論文摘要:校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為職業(yè)價值觀的培養(yǎng)開拓了新空間。在企業(yè)情境中塑造高職學生的職業(yè)認識和職業(yè)觀，在工學結(jié)合模式下培養(yǎng)高職學生正確的職業(yè)價值觀，通過校內(nèi)實訓基地的模擬建設(shè)，形成正確的職業(yè)認識，努力培養(yǎng)良好的職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)，雄造較強的職業(yè)能力，并通過引入企業(yè)文化、體驗企業(yè)情景、內(nèi)在感化等方式進行職業(yè)價值觀教育。
目前，高職學院爭相開展校企合作、工學結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式改革與實踐，才反多實質(zhì)性工作已經(jīng)有序展開，但是作為工學結(jié)合的主體—學生卻在價值觀念上對這一模式理解不深，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，因此，對學生的職業(yè)教育價值觀的培養(yǎng)和樹立就顯得尤為重要和極為迫切。其實，校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為職業(yè)價值觀的培養(yǎng)開拓了新空間。在企業(yè)一線以現(xiàn)場情境塑造高職學生的職業(yè)認識和職業(yè)觀，通過校內(nèi)實訓基地的模擬建設(shè)，讓學生從內(nèi)心深處喜歡、欣賞自身的職業(yè)，從而提高對自己將來所要從事職業(yè)的評價度和認可度。
職業(yè)教育實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的價值觀。職業(yè)教育要實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展與科學發(fā)展觀中倡導的人的全面發(fā)展在本質(zhì)上是一致的。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既能適應當時社會的需要，滿足個人發(fā)展的需要，又能保證身心充分、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，保持全面、長久的發(fā)展能力，保證其在適應當時社會的同時，也為適應未來社會奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育必須把人自身潛在的有利于發(fā)展的因素充分發(fā)掘出來，不斷注人新的活力，使之全面、充分、和諧發(fā)展。因此，新時期職業(yè)教育的內(nèi)涵應理解為:職業(yè)教育的功能開始從單純的經(jīng)濟工具教育向人的全面發(fā)展教育轉(zhuǎn)化。
職業(yè)教育培養(yǎng)以人為本的價值觀，既會“做事”又會“做人”。在教育領(lǐng)域弘揚科學發(fā)展觀、倡導教育“以人為本”的時代背景下，厘清“人”在職業(yè)教育中的應有意義，確立“以人為本”的職業(yè)教育，走出把學生培養(yǎng)成單一的優(yōu)良“工具人”或“機器人”的目標誤區(qū)。川以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展與職業(yè)相聯(lián)系的人的整體發(fā)展為著眼點進行目標定位，不僅要注意某一職業(yè)或崗位的專業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，而且要注重學生職業(yè)適應能力、職業(yè)發(fā)展能力，以及職業(yè)活動中的創(chuàng)造能力和解決問題能力，完成從自我意識到自我定位，從自我改進到自我完善的轉(zhuǎn)化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。
通過正確的人生觀價值觀的教育來影響職業(yè)教育價值觀取向。多元價值觀并存且相互沖突的現(xiàn)象在大學生職業(yè)價值觀上表現(xiàn)得十分突出，高職生價值觀教育必須使大學生認同集體主義價值觀。當前，許多學生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個人功利色彩。經(jīng)濟收人的高低、物質(zhì)生活的舒適安定構(gòu)成當代大學生職業(yè)價值觀的重要內(nèi)容。部分學生在其個人知識和能力水平較大提高的同時，其社會責任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對誠信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開展人生觀、價值觀和世界觀的教育，樹立社會主導的職業(yè)價值觀和價值取向，使自我的職業(yè)價值觀與自身所處的職業(yè)社會所提倡的職業(yè)價值觀相吻合。
注重職業(yè)價值取向教育。高職生的價值定位要緊密結(jié)合學生的思想實際，結(jié)合高職生的成長和就業(yè)實際，注重職業(yè)理想教育，更新大學生的就業(yè)觀念。積極開展職業(yè)理想教育，引導學生樹立正確的就業(yè)觀。要摒棄只有正規(guī)就業(yè)或端“鐵飯碗”才算就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，摒棄把工作崗位分為高低貴賤的不正確觀念，樹立職業(yè)平等和勞動光榮的觀念。引導學生樹立只要依法從事有一定報酬的勞動，對社會發(fā)展做出貢獻，就是就業(yè)的思想。轉(zhuǎn)變那種以企業(yè)所有制性質(zhì)、從業(yè)人員身份、工資收入形式等作為判斷就業(yè)標準的陳舊觀念，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。
注重職業(yè)道德教育，增強職業(yè)素養(yǎng)。積極開展職業(yè)道德教育，引導學生在理解職業(yè)道德內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成職業(yè)道德行為習慣，加強以敬業(yè)誠信為重點的職業(yè)道德教育，使學生牢固樹立為人民服務和敬業(yè)誠信的思想，引導學生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者的道德要求規(guī)范自己的行為，促進其職業(yè)道德的養(yǎng)成。進行社會責任、道德責任、職業(yè)責任、個人責任的教育，從而確立責任意識，進行誠信教育、“尊重人”的教育、“服務意識”的教育、“忠誠態(tài)度”的教育。
重視學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，使學生成為復合型的高技能人才。工學結(jié)合背景下，學生職業(yè)要由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育，基本能力是指從事社會職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、基本的判斷能力和辨別能力?！皩I(yè)能力是指適應職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要包括專業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應用能力和推廣能力等。關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學生適應經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力”。主要是處理人際關(guān)系的能力、解決問題的能力、心理承受能力、組織管理能力等。
創(chuàng)新精神的教育是職業(yè)價值觀教育的一項重要內(nèi)容。增強職業(yè)適應能力，適應紛繁復雜的、競爭日趨激烈的市場環(huán)境和生活環(huán)境，適應競爭規(guī)律，善于轉(zhuǎn)換角色，化被動為主動，不斷爭取自身在工作環(huán)境中的優(yōu)勢地位，所以，以創(chuàng)新意識為特征的職業(yè)價值觀才是最寶貴的競爭力。積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育要重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、主動搏擊職業(yè)市場的創(chuàng)業(yè)精神和善于創(chuàng)業(yè)的品格，培養(yǎng)學生憑自己的智慧和雙手創(chuàng)造一番事業(yè)、創(chuàng)造工作崗位的能力。
身份認同是價值認同的基本條件，提高學生對企業(yè)和學院的凝聚力和歸屬感，讓學生通過企業(yè)式的文化熏陶，從理念到行動、從抽象到具體、從口頭到書面，最終化為學生的日常學習工作行為。讓學生提前受到企業(yè)氛圍的教育，養(yǎng)成企業(yè)員工的風格，學習企業(yè)中的先進人物典范，學習企業(yè)理念和目標理想，適應企業(yè)的職業(yè)風格和競爭規(guī)則，并在內(nèi)心自覺認同企業(yè)中的職業(yè)形象和身份，自覺接受企業(yè)的價值觀和行為方式。在高職學院中引進企業(yè)中的文化元素，結(jié)合高職學院的校園實際，形成標識清晰、容易接受的形象視覺系統(tǒng)，潛移默化地教育影響學生，將企業(yè)的理念、規(guī)則、訴求都體現(xiàn)在校園文化中。
職業(yè)化的人才素質(zhì)包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。許多大學生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認知。因此，職業(yè)價值觀教育要回歸職業(yè)世界，使學生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹立做事中所需要的團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神、崇尚勞動、尊重勞動的職業(yè)價值觀。圍繞“做事”、“做人”兩方面，在擇業(yè)和就業(yè)過程中，擁有適時的職業(yè)價值觀，把握正確的職業(yè)價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負責地工作，完成“學會做事，學會做人”的職業(yè)價值觀的內(nèi)化。
拋棄短視的功利性的職業(yè)價值觀，站在一個新的價值高度，協(xié)調(diào)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務社會的關(guān)系，增強大學生社會責任感和使命感。通過深人企業(yè)體驗生活。實習不僅是技能的訓練，也是了解企業(yè)文化、在職人員的職業(yè)道德、團隊精神的途徑。使頂崗實習成為磨練專業(yè)技能的平臺，成為感悟職業(yè)道德、學習為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場所。大學生職業(yè)價值觀教育放在課外，特別是企業(yè)場景來進行，能使學生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗企業(yè)真實的生活，為“學會做事”提供最直接的教學資源;能使職業(yè)價值觀教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價值觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學會做事”打下良好的基礎(chǔ)。這樣，課內(nèi)進行職業(yè)價值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業(yè)體驗的有意義的實踐活動，增強學生認知、交流、行動的可能性。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習慣，將理想性的職業(yè)價值觀融入現(xiàn)實的職業(yè)世界，將情感、體驗、需要、意志等納人到職業(yè)價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。
要讓學生具備正確的職業(yè)價值觀，那么作為知識傳輸者的教師就要首先具備這樣的價值觀。為了追求職業(yè)價值觀教育的最大效益，在職業(yè)價值觀教育時，要改變生硬的說教式、強制性的價值觀灌輸教育方式?！敖逃咧灰峁┮粋€學習的機會和學習的氛圍，讓學習者能夠真正地、自由地進行探索、表達和發(fā)現(xiàn)。最終，學習者會把自己有意識選擇和內(nèi)化的價值觀，落實到實際行動中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學習者自己的判斷和體驗進行指導?！甭殬I(yè)價值觀教育應從內(nèi)容向過程、從認識向評價、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。改變學生長期處于被動的狀況，使學生從對職業(yè)價值觀的認知升華到情感的認同，建立相應評價考核機制，從而使之在自覺中踐行。通過職業(yè)價值觀認知與理解的教育，幫助大學生更新職業(yè)價值觀念;通過價值標準的教育，使學生把握價值的內(nèi)在尺度;通過實施價值取向教育，使大學生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇性行為，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業(yè)價值觀與社會價值相互照應;通過價值觀實現(xiàn)的教育，幫助大學生對職業(yè)價值觀的內(nèi)化，促其行動，并在對待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會職業(yè)勞動的態(tài)度以及工作的態(tài)度上真正得到體現(xiàn)，從而完成價值認知與理解—價值實踐這樣一個知、情、意、行的完整教育過程，使價值引導成為規(guī)范其行為的內(nèi)驅(qū)力。
(四)職業(yè)價值觀教育必須隨著工學結(jié)合貫徹到人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)，真正做到以能力為本位，以就業(yè)為導向
在學生活動中、在學校管理上都要全方位思考是否體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，是否對準了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。工學結(jié)合模式下，要培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力，就必須利用企業(yè)資源，實現(xiàn)高職院校和企業(yè)的資源共享，彌補當前高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)所必需的實訓基地之不足，充分利用企業(yè)的人才優(yōu)勢，提高學生的專業(yè)技能和從業(yè)能力，彌補高職院校職業(yè)教育的不足。
以就業(yè)為導向，提高學生就業(yè)競爭力，當然不能僅在專業(yè)知識和技能方面下功夫。把適應市場、適應行業(yè)崗位要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能，看成是實現(xiàn)提高就業(yè)競爭力的唯一因素是片面的。今天，用人企業(yè)普遍把責任、敬業(yè)、誠信、友善、合作、團隊精神等看成是職工綜合素質(zhì)不可或缺的部分，因此，以就業(yè)為導向，在對學生進行“專業(yè)崗位履行職責本領(lǐng)”重點培養(yǎng)的同時，還要努力養(yǎng)學生的基本道德和做人的基本操守。此外，職業(yè)教育院校涉及人才培養(yǎng)的其他工作，如管理機構(gòu)設(shè)置、學生管理方式、第二課堂活動以及職能部門的管理制度內(nèi)容和管理服務態(tài)度等都要求貫徹這一辦學理念。各項工作和活動的內(nèi)容、設(shè)計和實施，都要考慮是否有利于學生掌握就業(yè)本領(lǐng)，是否能幫助學生“配備”用人單位所要求的各種素質(zhì)，是否能提高學生的就業(yè)競爭能力。
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