【論文摘要】隨著我國教育體制向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及社會對高素質(zhì)英語人才的需求，學生的英語口語表達能力越來越受到重視，如何提高學生的口語水平成為擺在高校教師面前的一個難題。本文就英語口語教學的現(xiàn)狀，對如何解決這一難題提出了自己的見解。
隨著全球一體化的逐步加快，社會越來越需要高素質(zhì)、高技能的復合型人才，英語口語的重要作用也日益顯現(xiàn)出來。英語是信息傳播的載體和交流的工具，作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，英語一直是我國高校教學的重點。流利的利用英語進行交流，并將其應用到日常生活、學習、科技、貿(mào)易等領域，是英語口語教學的最終目標。一直以來，傳統(tǒng)的教學法使學生掌握了較多的詞匯和較強的閱讀能力，但是學生的口語交際能力卻普遍滯后，隨著世界向地球村的轉(zhuǎn)化，英語口語的教學越來越受到人們的關注。具體應該如何改善英語口語教學呢？這首先需要廣大師生擺正對英語口語的認識，然后就實際需要制定出切實可行的教學策略，最終實現(xiàn)優(yōu)化口語教學的效果。
制約英語口語教學的因素是多方面的，存在教師教學方法、學生學習心理、教學評價體系等多方面原因，影響了學生口語水平的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
不同心理素質(zhì)狀態(tài)下，學生表現(xiàn)出來的口語水平是不一樣的，不自信和焦慮不安是影響口語教學的主要障礙。從學生角度出發(fā)，不自信是阻礙學生口語水平的關鍵因素，有些學生出于對自尊心的強大維護，害怕自己的能力不及其他同學，在同學面前丟面子，特別是面對教師和眾多學生時這種心理表現(xiàn)得就更加強烈。這時他們就會想辦法去逃避，進而產(chǎn)生消極焦慮的心情，采取措施進行自我保護，形成自我壓抑，而這種感覺是學生在課堂上缺乏主動性并強制自己和他人交流的障礙，進而影響了教學質(zhì)量的提高。
大多數(shù)中小學的考試中沒有把英語口語列入考試的范圍，這種長期的教學慣性使教學評價體系疏于對口語教學的管理，使學生形成了為了考試而學習的心理，忽視了學習的實際應用?，F(xiàn)階段，高校學生面對巨大的就業(yè)壓力，許多學生開始為了過四、六級而學習英語，但這些考試并沒有把口語列入考試的范圍，造成了學生學習英語的動機不足，忽視口語教學的重要性和必要性，進而忽視運用口語進行交流。為了應付而進行的學習，其實際效果勢必會有所下降。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)行課程教學應該實行以學生為主體，教師為主導的教學模式，但實際生活中仍然存在傳統(tǒng)教學的影子。教師過于注重自身的優(yōu)勢地位，迫使學生被動接受，學生開口說話的機會不多，課堂氣氛沉悶，互動教學環(huán)節(jié)較少，明顯制約了學生口語表達能力的提高，不利于口語教學的開展。
制約口語表達的因素是多方面的，包括教學方法、教材的使用、評價標準等，致使學生英語水平參差不齊，口語表達失去平衡。接受過高中教育的學生普遍能夠適應高校英語教材中的口語要求，但由于學生的來源不統(tǒng)一，有高中也有職業(yè)技術類的學校，使得學生不能完全適應教材的要求。另外，多數(shù)教師的教學方法重視語法、詞匯、寫作，忽視口語的教學和指導，這就違背了學習語言的準則，任何語言都是先從口語學起的。再次，高校英語的考試方式也存在重視筆試，輕視口語的現(xiàn)象。種種原因使得英語口語成為教學中的一個難點。
提高英語口語的實際應用已經(jīng)成為當今社會發(fā)展中勢不可擋的潮流，在文化思潮的影響下，英語口語能力低下的人才已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展，提高英語口語能力成為擺在廣大英語教育工作者面前的一個重點問題。針對口語教學中存在的問題，教育工作者要結合工作實際，對英語口語教學進行相應的改革。
很多學生不愿意在課堂上開口說英語，對英語有畏懼心理，害怕自己說的不流利或不準確，被他人取笑。尤其到了大學階段，課程量增多，學習難度加大，而且大學階段的學生普遍懈怠心理較強烈，造成了學生學習英語的障礙。學生自信心不強，教師要鼓勵學生放開自己，大膽的進行表述，不要害怕犯錯誤，利用各種手段鼓勵學生使用口語，幫助學生擺脫焦慮和壓抑的情緒，讓學生體會到成功的喜悅，對自己進行肯定，使他們對口語始終保持飽滿的熱情。教師對學生的鼓勵、肯定和安慰有助于形成良好的師生關系，融洽的師生關系是良好課堂氛圍的基礎，是使學生充滿自信的有力保障。
采用小組討論法、問答法、復述法等教學方法來集中學生的注意力，使每個學生都參與到教學中來，提高使用口語進行交流的機會，激發(fā)學生參與英語教學的熱情，主動把英語說出來，促進學生積極思考以及英語的綜合運用能力，以達到使學生綜合運用的目的。
傳統(tǒng)的教育模式往往會使學生缺乏學習的主動性，學生參與意識不強，課堂互動效果差。推行素質(zhì)教育后，學生的主體地位明顯提高，在教師的輔助下，能夠更好的進行口語學習。教師可以利用多媒體等設備營造良好的口語教學環(huán)境，可以通過聲音、圖像等直觀方式來展現(xiàn)豐富多彩的教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面，提高學習興趣。建立以學生為主體的教學模式，努力為學生創(chuàng)造真實性、交際性的口語交際情景，調(diào)動學生的情感，鼓勵他們把所學知識和現(xiàn)實生活相結合，最大限度的提高英語的實際應用能力。
課堂時間進行的口語教學畢竟只能為學生提供有限的知識儲備，是無法滿足學生的需要的，對此，教師可以組織學生開展英語課外學習活動，例如，演唱英語歌曲、英語詩歌朗誦、做英語游戲、組織英語話劇表演、給影視角色配音等，設立獎項鼓勵學生積極參與這些與英語相關的互動游戲。在活動過程中，教師要注重口語交流的內(nèi)容、流利程度，放低對語法的準確性要求，不要干擾學生的正常表達。同時，還可以組織學生開辦英語派對，邀請外教參與主持，既能增加和外教交流的機會，又能在感受東西方文化的基礎上，增進口語的了解，刺激了學生的求知欲，讓學生把所學知識運用到實踐中來提高口語能力。
有的學生沒有充分認識口語在生活中的重要作用，進而對學習也是馬馬虎虎。教師要幫助學生端正學習態(tài)度，幫助他們建立可行的學習目標，讓他們認識到只重視筆試，只會寫不會說的英語人才不能稱之為一個全方位的人才，應付考試不是學習的最終目標，學會知識并且學會運用才是正確的學習目標?？谡Z能力高了才能反映出英語的綜合運用能力，才能使口語教學活動達到預期的教學效果。
綜上所述，英語口語教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，在英語口語越來越受到人們重視的背景下，高校學生口語能力亟待提高，已經(jīng)成為交際交流和工作不可缺少的工具。提高學生的口語交際能力，要調(diào)動一切積極因素，克服一切困難，為學生鋪設一條教學之路，帶動學生共同努力解決英語口語教學中存在的問題。充分利用現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢，實行鼓勵和獎勵同時進行，增強學生學習的自信心和集體凝聚力。
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