǎo)學(xué)生獨立分析問題,探索問題,解決問題,還要精心進行教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位工作情境,指導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力,增強學(xué)生能力。這必然對教師的素質(zhì)和能力提出較高的要求。
由此可見,教學(xué)方法改革難以深入推進的實質(zhì)就在于,教法改革是教師進行自我更新、自我揚棄的一場深刻革命,要求教師從觀念上、心理上、思維方式上、素質(zhì)和能力上都要先行完成一系列根本性的轉(zhuǎn)變。
其一,增強教法改革的緊迫感。任何改革都需要動力,高職院校教學(xué)方法的改革也必須有一定的動力來推動,這就需要提高高職教師對教法改革必要性、重要性的認(rèn)識,使之認(rèn)識傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法的嚴(yán)重弊端,認(rèn)識深化教法改革是高職教育由外延式擴張向內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路,以打破其心理平衡和心理惰性,使其產(chǎn)生憂患意識和危機意識,從而變“要我改”為“我要改”,積極主動地投身改革之中,將外在的壓力轉(zhuǎn)化為改革的內(nèi)在動力,富有成效地將教法改革推向縱深。
其二,以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)。教學(xué)理念是對教學(xué)基本問題的根本看法,是教師在長期教學(xué)實踐中形成的。教學(xué)理念一旦形成,就會變得根深蒂固而難以改變。教學(xué)理念盡管只是作為觀念形態(tài)積淀于教師的大腦之中,但它反映了教師對基本教學(xué)問題的價值取向,在很大程度上決定著教師的教學(xué)行為。先進的教學(xué)理念有助于指導(dǎo)教師選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法,采取正確的教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量;陳舊的教學(xué)理念則會阻礙教學(xué)改革,成為教學(xué)改革的攔路虎和絆腳石。因此,教法改革必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo),通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊落后的教學(xué)理念,為教法改革掃清障礙,而代之以現(xiàn)代的知識觀、人才觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,從而確保教法改革沿著正確的軌道健康推進。
其三,從實際出發(fā)深化教法改革。教法改革必須從高職學(xué)生自身實際情況出發(fā),遵循其心理、人格發(fā)展的規(guī)律,據(jù)此尋找其“最近發(fā)展區(qū)”,選擇與其發(fā)展成熟度相適應(yīng)的教學(xué)方法,激活其心理圖式中已有的知識和經(jīng)驗,為之架設(shè)通往新知、形成技能的橋梁。而對于高職教師而言,則應(yīng)增強自知之明,通過教學(xué)反思,了解自身素質(zhì)、能力、人格和思維方式的長短優(yōu)劣,使教法的選擇和改革既切合學(xué)生實際,又切合自身實際,避免教法改革上的形式主義,充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的特有功用,使教法改革更富成效。
其四,加強對新教法的研究探索。我們身處信息社會、網(wǎng)絡(luò)時代,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)為教學(xué)提供了許多先進的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒介和教學(xué)手段,許多新教法在現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的支持下應(yīng)運而生,這就要求高職教師必須與時俱進,研究探索現(xiàn)代教育技術(shù)下的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種新的教學(xué)方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)直觀性、開放性、互動性強的優(yōu)勢,提高教學(xué)信息傳遞的密度和效度,向現(xiàn)代教育技術(shù)要效率、要質(zhì)量。加強對新教法的研究探索還必須注意高職教育的特點,切合高職教育的實際。高職教育盡管從屬于高等教育,但它是高等教育中的一種類型,不同于普通本科教育,其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與普通本科教育并不一樣。高職教育以、建設(shè)、服務(wù)、管理一線技能型、應(yīng)用型高級職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo),實踐教學(xué)在高職教育培養(yǎng)模式中占據(jù)突出的地位,這決定了高職教學(xué)的方法具有很強的實戰(zhàn)性、模擬性、操演性和實效性。高職教師只有清醒地明確高職教育特殊的目標(biāo)定位,才能據(jù)此高屋建瓴地研究和探索具有高職特色的教學(xué)方法,特別是研究和探索實踐、實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)的方法,以更好地實現(xiàn)高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
其五,提高高職教師的素質(zhì)和能力。在教學(xué)系統(tǒng)的諸多要素中,教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用,是最為關(guān)鍵的因素。教師既是教學(xué)的設(shè)計者和策劃者,又是教學(xué)的組織者和實施者;既是教學(xué)的指導(dǎo)者和促進者,又是教學(xué)的評估者和激勵者。教師素質(zhì)和能力的高低,直接關(guān)系到其對教學(xué)方法的駕馭和運用,關(guān)系到其能否勝任教學(xué)方法的改革。無論多么好的教學(xué)方法,必須以教師相應(yīng)的素質(zhì)和能力作前提條件,如果教師的素質(zhì)和能力達(dá)不到此種教學(xué)方法的要求,盲目地照搬照套,其結(jié)果或使此種教法在運用中走樣變形,或東施效顰,使此種教法流于形式,不能發(fā)揮其應(yīng)有的功用。深化教學(xué)方法的改革,必須使教師的素質(zhì)和能力與之相適應(yīng),采取各種激勵措施的導(dǎo)向,引導(dǎo)高職教師通過在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修、攻讀學(xué)位、職證考試、企業(yè)掛職鍛煉等各種途徑提高自身的素質(zhì)能力,特別是提高實踐能力和專業(yè)技能,這樣才能使教學(xué)方法的改革建立在堅實的基礎(chǔ)上。
教學(xué)方法的改革具有很強的操作性,不同的專業(yè)、不同的學(xué)科、不同的教師操作起來會有一定的差異。本文不準(zhǔn)備論述教學(xué)方法改革中的某些具體做法,只就改革中需要解決好的一些矛盾和問題進行一番辯證地思考,希望能引起同行對這些問題的關(guān)注。
其一,正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,不搞全盤否定。我們要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革,是就總體而言的,這并不排除傳統(tǒng)教學(xué)方法的某些方面仍有其存在的價值和合理性。如傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法,重視知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性;傳統(tǒng)教學(xué)理論有關(guān)學(xué)與思的關(guān)系、知與行關(guān)系的見解,至今仍有其不可替代的實用價值。對傳統(tǒng)教學(xué)方法中這些千百年教學(xué)實踐中總結(jié)出來的精華,我們不能采取虛無主義的態(tài)度,簡單化地全盤否定,而應(yīng)該取其精華,加以繼承,根據(jù)培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的需要加以改造,再進行大膽的探索、創(chuàng)新。如果只講創(chuàng)新,不講繼承,這是簡單化和絕對化,創(chuàng)新就會失去根基;如果只講繼承,不講創(chuàng)新,這是墨守成規(guī),教學(xué)就會因缺乏活力而成為一潭死水。只有正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,通過繼承吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的養(yǎng)料,通過創(chuàng)新探索新的教學(xué)方法,教學(xué)理論才會根深葉茂,教學(xué)方法才會豐富多樣。
其二,正確處理好主體與主導(dǎo)之間的關(guān)系,不搞放任自流。教學(xué)方法改革的方向是要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。但在教學(xué)實際中,存在著這樣一種偏向,強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,卻忽視、放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師具有比較淵博的學(xué)識,具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗,是其所教專業(yè)、學(xué)科的行家里手,在教學(xué)中起著導(dǎo)向和激勵的作用。學(xué)生主體作用發(fā)揮的狀態(tài)怎樣,有賴于教師給予怎樣的導(dǎo)向和激勵。教師通過教學(xué)的設(shè)計和組織,將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向既定的教學(xué)目標(biāo);教師通過各種激勵措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而一旦學(xué)生主體的積極性被激發(fā)調(diào)動起來,并指向既定的教學(xué)目標(biāo),便將極大提高教學(xué)效率,取得更好的教學(xué)效果。
其三,正確處理好教法創(chuàng)新與講求實效之間的關(guān)系,不搞花架子。現(xiàn)代教學(xué)方法具有開放性、探索性、靈活多樣性的特點,因此,教學(xué)方法的改革特別需要創(chuàng)新精神。不創(chuàng)新,就不能突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬;不創(chuàng)新,改革就無法向縱深推進,教學(xué)就活不起來。但強調(diào)創(chuàng)新的時候,我們要注意防止熱衷于趕時髦,只圖表面熱鬧,不問實際效果的偏向。教學(xué)方法的創(chuàng)新往往受制于教學(xué)對象特點,受制于教師自身的素質(zhì)和能力,這就決定了教學(xué)方法的創(chuàng)新必須從教學(xué)對象的實際、教師自身的實際出發(fā)。在市場競爭日趨激烈的今天,企業(yè)經(jīng)營要講經(jīng)濟效益,投入要小,產(chǎn)出要大;不講效益,粗放經(jīng)營,企業(yè)就要破產(chǎn)關(guān)門。教學(xué)方法的改革同樣需要樹立效益觀念,切忌一味追求花樣翻新,轟動效應(yīng),而要使教學(xué)方法的創(chuàng)新建立在與教學(xué)對象的特點、與教師自身素質(zhì)能力相適應(yīng)的基礎(chǔ)上,只有這樣,教法創(chuàng)新才能收到實效,教學(xué)方法的改革在培養(yǎng)高技能職業(yè)人才中才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
其四,正確處理好整體推進與分步實施之間的關(guān)系,不搞一步到位。教學(xué)方法的改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,由于教學(xué)過程、教學(xué)因素的復(fù)雜性和多變性,特別是高職教學(xué)方法具有特殊性,教學(xué)方法的改革會受到各種因素和條件的制約。如項目教學(xué)法是一種特別適合于高職院校的實踐性較強的教學(xué)方法,但能否采用這種教學(xué)方法取決于許多教學(xué)因素和條件:它要求教師具有先進的教學(xué)理念、較高的素質(zhì)和能力,熟悉和了解職業(yè)崗位實際的操作技能和所要解決的問題,這樣才能從高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),通過對職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析,確定訓(xùn)練項目,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的項目任務(wù)進行實訓(xùn)操作。又如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必以一定的多媒體、網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施為條件,還要求教師能夠熟練進行多媒體課件制作、熟練掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),否則,就無法運用這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法。而因為教學(xué)方法改革受制于各種因素和條件,這就使教法改革難以一步到位,一蹴而就。因此,教學(xué)方法的改革切忌急功近利,這就需要對教改的現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查,理性的診斷,找出問題的癥結(jié),考慮教法改革所受的制約和所需要的條件,從本校實際、教師實際、學(xué)生實際出發(fā)進行宏觀謀劃,確定教改整體推進的總目標(biāo),把總目標(biāo)分解為具體的分目標(biāo),分步實施,逐步到位,扎實穩(wěn)妥地將教法改革推向縱深。
其五,正確處理理性研究與探索實踐之間的關(guān)系,不搞紙上談兵。在教學(xué)方法改革的問題上存在著兩種偏向:一種偏向是對教學(xué)方法缺少研究,缺乏理性的認(rèn)識,跟著感覺走,改到哪算哪,至于為什么要改,改什么,怎樣改,認(rèn)識模糊,陷入盲目;另一種偏向則是玩弄概念游戲,時髦的口號掛在嘴上,實質(zhì)的改革卻停留在紙上談兵,沒有切實有效的實際行動。這兩種偏向都不利于教學(xué)方法改革的深化。任何行之有效的教學(xué)方法都以遵循一定的教學(xué)規(guī)律為前提,而教學(xué)理論則是對豐富的教學(xué)實踐進行抽象研究、理性概括的結(jié)果,是對教學(xué)規(guī)律的反映。通過教學(xué)的反思、理性的研究,把握了教學(xué)的規(guī)律,教學(xué)方法的改革才能建立在遵循教學(xué)規(guī)律、理性自覺的基礎(chǔ)之上。但是“批判的武器并不能代替武器的批判”,對教學(xué)方法進行理性的研究并不能代替對教學(xué)方法的探索和實踐。教學(xué)方法不同于抽象的教學(xué)理論,它具有很強的操作性,無論多么好的教學(xué)理論、教學(xué)方法,如果束之高閣,只是停留在口頭上,不付諸教學(xué)實踐加以檢驗和完善,就無法改變現(xiàn)狀,從根本上動搖傳統(tǒng)教學(xué)方法體系。只有把對教學(xué)方法的理性研究與對教學(xué)方法的探索實踐有機結(jié)合起來,才能使高職院校教學(xué)方法的改革既充滿科學(xué)理性,又具有堅實的實踐基礎(chǔ),富有成效地推向縱深。
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