我國高校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，在經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展之后，已經(jīng)從最初的試點(diǎn)、摸索階段，發(fā)展到了在全國范圍內(nèi)的初步實施階段?？傮w上看，已經(jīng)初步確立了人文素質(zhì)教育的政策方針，全國各高?；旧隙家验_始實施人文素質(zhì)教育。盡管如此，人文素質(zhì)教育在現(xiàn)階段遠(yuǎn)未成為教育界的共識。特別是在市場經(jīng)濟(jì)體制的沖擊下，理工科院校人文素質(zhì)教育更面臨虛化和弱化的問題。
總體看來，當(dāng)前理工科院校仍然固守重理輕文、重專業(yè)技能輕全面素質(zhì)的傳統(tǒng)教育理念，對人文素質(zhì)教育政策貫徹不力，人文素質(zhì)教育課程設(shè)置基本規(guī)格不夠，缺乏科學(xué)性，潛在課程仍有待開發(fā)，人文素質(zhì)教育氛圍不強(qiáng)，這些問題給我國的人文素質(zhì)教育工程建設(shè)帶來了巨大挑戰(zhàn)。
1人文素質(zhì)教育理念問題。我國的人文素質(zhì)教育理念從20世紀(jì)90年代中期開始提出，進(jìn)入21世紀(jì)，、、教育界對人文素質(zhì)教育理念的認(rèn)識逐步深入、日趨全面，但尚未被廣泛認(rèn)識和全面貫徹。新中國成立后，我國模仿蘇聯(lián)的教育制度，實行高校分科培養(yǎng)，形成了重理輕文、重專業(yè)技能輕全面素質(zhì)的教育理念。社會和高校在教育理念、人才觀方面的觀念仍然深受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分理工科院校對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識還處在比較淺薄的層次上，有的認(rèn)為人文索質(zhì)教育就是增添一些人文知識的選修課，有的認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是加強(qiáng)思想政治教育和文科教育，有的甚至認(rèn)為人文素質(zhì)教育只是專業(yè)教育的附加課程。
2人文素質(zhì)教育政策的落實問題。由于理工科院校固守傳統(tǒng)的教育理念，對人文素質(zhì)教育理解片面化、簡單化，導(dǎo)致一些院校并沒有真正認(rèn)識到人文素質(zhì)教育對于培育人才、塑造人格、全面提高綜合素質(zhì)的重要性，不認(rèn)真響應(yīng)人文素質(zhì)教育政策的號召，在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育工作上搞形式主義。首先，在實踐中有關(guān)人文教育的法律法規(guī)和政策沒有在理工科院校得到全面實施，相關(guān)制度形同虛設(shè)。再者，與人文素質(zhì)教育配套的制度體系沒有完全建立起來，缺乏相關(guān)的運(yùn)作機(jī)制和實施機(jī)制，影響了理工科院校人文素質(zhì)教育的政策績效。
3課程體系設(shè)置問題。當(dāng)前，在許多理工科院校大學(xué)的教學(xué)計劃中，的確列入了人文素質(zhì)教育的要求、課程和手段，但人文素質(zhì)教育的投入和產(chǎn)出并沒有形成應(yīng)有的比例。其主要原因是許多理工科院校雖然將人文素質(zhì)課程列入了教學(xué)計劃，但在各層次、各階段沒有明確的人文素質(zhì)教育目標(biāo)和要求。人文素質(zhì)課程基本規(guī)格不夠，課程隨意性強(qiáng)，缺少對人文課程設(shè)置的科學(xué)研究和統(tǒng)籌規(guī)劃，并且絕大多數(shù)人文課程設(shè)置為選修課，再加上多數(shù)理工科院校人文素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，很少能邀請到優(yōu)秀的教師，有的教師不能充分表達(dá)人文學(xué)科的精神，不能激發(fā)大學(xué)生對人文素質(zhì)教育課程的興趣。
4潛在課程開發(fā)與運(yùn)用的問題。當(dāng)前，各高校舉辦的專題講座普遍受學(xué)生歡迎。但從講座的內(nèi)容看，系統(tǒng)性的大型人文講座所占的比例較少，而且主要由學(xué)生社團(tuán)發(fā)起，學(xué)校組織的講座數(shù)量較少。在校園文化活動、學(xué)生社團(tuán)和社會實踐活動的組織方面，由于缺乏科學(xué)的規(guī)劃和引導(dǎo)，絕大多數(shù)都難以達(dá)到人文素質(zhì)教育目標(biāo)。由于大多數(shù)院校沒有形成足夠的歷史積淀，部分院校擴(kuò)建還存在遷址變動的問題，校園人文環(huán)境建設(shè)缺少整體規(guī)劃和長期規(guī)劃，難以體現(xiàn)大學(xué)應(yīng)有的氣質(zhì)和風(fēng)貌。此外，許多理工科院校領(lǐng)導(dǎo)對人文素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識不足，不注重人文、社科、藝術(shù)類圖書資源的積累，不能有效滿足人文素質(zhì)教育的需要。
5人文素質(zhì)教育氛圍的問題。改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)的大潮給我國帶來了前所未有的生機(jī)和活力，但同時也不可避免地引發(fā)了拜金主義、功利主義的思潮。隨著高等教育的普及和就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，越來越多的人認(rèn)為不能夠解決就業(yè)問題的高等教育，就是失敗的或至少是得不償失的教育，人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相比，不直接與利益掛鉤，是可以忽略的。人們的急功近利思想，給我國的素質(zhì)教育理念帶來了巨大挑戰(zhàn)。特別是高校的一些行政人員、后勤服務(wù)人員在為學(xué)生服務(wù)時隨意性較強(qiáng)，管理松懈，導(dǎo)致校園中存在許多不良風(fēng)氣，甚至發(fā)生一些違反社會公德、乃至觸犯法律的惡性事件，對高等院校人文環(huán)境建設(shè)造成了惡劣影響。
人文素質(zhì)教育是一個深度變革、理念重塑、制度再造的改革工程，建設(shè)這樣的工程需要整個社會特別是高等院校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同努力。只有培育正確的教育理念和人才觀，貫徹落實人文素質(zhì)教育政策。結(jié)合自己的特色制定明確的教育目的、教育目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)置課程，積極開發(fā)潛在課程，才能建設(shè)人文素質(zhì)教育這一系統(tǒng)工程。
1培育正確的教育理念和人才觀。教育理念的變革是和社會對于何為教育、何為人才的觀念重塑工程。人文素質(zhì)教育主張人文與科學(xué)的統(tǒng)一，主張人的全面發(fā)展，它是“使人之所以為人”的教育。首先，通過的正確引導(dǎo)，做好正確的人文素質(zhì)教育理念、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才觀的宣傳工作，是和教育部門的一項重要工作。其次，教育理論界的理念轉(zhuǎn)變，特別是理工科高校自身的理念轉(zhuǎn)變，是教育理念變革的關(guān)鍵，并且，理工科院校教育理念的轉(zhuǎn)變將直接影響到大學(xué)生教育理念的變革。人文氣質(zhì)、人文修養(yǎng)和人文精神的具備和提升，只能通過受教育者對所學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟、接納、認(rèn)同并內(nèi)化來實現(xiàn)。在理工科院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育體現(xiàn)了對以科學(xué)知識為內(nèi)容的科學(xué)教育與以人文知識為內(nèi)容的人文教育的統(tǒng)一，使理工科學(xué)生具備濃厚的人文精神，并在未來發(fā)展中會學(xué)習(xí)、會做人、會做事、會處世，這是新世紀(jì)、新時代的客觀要求。
2完善人文素質(zhì)教育政策體系。相關(guān)部門應(yīng)建立和完善政策傳導(dǎo)機(jī)制，對人文素質(zhì)教育政策進(jìn)行宣傳，在理工科高校和教育理論界進(jìn)行研究和交流，促進(jìn)其對人文素質(zhì)教育政策的全面理解。同時，上級教育部門應(yīng)建立完善的政策監(jiān)督機(jī)制和績效評估機(jī)制，對已有的人文教育宏觀政策制定更為具體、可操作性強(qiáng)的配套政策和明細(xì)措施，為人文素質(zhì)教育的開展提供依據(jù)，引導(dǎo)和帶動高校形成有效的工作作風(fēng)和行動模式，建立以理工科院校領(lǐng)導(dǎo)為首的人文素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和研究機(jī)制，是我國理工科高校全面開展人文素質(zhì)教育工程的機(jī)制保障。
3制定明確的教育目的、教育目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)的課程體系。建設(shè)人文素質(zhì)教育工程，課程設(shè)置和課程教學(xué)是最主要的教育內(nèi)容和教育形式。理工科院校應(yīng)當(dāng)從人文素質(zhì)教育的多重教育目標(biāo)和根本宗旨出發(fā)，順應(yīng)科學(xué)與人文相互融合、相互促進(jìn)的大趨勢，設(shè)計全面、完整、科學(xué)、有效的課程體系。人文課程的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生人文知識結(jié)構(gòu)的完善，引導(dǎo)學(xué)生掌握人文研究分析方法，培養(yǎng)人文氣質(zhì)、人文精神。規(guī)?；?、體系化的課程、講座、活動，是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)規(guī)格的核心。規(guī)模化的設(shè)計是要突m系列性課程設(shè)計，要形成兼有多種基礎(chǔ)功能的系列模塊，規(guī)劃每個教學(xué)模塊、每門人文教育課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力的課程模塊、培養(yǎng)人際交往能力的課程模塊、培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)和審美方法的課程模塊等都應(yīng)該設(shè)置系列課程。通過選課制和學(xué)分制，搭建全校的公共課程體系，建設(shè)精品課程，提高人文素質(zhì)教育的吸引力。
理工科院校人文素質(zhì)教育課程不僅本身應(yīng)當(dāng)體系完備、目標(biāo)明確，還應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課程密切結(jié)合，開發(fā)以專業(yè)能力和綜合能力訓(xùn)練為核心和主導(dǎo)的理論和實踐雙結(jié)合課。例如，在講授系統(tǒng)理論的同時，密切結(jié)合各種專業(yè)試驗、專業(yè)實踐，力求把課本的平面知識轉(zhuǎn)化為立體的解決實際問題的能力，是當(dāng)前理工科院校人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新形式。華中科技大學(xué)劉獻(xiàn)君教授建議將人文課程滲透到基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)之中，并提出實現(xiàn)把文化素質(zhì)教育同專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，充分認(rèn)識素質(zhì)教育應(yīng)是專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)、科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。他提出了理t科院校專業(yè)課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過自己的在課程中的引導(dǎo)和滲透來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。他認(rèn)為，所有的老師都應(yīng)結(jié)合自己的經(jīng)驗來講人文精神，在自己的經(jīng)驗里滲透美育，教師以自己的言行作為教育引導(dǎo)學(xué)生的材料，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊精神，并以自己的體驗去引導(dǎo)學(xué)生。只有達(dá)到覺悟的境界，才能真正將人文教育和科學(xué)教育融合起來。
4開發(fā)潛在課程。人文素質(zhì)課程從本質(zhì)上來說就是修養(yǎng)課，人文素質(zhì)教育的過程絕不是簡單接受、記憶知識的過程，而是將知識內(nèi)化為人的修養(yǎng)的過程。因此，我們應(yīng)該不斷擴(kuò)大潛在課程在理工科院校人文素質(zhì)教育中的的作用?！皾撛谡n程”一詞是由杰克森提出的，他認(rèn)為，“任何人，或稍加思考的人都了解，學(xué)生在讀、寫、算或其他學(xué)術(shù)課程上的進(jìn)步并沒有完全說明了學(xué)校教育的結(jié)果。除了這些外，學(xué)生正從學(xué)校生活的經(jīng)驗中獲得了態(tài)度、動機(jī)、價值和其他心理狀態(tài)的成長”。潛在課程的開發(fā)主要在于三個方面：一是物質(zhì)層面。它潛在隱含于學(xué)校的物質(zhì)空間，是教書育人的場所。它潛藏著一定價值、現(xiàn)象、美感等，能對學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛在的影響。物質(zhì)層面的潛在課程，包括學(xué)校所處地域的氣候條件上、地理位置、自然景觀及校園景觀構(gòu)成的氛圍，使學(xué)生受到物質(zhì)層面的感染與熏陶，促使他們的個性得到和諧發(fā)展。二是文化層面。潛在課程的文化層面包括校風(fēng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)教風(fēng)、規(guī)章制度、隱蔽課程以及網(wǎng)絡(luò)文化等。在大學(xué)學(xué)生社團(tuán)活動方面，各理工科院校應(yīng)當(dāng)在保持當(dāng)前大學(xué)生社團(tuán)活動的自由性、自主性、多樣性的前提下，針對理工科院校人文素質(zhì)弱化的現(xiàn)實，著力強(qiáng)化人文素質(zhì)的導(dǎo)向，提高社團(tuán)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)人、參與人的認(rèn)識水平和組織活動能力，使廣大學(xué)生在社團(tuán)活動中受到更多的人文素質(zhì)教育。對于有人文素質(zhì)教育典型意義的社團(tuán)和社團(tuán)活動，要多給予支持，對于社團(tuán)活動的意義和價值，要進(jìn)行人文素質(zhì)教育意義上的深度挖掘，使得好活動發(fā)揮更大的人文素質(zhì)教育感召力和影響力。三是在互動層面。首先是教學(xué)互動層面，師生互動過程對每一個學(xué)生而言都是一種有意或無意的學(xué)習(xí)過程，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)能夠潛在地影響其心理品質(zhì)的形成。其次是學(xué)校行政工作人員和后勤服務(wù)人員與學(xué)生的互動，這一點(diǎn)對學(xué)生人文素質(zhì)的影響是不容忽視的。因此，要加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理和民主建設(shè)，對行政人員和后勤服務(wù)人員也要進(jìn)行人文素質(zhì)教育的共識教育，在教學(xué)管理和后勤服務(wù)中貫徹以生為本的育人理念，實行依法治校，為學(xué)生提供一個良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境。
5開展具有校情特色的人文素質(zhì)教育。衡量理工科院校人文素質(zhì)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是看是否緊密結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)形成了鮮明的特色。特色建校的理念和思路需要各院校深入調(diào)查、認(rèn)真研究、深刻挖掘和高度凝練。同時，把人文素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為全校師生的共識，轉(zhuǎn)化為人文素質(zhì)教育的制度，轉(zhuǎn)化為人文素質(zhì)教育的措施和過程，轉(zhuǎn)化為教學(xué)和學(xué)習(xí)的行為。理工科院校人文素質(zhì)教育特色，取決于學(xué)校的學(xué)科體系和布局、文化傳統(tǒng)和風(fēng)格、地緣環(huán)境和特點(diǎn)。理工科院校人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)特色，是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)科定位、學(xué)校定位、人才特點(diǎn)和服務(wù)對象，突出學(xué)校在履行培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)、創(chuàng)新文化四大功能中特有的人文內(nèi)涵，并在學(xué)生的人文素質(zhì)、教師的人文素養(yǎng)、學(xué)校的人文品位上打上鮮明的烙印?！爱?dāng)某種好的精神或風(fēng)氣在某個組織實體內(nèi)形成，就意味著某種好的品格在那個組織內(nèi)已形成一種習(xí)慣。而真正的優(yōu)秀就是一種習(xí)慣?！彼欣砉た圃盒６紤?yīng)該普及人文素質(zhì)所包含的道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和環(huán)保素質(zhì)的教育。理工科院校不僅要充分了解所在地市的地方文化、人文景觀和人文資源，更要充分利用本院校各系、各社團(tuán)相關(guān)的人文資源，構(gòu)建大人文的教育平臺，整合院校內(nèi)外各方面的人文教育資源，發(fā)揮各方面的積極性，構(gòu)建有地方特色和專業(yè)烙印的人文教育工程。
6推動教師管理改革。再好的教學(xué)目標(biāo)和方案，都需要教師去落實，教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平起著決定性的作用。因此，建議理工科院校建立科學(xué)嚴(yán)格的社科教師教學(xué)評估審核機(jī)制，對教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)督和評估，督促社科教師提高自身的教學(xué)水平。同時，完善社科教師激勵制度體系，全面有效地調(diào)動廣大社科教師的積極性，發(fā)揮教師的主觀能動性，主動提高自身的人文素質(zhì)教學(xué)水平，鼓勵他們在教學(xué)領(lǐng)域開展素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐，發(fā)揮他們在人文素質(zhì)教育探索實踐中的巨大潛力。同時，建議理工科院校建立高校教師長期培養(yǎng)機(jī)制，把高校教師尤其是中、青年教師作為未來教育家的潛力隊伍加以培養(yǎng)，為他們的成長提供更多的機(jī)會和發(fā)展空間，這一制度是為人文素質(zhì)教育工作可持續(xù)開展做的長遠(yuǎn)規(guī)劃和師資儲備。
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