【論文摘要】各門課程都有育人的功能，任課教師都有育人的職責(zé)。在專業(yè)課教學(xué)中滲透思想政治教育，在授業(yè)的同時實現(xiàn)育人，是高職思想政治工作落到實處的必需。然而在實際執(zhí)行中由于師生認(rèn)知的偏差、教育資源的匱乏和考評體系的不完善等諸多原因而面臨困境。文章給出了在專業(yè)課教學(xué)中實現(xiàn)知識育人的途徑，以及加強教師隊伍建設(shè)的參考性意見。
黨的教育方針是堅持育人為本、德育為先。然而，在對學(xué)生進行思想政治教育的過程中，由于教育機構(gòu)、教育者和受教育者這三大群體普遍存在認(rèn)識上的偏差，思想政治教育資源和手段相對匱乏，以及各項保障措施不完善等各種消極因素的影響，當(dāng)前高職學(xué)生的思想政治教育正處于異常尷尬的境地，值得我們認(rèn)真研究和積極應(yīng)對。
困境之一：高職師生在思想認(rèn)識上普遍存在偏差。目前我國高校普遍存在重能輕德的傾向，在學(xué)術(shù)上人人崇尚“大師”，但隨之而來的是對學(xué)生成長成才的淡漠。特別地，高職院校各類專業(yè)課程突出的知識性、技術(shù)性、技能性特征，直接迎合了市場經(jīng)濟的強勁需求，這往往使認(rèn)知性教育的一面被更加重視，而忽視甚至排斥思想政治性教育，有所謂說起來重要、做起來次要甚至不要的說法。具體表現(xiàn)為教師重教學(xué)而輕教育，學(xué)生的全面發(fā)展、素質(zhì)成長逐漸偏出學(xué)校工作的中心；從受教育者——學(xué)生的層面看，受社會各種因素的影響，學(xué)生思想正向多元化發(fā)展，其責(zé)任感、使命感在弱化，急功近利的心理普遍存在，對于思想政治教育往往應(yīng)付了事。使得思想政治教育的難度加大。
困境之二：高職院校思想政治教育資源相對匱乏。主要表現(xiàn)為思想政治課在高職院校的課程體系中所占的比重很小，持續(xù)的時間也較短，已無力成為思想政治教育的主渠道和主陣地。相對而言，專業(yè)課無論在課時總量還是持續(xù)時間上都占據(jù)了絕對優(yōu)勢，但專業(yè)課教師自身素質(zhì)的不足以及教育形式、手段和方法的欠缺，對思政教育會產(chǎn)生消極影響。事實上，高職教師尤其是理工科教師普遍存在著思想道德理論和人文社科知識薄弱的狀況，導(dǎo)致其難以將專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育融會貫通。更有一些專業(yè)教師在課堂上津津樂道、繪聲繪色地給學(xué)生講逸聞趣事、小道消息、緋聞段子，片面宣傳西方價值觀，甚至隨意宣泄不滿情緒。部分學(xué)生因此產(chǎn)生了非理性傾向和浮躁心理。
困境之三：落實思政工作的各項保障措施不到位。很顯然，傳統(tǒng)的不科學(xué)的教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)阻礙了專業(yè)教師積極性的發(fā)揮。教學(xué)考核與評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而由于長期以來許多學(xué)校以“分?jǐn)?shù)”為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏育人的考核內(nèi)容，或是只有原則性的要求，而無具體的可操作性的指標(biāo)。導(dǎo)致間接地將專業(yè)課和思想政治教育完全割裂開來。
自中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）頒發(fā)后，大學(xué)生思想政治教育在各級領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注下已經(jīng)發(fā)生了一系列可喜的變化。但是以上列舉的三個深層次的問題以及社會上的種種消極因素導(dǎo)致高職院校的思想政治工作從表面上看一派繁榮，卻很難深入人心和落到實處。
“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”所謂傳道，就是傳播一定的思想觀點，道德觀念和行為規(guī)范?！兑庖姟分幸仓赋觯骸案叩葘W(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)……”。要突破困境，構(gòu)建思政教育的全方位立體式格局，必須在各門專業(yè)課教學(xué)中貫徹思想政治教育的要求，將傳道、授業(yè)、解惑完美地結(jié)合起來。能否做到這點，必定事關(guān)學(xué)校思政教育的得失成敗。思政教育不是生硬地加到專業(yè)課中去的，而是與專業(yè)融合在一起、完全滲透在認(rèn)知性教育中的。為此，我們可以從以下四個方面進行考慮：
教育者要在人才培養(yǎng)的全程凸顯育人的功能，首先，要修正培養(yǎng)目標(biāo)，即在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都明確思想政治教育滲透目標(biāo)。其次，要貫穿教學(xué)全程。即把思想政治教育滲透分解到具體的操作環(huán)節(jié)，涵蓋備課、講授、輔導(dǎo)、考試、實驗、實習(xí)、指導(dǎo)論文等各環(huán)節(jié)，并且具有很強的可操作性，切忌虛張聲勢、華而不實。還應(yīng)通過量化的指標(biāo)體系，對專業(yè)課的教育滲透情況和效果進行評比，以便改進教學(xué)手段、優(yōu)化教法。最后，為鼓勵廣大專業(yè)教師，提高他們開展思政教育的積極性，應(yīng)完善考評機制，實現(xiàn)對思想政治教育全過程的動態(tài)管理和指導(dǎo)。建議考評中既要注重思政教育的過程，又要注重教育的效果；在考評的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)堅持全面、具體、重點突出的原則；在考評的目的上，應(yīng)堅持不斷推進思政教育的原則，通過考評總結(jié)工作，肯定成績，找出不足，明確方向；在考評方式上，應(yīng)堅持定期考評和日?？荚u相結(jié)合的原則，強化日常考評，簡化定期考評；在考評方法上，應(yīng)堅持定量與定性分析相結(jié)合的原則，力求考評結(jié)果科學(xué)、合理、公正。同時在考評教師工作時應(yīng)將教師思想政治滲透的水平和效果作為衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。
“興亡，匹夫有責(zé)”，祖國和個人的命運密不可分。愛國主義是一個民族和的發(fā)展源泉和精神動力，也是衡量個人品格是否高尚的標(biāo)志。歷來愛國者被頌揚，賣國者遭唾棄。在高校開展愛國主義教育不僅是“兩課”的任務(wù)，同時也是專業(yè)教師義不容辭的職責(zé)。
事實上，中國幾千年的燦爛歷史使得愛國主義具有極其豐富的人文內(nèi)涵，因此完全可以結(jié)合專業(yè)特點，在各類專業(yè)課程中講解當(dāng)前的國情、世事以及祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立學(xué)生的民族自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生的愛國情、報國志，激勵學(xué)生的責(zé)任感和使命感。與此同時，專業(yè)教師可以結(jié)合自身的見聞，曉之以理、動之以情，以“潤物細無聲”的方式使學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識和專業(yè)技能的同時，愉快地接受愛國主義教育。
在講授專業(yè)知識和傳授技能的過程中，當(dāng)今世界的相關(guān)成就以及為此而艱苦探索的創(chuàng)造發(fā)明者們所具備的潛心學(xué)問、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)自學(xué)、孜孜不倦、知難而進、百折不撓的精神，會帶給學(xué)生人格以深刻影響；教師在教育教學(xué)與科學(xué)研究中認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的態(tài)度和無私奉獻的精神，以及教師的一言一行、一舉一動，對學(xué)生都有耳濡目染、潛移默化的作用，會在學(xué)生心靈深處留下難以磨滅的痕跡；在工學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)的實踐教學(xué)過程中，通過情境設(shè)計、角色扮演等方法，隱性地將本行業(yè)的基本職業(yè)操守貫穿其中，能使得職業(yè)道德的教育事半功倍。
曾有一位大學(xué)生在網(wǎng)易論壇發(fā)表如此言論：“聽我們老師整天發(fā)牢騷……一天到晚嘮叨不停，好像這樣才能顯得自己清高。所以后面我就再也不去聽他的課了?！?，相反地，偉人與徐特立先生的關(guān)系堪稱和諧師生關(guān)系的典范。在給徐特立的信中寫到：“你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生?！边@兩個典型案例說明了，師生之間緊張、僵化的關(guān)系會嚴(yán)重影響教育功能的充分發(fā)揮，反之，師生之間互相熱愛、尊重、理解和信任的真摯情感可以為思想政治工作掃清一切障礙。
然而，要建立如此和諧的、可持續(xù)發(fā)展的師生關(guān)系絕非易事。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，大學(xué)生們通常視自己所崇敬和信服的專業(yè)教師為心目中的偶像。在知識傳遞的同時，教師的道德風(fēng)采和學(xué)識才能等因素構(gòu)成的自然影響力深深地影響著學(xué)生。只有育人者自身具備較好的思想政治素質(zhì)、較高的學(xué)術(shù)造詣和育人技能，才能真正走近學(xué)生的內(nèi)心世界，做到亦師亦友，教學(xué)相長。為此，我們必須加強師資隊伍的建設(shè)，全面提升專業(yè)教師的德與能，使課程育人收到理想效果。建議從以下幾方面著手做好工作：
如今許多高職院校已經(jīng)把師能建設(shè)搞得有聲有色，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平有了大幅提高，機制的內(nèi)驅(qū)力越來越大。然而提升思想政治素養(yǎng)遠比提高責(zé)任能力復(fù)雜和困難得，重能輕德已成為師資隊伍建設(shè)中的一道硬傷。為此，上海高校實行教師職務(wù)聘任制，使失德和無能的教師無立足之地；江西專門建立師德檔案，以此作為教師職業(yè)資格考核的重要依據(jù)；各高校均對學(xué)術(shù)不端行為采取一票否決制，等等。這些辦法大多屬于底線管理，治標(biāo)不治本。要使思想政治教育扎實有效，就要把理論教育、實踐教育、典型教育、自我教育等多種形式結(jié)合起來，以自我教育為主。比如，專業(yè)教師可以通過社會調(diào)查、技術(shù)咨詢、科技服務(wù)等多種形式，知國情，識世事，服務(wù)社會，從而提升自身的德與能。與此同時，還要充分發(fā)揮學(xué)生對教師思想政治素質(zhì)的督促作用。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及對教師的認(rèn)可程度的評估，能有效地促進教師自身不斷改進和完善，以達到慎獨的境界。
著名教育家蘇霍姆林斯基批評教師往往把知識教成了“冷冰冰的真理”，只“教書”不“育人”已成為現(xiàn)代教育包括高職教育的弊病之一。教師要加強對育人的認(rèn)識，改變思政教育事不關(guān)己的錯誤觀念，在教好書的同時積極、主動、創(chuàng)造性地搞好育人工作。
世界上并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在每個專業(yè)、每門課程中都不缺乏思想政治教育素材，關(guān)鍵在于教師是否有心、有能力去挖掘、運用。因此，專業(yè)教師應(yīng)在不斷提升學(xué)術(shù)造詣的基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘課程中包含的對學(xué)生進行道德教育和世界觀教育的可能性，精心設(shè)計，把思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容作為備課的一部分，有計劃、有步驟地滲透在各個章節(jié)的教學(xué)中，落實在具體的課時計劃中。在教學(xué)過程中通過無意識地生成問題和有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮專業(yè)課的思想政治教育價值。
高職教學(xué)大多注重技能培養(yǎng)，其專業(yè)課教學(xué)很容易流于“見物不見人”的境況，機械和枯燥的知識難以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣與激情。若采取“文以載道、文道結(jié)合”的教育方式，將思想政治教育巧妙地融入專業(yè)課教學(xué)，比單純地采用灌輸?shù)冉逃绞礁幼匀弧⒑椭C。此外，專業(yè)課教師和學(xué)生朝夕相處，更了解學(xué)生，能聯(lián)系學(xué)生的實際進行思想滲透。如果師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會親其師而信其道，所以專業(yè)課教師往往會發(fā)揮出思政工作者不能發(fā)揮的作用，出奇制勝。專業(yè)課程對大學(xué)生思想品德的影響并非一朝一夕，而是通過一點一滴的積累，最終通過學(xué)生自己的主體選擇內(nèi)化為自身的思想政治素質(zhì)。綜上所述，強化高職專業(yè)課的育人功能，可以克服傳統(tǒng)思想政治理論課的單調(diào)和短效，共同構(gòu)建一個全方位的教育格局。
[3]苗國強.高校專業(yè)課教學(xué)中開展思想政治教育存在的問題及對策[j].學(xué)校黨建與思想教育,2008(10).
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