論文摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校馬克思主義理論課教育教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前高校馬克思主義理論課教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐的傾向，嚴(yán)重影響馬克思主義理論課的教學(xué)效果。本文從提高認(rèn)識、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、整合力量、加大投入等方面，提出了加強(qiáng)馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)的對策和建議。
改革開放以來，高校馬克思主義理論課教育教學(xué)改革成效顯著，許多高校注重調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的效果。但與此同時(shí)，我們必須承認(rèn)，馬克思主義理論課教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際方面還存在較大差距，其中一個突出的問題是不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在:
形式單一、講課乏味的“滿堂灌”的理論教學(xué)忽視了學(xué)生政治思想品德的開放性發(fā)展，忽視學(xué)生的自我內(nèi)化在政治道德社會化中的重要意義，只注重教育信息從師到生的單向流動，學(xué)生失去自主、自覺性。這種教學(xué)方式所具有的封閉性、強(qiáng)制性和單向性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在馬克思主義理論課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)口服心不服，表從里不從，甚至對學(xué)習(xí)馬克思主義理論產(chǎn)生厭倦心理，直接影響著馬克思主義理論課的教學(xué)效果。
一些高校在教育改革中看到了馬克思主義理論課課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，教學(xué)效果不理想的問題，紛紛把馬克思主義理論課的總課時(shí)劃分為“課內(nèi)學(xué)時(shí)”和“課外學(xué)時(shí)”，以適應(yīng)壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求。從理論上講，這樣的教學(xué)計(jì)劃可以從課時(shí)安排上改變馬克思主義理論課教學(xué)“滿堂灌”的傾向，為實(shí)踐教學(xué)提供了時(shí)間上的保障。’但在實(shí)際上，目前的馬克思主義理論課教學(xué)仍然局限于課堂教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)由于種種原因而被束之高閣。在理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)減少的情況下，由于馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)的組織、管理工作沒有跟上去，一些高校馬克思主義理論課學(xué)時(shí)“課內(nèi)”、“課外”的劃分，實(shí)際上成了減少馬克思主義理論課教學(xué)總時(shí)數(shù)的代名詞。
為了增強(qiáng)馬克思主義理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。一些教師在加強(qiáng)馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益嘗試，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織參觀考察、開展社會調(diào)查等活動，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，增強(qiáng)了馬克思主義理論課教育教學(xué)的效果。但是這些活動又常常因課時(shí)安排、經(jīng)費(fèi)保障以及一些社會因素等方面的問題而難以堅(jiān)持。
出現(xiàn)馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)在許多高校被忽視的狀況，原因是多方面的。既有認(rèn)識上的誤區(qū)，也有操作上遇到的困難。
其一，在認(rèn)識層面，馬克思主義理論課教育方式所具有的灌精性，使一些人陷入了重課堂理論教學(xué)、輕社會實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)
理論需要灌輸。列寧曾明確指出，“工人階級本來也不可能有社會民主主義意識，這種意識只能從外面灌輸進(jìn)去”，而馬克思主義政黨的任務(wù)就是要“把社會主義思想和政治自覺灌輸?shù)綗o產(chǎn)階級群眾中去”。列寧所說的灌輸，指的是馬克思主義政黨通過系統(tǒng)的教育，把科學(xué)社會主義的思想理論傳播到工人階級和廣大人民群眾中去，用以武裝頭腦，啟發(fā)覺悟，認(rèn)清使命，并為實(shí)現(xiàn)自己的使命而奮斗。因此，理論灌輸歷來是馬克思主義政治理論教育的基本原則。
由于馬克思主義理論課教育方式具有灌輸?shù)奶卣?，一些人就誤以為，只要搞好課堂理論教學(xué)，就能使學(xué)生接受馬克思主義教育。他們習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，把大學(xué)生當(dāng)作是被動地接受馬克思主義理論知識的“容器”，忽視受教育者的主體性和實(shí)際感受，以為通過課堂理論講授就能使學(xué)生接受并最終形成社會所要求的穩(wěn)定的思想觀念和行為習(xí)慣。這種對理論灌輸原則的曲解，極大地阻礙了公共理論實(shí)踐教學(xué)的開展。實(shí)際上，列寧所講的“灌輸”，是啟發(fā)廣大群眾政治自覺的、與活生生的社會實(shí)踐緊密相聯(lián)的理論教育，決不是目前這種“滿堂灌”的課堂教學(xué)?！皾M堂灌”的教學(xué)方法，在很大程度上禁錮了學(xué)生的思想，窒息了學(xué)生在馬克思主義理論課學(xué)習(xí)過程中的自主性和創(chuàng)造性。這樣的“滿堂灌”最多能灌輸些知識，而無法解決道德情感、理想信念、行為抉擇等更深層次的問題。正如列寧所說，“離開工作，離開斗爭，從小冊子和著作中得來的關(guān)于的書本知識，可以說一文不值?！庇纱丝梢?社會實(shí)踐既是馬克思主義理論產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是達(dá)到理論灌輸目的的必要途徑。實(shí)踐教學(xué)有著理論教學(xué)所無法替代的作用。富有實(shí)效性的馬克思主義理論課教育教學(xué)應(yīng)該是既有灌輸，又有啟發(fā)，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂理論教學(xué)，又有生動活潑的實(shí)踐教學(xué)。
其二，在操作層面，馬克思主義理論課教學(xué)內(nèi)容所具有的宏觀性，給實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施帶來了一系列困難和問題
眾所周知，理工類課程實(shí)踐教學(xué)的課堂在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)工廠?，F(xiàn)在，有一些文科專業(yè)也嘗試建立了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所，如文秘專業(yè)的辦公自動化實(shí)驗(yàn)室，財(cái)經(jīng)專業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)基地，金融專業(yè)的模擬證券市場，法律專業(yè)的模擬法庭，等等。然而，由于馬克思主義理論課教學(xué)內(nèi)容或者是自然界、人類社會和人的思維的普遍規(guī)律，或者是經(jīng)濟(jì)社會的一般進(jìn)程和重大事件，或者是社會生活的基本規(guī)范，因此，其實(shí)踐教學(xué)難以在狹小的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠里進(jìn)行，而只能在社會這個廣闊的大課堂里進(jìn)行。雖然馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)可以借鑒理工類課程和一些文科專業(yè)組織實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，但難以照搬這些課程和專業(yè)組織實(shí)施教學(xué)的基本方法。這就給馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容安排和組織實(shí)施帶來了一系列需要研究解決的問題。
一是馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)課堂的選擇。馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)的課堂在社會。但社會并不會自發(fā)地成為馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)的課堂。社會生活中有許多有益的教育資源，也有許多可能會對大學(xué)生不良影響的因素。社會成為馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)課堂的前提是，任課教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目的，對社會教育資源進(jìn)行取舍。由于馬克思主義理論課教學(xué)內(nèi)容所具有的宏觀性和社會生活的廣闊性，馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的確定和場所的選擇要比理工類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)困難得多。
二是馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施。理工類課程在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)有了一套較為完備的教學(xué)大綱或?qū)嶒?yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。只要任課教師與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相配合，就能順利的組織實(shí)施。以社會為課堂的馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)，涉及到校內(nèi)、校外各個方面，又沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱和指導(dǎo)教師，單靠任課教師來組織安排是難以勝任的。馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)怎樣組織實(shí)施?靠哪些人來組織實(shí)施?這是目前困擾許多學(xué)校的主要問題。
三是馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)。目前，理工類課程的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)建立了教學(xué)效果評價(jià)的指標(biāo)體系。馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)的效果怎樣評價(jià)?馬克思主義理論課不同課程的實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)如何體現(xiàn)共同性和差異性?如何處理好評估指標(biāo)穩(wěn)定性與實(shí)踐活動的創(chuàng)新性之間的關(guān)系?這些問題尚待我們進(jìn)行深人研究。
實(shí)踐性是馬克思主義理論的最顯著的特點(diǎn)，實(shí)踐性以及由其所規(guī)定的科學(xué)性是馬克思主義的理論品格。正如同志所指出的，馬克思主義從來就不是教條而是作為行動的指南。馬克思主義理論的實(shí)踐性要求馬克思主義理論課教育加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會、貼近生活、貼近群眾，在參與社會實(shí)踐的過程中接受教育和鍛煉，加深對所學(xué)原理的理解和把握，逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
從20世紀(jì)世界各國思想道德教育改革趨勢來看，教育模式正在由空洞的虛無縹緲的說教轉(zhuǎn)向人類的社會實(shí)踐，從書本轉(zhuǎn)向活動，從課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，從知識傳授轉(zhuǎn)向社會活動，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德思維和抉擇能力?，F(xiàn)代思想政治教育理論告訴我們，人的思想信念、社會情感、意志品質(zhì)以及良好的行為習(xí)慣，都是在參與一定的實(shí)踐活動中、在與外在社會相互作用的實(shí)踐活動中能動地產(chǎn)生的，實(shí)踐是人的政治思想形成發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)馬克思主義理論課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主渠道，更應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)貼近社會，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，努力幫助當(dāng)代大學(xué)生形成并鞏固正確的理想信念、高尚的社會情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，馬克思主義理論課理論聯(lián)系實(shí)際有多種途徑和方法，“案例教學(xué)”就是常見的一種。這種教學(xué)方法選取社會生活中的典型事件作為案例進(jìn)行分析，使理論教學(xué)貼近了社會生活。生動活潑的案例教學(xué)雖然有時(shí)能給學(xué)生親臨其境之感，但它畢竟局限在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，終究無法代替學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的切身感受。因此，案例教學(xué)雖是改進(jìn)“兩課“理論教學(xué)的一種重要形式，但并不能代替實(shí)踐教學(xué)。與案例教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)才是馬克思主義理論課理論聯(lián)系實(shí)際最直接最有效的途徑和方法。實(shí)踐教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生親身參與社會實(shí)踐為前提的，有助于調(diào)動大學(xué)生參與馬克思主義理論課學(xué)習(xí)的主動性和積極性;有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;有助于促進(jìn)學(xué)生的知與行的統(tǒng)一。
目前，馬克思主義理論課的課程內(nèi)容大體可以分為兩類:第一類是馬克思主義基本原理課程這是馬克思主義理論課中的基礎(chǔ)課程。第二類是中國化的馬克思主義課程，這些課程講述馬克思主義理論與中國革命與建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的理論成果，在馬克思主義理論課教學(xué)中處于核心地位。這兩大類課程的教學(xué)內(nèi)容，既相互聯(lián)系，又各有特點(diǎn)。因此，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)各有側(cè)重，不能“一鍋煮”。
實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、并具有可操作性。各高校應(yīng)鼓勵馬克思主義理論課教師結(jié)合自己所任課程的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，提出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的具體方案，并組織相關(guān)課程教師協(xié)作攻關(guān)，積極探索實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法。制訂出馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)大綱(或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)書)，使馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)有章可循，逐步趨向規(guī)范化、制度化。
加強(qiáng)馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)，單靠馬克思主義理論課教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須調(diào)動、利用校內(nèi)外教育力量和教學(xué)資源。要把馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、暑期社會實(shí)踐活動、青年志愿者活動、“三下鄉(xiāng)”活動、社團(tuán)活動、專題社會調(diào)查和參觀考察等結(jié)合起來，與學(xué)校所在地區(qū)可供利用的社會教育資源結(jié)合起來，統(tǒng)盤考慮與設(shè)計(jì)。整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，逐步做到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，分工協(xié)作，形成合力。只要我們統(tǒng)籌安排，精心組織，不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足等問題，可謂一舉三得。
高校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真貫徹教育部“三進(jìn)”精神，“為馬克思主義理論課理論聯(lián)系實(shí)際提供制度、條件和環(huán)境保證。當(dāng)前要著重在以下兩個方面為馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。
(1)教學(xué)管理上，凡馬克思主義理論課教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容安排的參觀考察、社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動、社區(qū)服務(wù)志愿者活動等，均應(yīng)列人馬克思主義理論課相應(yīng)課程的教學(xué)計(jì)劃，并計(jì)算相應(yīng)的學(xué)分。一般說來，馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分可占相關(guān)課程學(xué)分的三分之一左右。與此同時(shí)，教務(wù)處要會同馬克思主義理論課教學(xué)主管院系加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施情況檢查考核，給參加實(shí)踐教學(xué)成績合格的學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)分，并給實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者、組織者計(jì)算相應(yīng)的工作量。
(2)在經(jīng)費(fèi)安排上，要象重視理工類課程實(shí)踐教學(xué)一樣，重視馬克思主義理論課的實(shí)踐教學(xué)。馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)與其他課程的實(shí)踐教學(xué)相比，具有面廣(實(shí)踐活動范圍廣)量大(參與學(xué)生多)的特點(diǎn)，與課堂教學(xué)相比，則工作的難度要大得多(難組織、難考核)。學(xué)校要根據(jù)馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，增加馬克思主義理論課教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投人，以保證實(shí)踐教學(xué)活動的正常開展。
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