論文摘要：培訓(xùn)是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育的培訓(xùn)是圍繞高技能鏈條式培訓(xùn)。高等職業(yè)教育職業(yè)性的實(shí)現(xiàn)需要培訓(xùn)為特點(diǎn)的教學(xué)模式；高等職業(yè)教育技能性的保證依賴于培訓(xùn)模式；社會(huì)對(duì)高技能人才需求的緊迫性要求以培訓(xùn)為主體的新教育模式；生源薄弱的文化素質(zhì)決定實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑應(yīng)該是培訓(xùn)模式；社會(huì)環(huán)境為培訓(xùn)模式為主體進(jìn)入高等職業(yè)教育提供了客觀依據(jù)。
在規(guī)范的學(xué)歷教育中，大家始終把培訓(xùn)視為上不了大雅之堂的短期行為。然而，高等職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標(biāo)。用人單位對(duì)高職生崗位技能的迫切要求，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，本文從培訓(xùn)的特點(diǎn)和高等職業(yè)教育的客觀要求淺談以培訓(xùn)為主體是高等職業(yè)教育最佳培養(yǎng)模式。
培訓(xùn)是根據(jù)崗位職務(wù)的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行該崗位必需的思想品德、職業(yè)道德、文化專業(yè)知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力為目標(biāo)的短期定向集中訓(xùn)練。
針對(duì)性、直接性：通過(guò)崗位培訓(xùn)，能夠促使新知識(shí)、新業(yè)務(wù)、新技能盡快地轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，促進(jìn)干部職工崗位成才，直接有效地提高全部職工的素質(zhì)是主要目的。培訓(xùn)要具有直接性，需要什么辦什么，于什么學(xué)什么，學(xué)什么用什么。簡(jiǎn)言之，學(xué)就是為了用，暫時(shí)不用的不學(xué)。
迅速性、靈活性：根據(jù)企業(yè)自身的利益或社會(huì)的緊急需求，單位會(huì)毫不遲疑地安排，自辦、聯(lián)辦、委托辦都行，課堂講授、專家報(bào)告、小組討論、專題研討，還可以采用計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)、微格教學(xué)等等，形式多樣。學(xué)生學(xué)習(xí)白天、夜晚、雙休日，分散、集中都可以；既可連續(xù)進(jìn)行、一次完成，也可分階段實(shí)施、分步完成；既可全日制學(xué)習(xí)，也可半日制或利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。
短期性、時(shí)效性：培訓(xùn)教育具備近期功能、近期效應(yīng)。在短期內(nèi)完成教育，很快走向工作崗位，立即發(fā)揮作用，產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)。
實(shí)用性：培訓(xùn)的目標(biāo)不在于學(xué)科體系完整性、系統(tǒng)性，學(xué)術(shù)理論性，培訓(xùn)更注重專業(yè)性、實(shí)用性，重點(diǎn)突出，追求立竿見(jiàn)影。在培訓(xùn)中，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的具體情況，可按層次分為普及型、提高型、研修型培訓(xùn)，分別制訂與之相適應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。
我國(guó)傳統(tǒng)的教育是一個(gè)根據(jù)特定目標(biāo)，進(jìn)行較系統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，周期較長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。然而培訓(xùn)則目標(biāo)單一，只能夠應(yīng)急；缺乏系統(tǒng)性，失去深造的基礎(chǔ)；短期直接，學(xué)習(xí)內(nèi)容不豐富，與規(guī)范的培養(yǎng)教育不能相提并論。故此。培訓(xùn)在教育主體中歷來(lái)得不到應(yīng)有的重視。
高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、技能性和緊迫性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)要求以培訓(xùn)為主體進(jìn)行教學(xué)來(lái)保證職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
與普通高等學(xué)校以“學(xué)術(shù)”和“知識(shí)”為目標(biāo)不同，高等職業(yè)教育的根本應(yīng)該是“職業(yè)”和“技能”。在這里，衡量人才是否合格的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否擁有完成相應(yīng)工作的技能，而不僅僅是擁有多少相關(guān)的書本知識(shí)。顯而易見(jiàn)，這種標(biāo)準(zhǔn)不是由學(xué)校和老師決定的，也不是單單由決定，而是由行業(yè)和企業(yè)，由市場(chǎng)決定的。為此，職業(yè)教育的這種特點(diǎn)，要求必須要有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)相對(duì)單一、直接服務(wù)于特定崗位進(jìn)行教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種方式正是培訓(xùn)的基本特點(diǎn)。
高等職業(yè)教育的“高”重點(diǎn)在于職業(yè)技能的高上，高級(jí)技丁“重在技高”。傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)為體系，基本理論、基本技能要求寬泛，周期較長(zhǎng)。然而職業(yè)教育的技能性要求實(shí)用、快速，突出重點(diǎn)，立竿見(jiàn)影，培訓(xùn)模式具備了所有滿足這些需求的特點(diǎn)。培訓(xùn)本質(zhì)上就是個(gè)體求學(xué)需要與教學(xué)供給的雙向交流活動(dòng)，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生有什么求學(xué)需要，學(xué)校就有什么教學(xué)供給，這樣才能使學(xué)生愿學(xué)，教師會(huì)教，教學(xué)相長(zhǎng)，效應(yīng)合成。既能達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，又能完善教學(xué)機(jī)制。
我國(guó)正處在快速發(fā)展階段，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要相當(dāng)數(shù)量的高素質(zhì)勞動(dòng)者給予補(bǔ)充。從實(shí)際出發(fā)，按需施教，供給文化，培育新人，就是各類培訓(xùn)的新思路。職業(yè)教育培訓(xùn)的教和學(xué)的關(guān)系，與市場(chǎng)的需要和供給關(guān)系有十分驚人的相似之處。所以，高等職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需要，把培訓(xùn)模式引入進(jìn)來(lái)，與培養(yǎng)模式相結(jié)合，以培訓(xùn)為主體，形成具有高等職業(yè)教育特色的教育模式。培訓(xùn)模式正好是適應(yīng)了這種需求。
進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，高考成績(jī)處在最后錄取分?jǐn)?shù)段，他們的文化素質(zhì)基礎(chǔ)相對(duì)較差，尤其是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。與其讓他們學(xué)習(xí)一些比較抽象且不實(shí)用的知識(shí)，倒不如讓他們學(xué)一些實(shí)實(shí)在在的有用技能。技能培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“做”，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知”。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)面向受教育群體，既不是普通高等教育的縮寫本，也不僅僅是“證書”教育，而應(yīng)從接受教育群體的自身特點(diǎn)和培訓(xùn)需求出發(fā)，以滿足他們的培訓(xùn)需求為宗旨。以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主線，進(jìn)行較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、基本技能的教學(xué)，對(duì)這部分文化知識(shí)比較薄弱的學(xué)生來(lái)講，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在高等職業(yè)教育起步階段，剛開(kāi)始引進(jìn)培訓(xùn)方法時(shí)，大家總的感覺(jué)是，這種培訓(xùn)方式雖好，但似乎不太適合中國(guó)的國(guó)情。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們已經(jīng)有了比較完備的技工學(xué)校教學(xué)體系，有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和培訓(xùn)教材。學(xué)員的招生與分配，都是按計(jì)劃進(jìn)行。那時(shí)也很少聽(tīng)說(shuō)有什么工人下崗和失業(yè)的。因此，在規(guī)范的高等?？平逃拇笱胖茫寄芘嘤?xùn)并沒(méi)有什么用武之地。伴隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，為滿足高技能勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，給高等職業(yè)教育大膽改革實(shí)驗(yàn)提供了政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的客觀依據(jù)。
未來(lái)的培訓(xùn)教育必然是靈活多樣、小型短期的短期培訓(xùn)，使“巨人”教材相形見(jiàn)細(xì)，而小題大義的講座卻機(jī)動(dòng)靈活，隨緣適應(yīng)。所以把編寫具有學(xué)科體系的系列專題納入教學(xué)體系是明見(jiàn)之舉。培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)“做”，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知”。每個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，并有大量插圖，最后又有學(xué)習(xí)檢查。這些都能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)習(xí)單元包括一個(gè)特定的技能或知識(shí)，學(xué)員不會(huì)因內(nèi)容龐雜、互相干擾而影響學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)習(xí)單元包括一個(gè)特定技能的詳細(xì)工作步驟，能使學(xué)生以最佳的方式掌握此項(xiàng)技能。這就是職業(yè)教育理應(yīng)顯示的教學(xué)特點(diǎn)，然而，高等職業(yè)教育不是一次性的短期培訓(xùn)班，它是把特定工作崗位技能分解為一個(gè)個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過(guò)程。
培訓(xùn)總的出發(fā)點(diǎn)在于用最短的時(shí)間和最有效的方法使學(xué)生學(xué)到某項(xiàng)技能。高等職業(yè)教育培訓(xùn)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材應(yīng)是基于對(duì)某個(gè)工種、任務(wù)和技能的深刻分析，嚴(yán)格按照工作規(guī)范，開(kāi)發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，形成一個(gè)像積木一樣可進(jìn)行不同組合的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比較，它具有教學(xué)靈活，應(yīng)用性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)方式學(xué)與用脫節(jié)的弊病。培訓(xùn)的教材采用學(xué)習(xí)單元形式，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，既適宜組織教學(xué)，也適于學(xué)生自學(xué)。
近年來(lái)，各行業(yè)從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地舉辦各類短期培訓(xùn)班，不斷提高職工業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容由傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)逐步向新技術(shù)、新業(yè)務(wù)技能轉(zhuǎn)化；培訓(xùn)方式采取由內(nèi)向型轉(zhuǎn)向外向型，廣泛聯(lián)合協(xié)作，聘請(qǐng)專家、教授授課。從培訓(xùn)效果看，大多數(shù)干部的業(yè)務(wù)技能和經(jīng)營(yíng)管理水平有了一定的提高。但隨著國(guó)內(nèi)、國(guó)際新業(yè)務(wù)的開(kāi)拓，靠短期培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新業(yè)務(wù)發(fā)展的，必須通過(guò)學(xué)歷教育，進(jìn)行系統(tǒng)化、正規(guī)化的新知識(shí)、新業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，才能具備高層次的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，更好地適應(yīng)發(fā)展的實(shí)際需要。把一個(gè)個(gè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，把一個(gè)個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目連接，就形成了高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系。
本文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進(jìn)行刪除處理。
