論文摘要以德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析高職英語(yǔ)教學(xué)的基本狀況及其存在的具體問(wèn)題，剖析以往采用的教學(xué)模式存在的弊端，并提出切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的具體操作方法。
根據(jù)《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域某個(gè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》同樣提出在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的確定，使高職英語(yǔ)課程教學(xué)擺脫過(guò)去模仿本科英語(yǔ)教學(xué)的盲目性，使其走上以實(shí)用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)、以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)道路。
以筆者所在的德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前各高職院校普遍存在一些問(wèn)題。1）生源差。進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄的問(wèn)題，尤其是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。部分學(xué)生是迫于過(guò)級(jí)考試才被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差；還有一部分學(xué)生就是基礎(chǔ)較差，厭學(xué)。2）教學(xué)組織形式保守。英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課幾乎都是大班授課，學(xué)生人數(shù)多（70～120人），制約著課堂教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)法的實(shí)施受限，尤其是課堂缺乏口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間。在“封閉式”的課堂教學(xué)模式下，教師以直接灌輸為主，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件比較窄，不能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要。3）教學(xué)條件相對(duì)落后。由于使用教材的配套資源由磁帶升級(jí)為光盤(pán)、電子課件等，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)條件的要求也進(jìn)一步提高，而目前各高職院?？刹捎枚嗝襟w教學(xué)的教室在數(shù)量上和現(xiàn)代化程度上還不夠高，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相對(duì)落后，學(xué)生可使用的電腦數(shù)量有限。4）教師“雙師”資格不達(dá)標(biāo)，大多數(shù)教師沒(méi)有在企業(yè)或其他行業(yè)工作的經(jīng)歷，無(wú)法達(dá)到讓基礎(chǔ)課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)，不能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用目的。
高職英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)以上4個(gè)不同方面最棘手的問(wèn)題嘗試過(guò)多種途徑的教學(xué)改革，從教學(xué)組織模式著手，不少學(xué)校采用過(guò)“分層教學(xué)”、教學(xué)方法改良等，目前大部分高職院校采用多媒體教學(xué)，但是各種問(wèn)題依然存在。
2007～2009學(xué)年，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)改革，采取高職英語(yǔ)分層教學(xué)。按照新生入學(xué)英語(yǔ)摸底考試的成績(jī)將學(xué)生分成a、b、c三層，a層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較突出，b層次之，c層最差。針對(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)程度，分層教學(xué)恰恰能解決此難題，用不同的教材、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)中，給a層學(xué)生配以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，各種教學(xué)手段又得到很好的使用，教學(xué)成果顯著?？墒翘幱赾層的學(xué)生，由于在心理上被否認(rèn)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并未得到太大的提高，沒(méi)有積極的師生互動(dòng)導(dǎo)致課堂教學(xué)手段難以實(shí)施。分層教學(xué)打亂原有的按專(zhuān)業(yè)分班的格局，后兩個(gè)學(xué)期，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)重影響英語(yǔ)課的教學(xué)，導(dǎo)致同一層次教學(xué)進(jìn)度不同。
多媒體教學(xué)在20世紀(jì)80年代已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)是多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用。因此，現(xiàn)在通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computerassistedinstruction，即cai）。通過(guò)多媒體，教師可以生動(dòng)形象地講授每一節(jié)課。但是生動(dòng)的畫(huà)面過(guò)分吸引學(xué)生的注意力，教師發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒(méi)有提高，反而增加了學(xué)習(xí)惰性，上課時(shí)他們不積極主動(dòng)思考，而是等著看屏幕上電子課件的正確答案。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)生提供全方位立體化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。因特網(wǎng)的高速發(fā)展為優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和希望，它不僅有豐富的學(xué)習(xí)資源，還為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)辟一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的廣闊天地。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使英語(yǔ)教學(xué)真正做到走出課本、跨出課堂，為教師提供更為豐富的教學(xué)方式，使英語(yǔ)教學(xué)從單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式向直觀性、實(shí)用性的教學(xué)模式發(fā)展。目前如何利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)已成為各大高校關(guān)注的熱點(diǎn)話題。德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這一方面也取得一些研究成果，并已建成“大學(xué)英語(yǔ)”和“酒店實(shí)用英語(yǔ)”精品課程網(wǎng)站，而且正在進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，完善網(wǎng)站建設(shè)。
筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)的教學(xué)分層是必然的，但是如何分層才科學(xué)有效，分層后如何有效利用各種教學(xué)手段達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)是迫切需要研究的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（networkaidedinstruction，即nai）的出現(xiàn)為解決這些難題提供了有力幫助。筆者對(duì)所在院校2010級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（約300人）做了一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：目前，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的方式是通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)幾乎是100%；他們上網(wǎng)的主要內(nèi)容是qq聊天；學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的網(wǎng)上發(fā)布表示“樂(lè)于接受”。
這一系列的調(diào)查結(jié)果證實(shí)：實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是可行的。這是否代表所有學(xué)生都可以接受這種教學(xué)模式呢？在調(diào)查中，學(xué)生就“是否能做到自主學(xué)習(xí)”“能否自己解決學(xué)習(xí)中遇到的難題”這兩個(gè)問(wèn)題做出的回答使筆者看到他們的差異。僅有20%的學(xué)生可以做到課前預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。而他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的最大困難是：個(gè)別英文句子理解不透，或者翻譯不通。詞匯已不再是難題，大多數(shù)學(xué)生都可以利用手機(jī)中的詞典功能解決生詞。而就“最滿(mǎn)意的解決問(wèn)題的方式”，幾乎所有學(xué)生都選擇的“老師解答”?？磥?lái)脫離教師，完全依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是有一定困難的。
因此，筆者在自己任課的班級(jí)采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的試驗(yàn)。依托于現(xiàn)有的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)精品課程，融合現(xiàn)行教材的所有電子教學(xué)資料，筆者在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室建立網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)生可以通過(guò)資源庫(kù)搜索自己感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。筆者還通過(guò)qq與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)聊天，并通過(guò)聊天或者e-mail為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣提高了，知識(shí)面拓寬了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也改善了。
由于是處于試驗(yàn)階段，在不打亂正常教學(xué)活動(dòng)的前提下，課堂教學(xué)照常進(jìn)行，但是課堂的主角是學(xué)生，教師在課堂上主要有3個(gè)任務(wù)：講授課程的基本內(nèi)容；更多地關(guān)注英語(yǔ)程度較低的學(xué)生；解決英語(yǔ)程度較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題。筆者還將傳統(tǒng)的作業(yè)模式改為定期交學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生匯報(bào)近一周或者兩周的學(xué)習(xí)情況，其中包括：近期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)），學(xué)習(xí)中遇到的難題（句子理解、詞義選擇、篇章理解、段落翻譯、聽(tīng)力理解等），解決難題的方法，對(duì)自己近期學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)報(bào)告要求用英文書(shū)寫(xiě)，真實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)期末的測(cè)評(píng)方式分基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)、應(yīng)用能力測(cè)評(píng)和學(xué)生自我測(cè)評(píng)3部分。
筆者希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的使用，將高職英語(yǔ)3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成彈性制的，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度在完成教學(xué)目標(biāo)要求的前提下可以縮短半個(gè)學(xué)期或延長(zhǎng)半個(gè)學(xué)期，將封閉的、固定的英語(yǔ)教學(xué)變成靈活的、實(shí)用的、受學(xué)生喜歡的。教師如果提前完成教學(xué)目標(biāo)，可以利用剩余時(shí)間到合作企業(yè)相關(guān)部門(mén)拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、進(jìn)行教科研活動(dòng)等。提前完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生也可以利用剩余時(shí)間加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者拓展興趣學(xué)習(xí)。
總之，筆者希望通過(guò)這種新的教學(xué)模式滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升他們的學(xué)習(xí)能力。
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[2]教育部高教司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[m].北京:高等教育出版社,2001
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