論文摘要：高等學校是人才培養(yǎng)的主陣地，其教育質(zhì)量的好壞直接關系到高校能否為社會輸送高素質(zhì)綜合型人才。本文從教學工作的關鍵環(huán)節(jié)入手，深入探討了高校學生如何實現(xiàn)將學習需求素質(zhì)和能力．行為習慣三位一體化，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：將外在的學習要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求；將外在的知識，理念與技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)和能力；將內(nèi)在的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為，在的行為，從而促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
教育質(zhì)量是高校教育的生命線。隨著高等教育的不斷快速發(fā)展，高校教育質(zhì)量越來越受到關注、重視，分析其現(xiàn)狀，許多學者不約而同地提出，我國高校教育質(zhì)量現(xiàn)狀不容樂觀，存在學術風氣過于浮躁，基礎研究不被重視，畢業(yè)生的知識結(jié)構和能力結(jié)構在推進科學技術可持續(xù)發(fā)展、滿足社會需求等方面存在差距等諸多問題。而高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不同，因為教育的對象是人，既有教師“教”的質(zhì)量問題，又有學生“學”的質(zhì)量問題，同時還有教育管理者“管”的質(zhì)量問題，其質(zhì)量的提高，顯然與人的因素具有非常密切的關系，比起企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量管理，自然要復雜的多。
道家鼻祖老子日：“圖難于易，為大于細。天下難事，必作于易；天下大事，比作于細”。做難事要從易處做起，做大事要從小處做起。教育質(zhì)量對于高校而言，既是大事又是難事，如何把難事變成易事、把大事變成小事，需從細節(jié)著手，找教育規(guī)律，抓住教育質(zhì)量的核心，切實提高以培養(yǎng)人才為根本任務所從事的一切活動的質(zhì)量。為此，必須把握好關鍵的教學轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，將學習需求、素質(zhì)和能力、行為習慣三位一體化，這樣才會獲得最佳的高校教育質(zhì)量。具體而言就是實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)化，形成三位一體化：
外在的學習要求，就是、各級組織根據(jù)自身的發(fā)展需求，對高校學生適應社會需要的素質(zhì)和能力提出的外在要求。而內(nèi)在的學習需求是高校學生為了適應工作和個人的發(fā)展需要，須掌握特定的知識、技能、理念，因此希望接受相關的教育培養(yǎng)。當外在要求沒有轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在需求時，高校教育質(zhì)量就難以得到保證。
如何才能使人生過得更美好，工作更加成功呢?稻盛和夫用下面的方程式進行了回答：人生·工作的結(jié)果=思維方式×熱情×能力。人生或工作的結(jié)果是由這三個要素用“乘法”算出的乘積，絕不是“加法”。而思維方式是三要素中最重要的要素，可以說“思維方式?jīng)Q定人生”也并不過分。思維方式其實就是精神應有的狀態(tài)或?qū)Υ松膽B(tài)度，它之所以重要，是因為它有負數(shù)，取值可從正100分到負100分。若是思維方式犯了方向性的錯誤，不管如何熱情、能力有多大，僅此一點就會得到相反的結(jié)果。以此類推，要想激發(fā)學生的學習需求，提高其教育質(zhì)量，必須加強思想教育，使學生養(yǎng)成正確的思想方式，讓其發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，從主觀上產(chǎn)生學習的興趣，真正將外在的學習要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，自動自發(fā)、學習動力十足，變被動學習為主動學習，這樣才能從根本上解決學生自主學習與研究的熱情不高、求文憑的人多而求學問的人少、自主研究和創(chuàng)新意識缺乏的問題，從而提高人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量。
外在的學習要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，必須貫穿于學生培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)、學科專業(yè)建設、教學管理等關鍵階段，如教學環(huán)節(jié)中的招生、課程學習、論文撰寫等，學科專業(yè)建設中的導師隊伍建設、科學研究方向、信息資源建設等，教學管理中的培養(yǎng)管理、教學大綱、中期考核、論文評估等。充分發(fā)揮學生的積極性，激發(fā)學生的學習需求，解決其內(nèi)因問題，克服學生自身影響其教育質(zhì)量的因素，這是提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。
學生培養(yǎng)具體要做的三件事——傳授知識、轉(zhuǎn)變理念、訓練技能。將這些外在的知識、理念和技能轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的素質(zhì)和能力，這是高校教育永恒的主題。要很好的完成這個轉(zhuǎn)化，著重要解決好影響教育質(zhì)量的兩個因素：課程因素和教師因素。
高校的課程設置關系到學生合理的知識結(jié)構和智能結(jié)構以及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，部分高校的課程或多或少都存在設置不合理、授課質(zhì)量不高等問題，如未充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求和學科專業(yè)性質(zhì)的特點，未很好解決不同培養(yǎng)層次之間的課程有機銜接，學科領域的前沿知識與熱點問題不能及時進入課堂，一些課程的教學內(nèi)容相對陳舊，存在重復多年的課程老化現(xiàn)象、千篇一律的內(nèi)容同化現(xiàn)象以及蜻蜓點水式的知識概論化現(xiàn)象。
高校的課程設置應考慮學科專業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)人才結(jié)構與社會需求結(jié)構。充分認識、社會需要什么樣的人才，學生需要什么樣的知識結(jié)構，然后確定學生需掌握的基礎理論和開設課程。針對不同層次、不同學科專業(yè)的學生，要按學科專業(yè)要求制訂培養(yǎng)方案、設置課程，夯實基礎，拓寬培養(yǎng)口徑、擴大知識面，結(jié)合學科專業(yè)的具體研究方向、所需知識結(jié)構，開設內(nèi)容新穎、具有足夠的寬度和前瞻性的課程，提高學生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課程設置，構建動態(tài)的課程體系，為傳授知識、轉(zhuǎn)變理念、訓練技能創(chuàng)建良好的基礎。
教師與學生是高校教育的內(nèi)核，所有的制度與措施，最后都需要通過這個內(nèi)核起作用。在我國目前的高校培養(yǎng)制度與環(huán)境下，如果說學生是教育質(zhì)量的基礎，那么教師水平則是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。傳授知識、轉(zhuǎn)變理念、訓練技能的最終目的都是提升學生的素質(zhì)和能力。這就要求教師不僅要有先進的教學理念、豐富的知識儲備、扎實的教學基本功以及認真的教學態(tài)度，而且責任心要強，時刻提醒自己，自己的一句話也許改變學生的一生，所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業(yè)生命。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不會形成高質(zhì)量的學生群體。教師不僅承擔傳授知識的角色，更重要的是引導學生如何成才、如何獨立開展科學研究工作，引導學生將外在的知識、理念和技能如何轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)和能力。
在現(xiàn)在這樣一個知識大爆炸的時代，將外在知識、理念與技能轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的素質(zhì)和能力時，教師一定要指導學生有選擇地去學習，有選擇地去轉(zhuǎn)化。如何選擇?可以根據(jù)學生的學科專業(yè)方向、痛楚點、關注點來選擇，這就是學習點。缺少什么就去補上什么。著名學者厲以寧教授曾說過：“好的教師教學生，不僅給知識、給方法，更要給他(學生)一個廣闊的視野”。在此基礎上，教師要遵循學生教育培養(yǎng)的基本規(guī)律，選取不同的教育培養(yǎng)方法，做到四個結(jié)合：教育培養(yǎng)方法與學科專業(yè)的結(jié)合、與教師自身特點的結(jié)合、與學生實際情況的結(jié)合、與現(xiàn)代教育技術的結(jié)合，這樣才能發(fā)揮學生教育培養(yǎng)的最大作用，實現(xiàn)傳授知識、轉(zhuǎn)變理念、訓練技能，凸現(xiàn)其教育質(zhì)量。
在高校學生教育培養(yǎng)的過程中，第三個需要實現(xiàn)的轉(zhuǎn)化是將內(nèi)在的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為。這是學生教育培養(yǎng)產(chǎn)生效果的最關鍵轉(zhuǎn)化，是完成人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。
將素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為，與教師有密切關系，但是不是單靠教師就能做得到的。如何真正實現(xiàn)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化呢?這涉及到學生自身因素、教師因素以及教育管理者因素。首先，要依靠學生的主觀能動性，接受教育的學生要積極主動的把所學的知識、理念、技能等運用到平常的工作中，從而提高自己的工作成效；其次，要靠教師精心指導，教人、育人雙管齊下，學習期間帶領學生多參與研討、科研課題，提高其學習、研究水平與創(chuàng)新能力；最后，還要依靠從事學生管理的各級組織的監(jiān)督和指導，學生成長階段的各級領導要負起這個責任，促使學生將學到的知識轉(zhuǎn)變成外在的力，使培養(yǎng)的人才達到其標準和要求，使培養(yǎng)的人才為社會做出應有的貢獻。
學生培養(yǎng)的社會效果如何，與其應用知識、推進社會進步相關，具體而言要用學生畢業(yè)后的工作成績來考核、衡量。這就要求每個單位的領導都應該是教導者，有責任把下屬的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為。如果學生教育培養(yǎng)結(jié)束后，學生自己不主動進行實踐，其領導也不管，那就很難有好的效果。所以，這種轉(zhuǎn)化的關鍵取決于學生整個教育培養(yǎng)過程中的教師、各級管理者，正是他們促進了學生將內(nèi)在的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為。
隨著高等教育的規(guī)模擴大發(fā)展，提高高校教育質(zhì)量成為我國高等教育的重中之重。從上面的分析可知，高校教育質(zhì)量與學生、教師以及教育管理者密切相關，只有這三者都盡心盡職，用心做好自己份內(nèi)的事，時刻思考自己在提高教育質(zhì)量這件事上用了多少心?為別人盡了多少心?前者決定做事的水準、后者決定做事的境界，把每一件事都做到最好，在“三個轉(zhuǎn)化”上下功夫，提高所培養(yǎng)的學生水平，進一步促進高校教育的高水平發(fā)展、特色化發(fā)展。
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