論文摘要：高校招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致了我國(guó)高校教師人數(shù)的增長(zhǎng)。45歲以下中青年教師群體成為高校師資的主要組成部分。2003～2008年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校教師的學(xué)歷層次顯著提高；正高級(jí)職稱(chēng)教師趨向年輕化。然而，高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的缺陷及人才培養(yǎng)難度的增加，高校教師教學(xué)發(fā)展的后勁不足也顯現(xiàn)出來(lái)?；诖耍趯W(xué)理層面，應(yīng)樹(shù)立高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念；在政策層面，應(yīng)出臺(tái)引導(dǎo)高校教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)政策；在實(shí)踐層面，應(yīng)完善高校教師培訓(xùn)模式，建立“臨床人才培養(yǎng)”式的教師培養(yǎng)機(jī)制。高校教師作為影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，其教學(xué)發(fā)展有利于保證和提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量，以促進(jìn)我國(guó)的高等教育大眾化向縱深方向發(fā)展。
著名教育家張伯荃說(shuō)過(guò)，“大學(xué)最要者乃良教師”。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)眾化發(fā)展階段，高等教育“量”的迅猛增加引起了人們對(duì)高等教育“質(zhì)”的關(guān)注。高校教師作為影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一受到大眾的關(guān)注，高校教師發(fā)展成為學(xué)界的熱點(diǎn)議題。教學(xué)發(fā)展作為高校教師發(fā)展的重要內(nèi)容與有效組成部分，其重要性也逐漸凸顯。
1991年美國(guó)教育協(xié)會(huì)(nea)發(fā)表的《高校教師發(fā)展:國(guó)力的提升》報(bào)告書(shū)，對(duì)高校教師發(fā)展作出了較全面、系統(tǒng)的界定，認(rèn)為高校教師發(fā)展包括個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展等四個(gè)方面。個(gè)人發(fā)展指提高教師人際交往能力、維護(hù)身心健康、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等;專(zhuān)業(yè)發(fā)展指獲得或提高與專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)的知識(shí)與技能;組織發(fā)展指集中于創(chuàng)造有效的組織氛圍，便于教師采用新的教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)發(fā)展指學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式與課程更新”。該報(bào)告早在1991年就發(fā)表了，說(shuō)明美國(guó)作為世界高等教育的強(qiáng)國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了高校教師發(fā)展對(duì)于國(guó)力提升的重要性。高校是人類(lèi)科技進(jìn)步的前沿陣地，是人文精神孕育傳播的搖籃。高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直是高校教師發(fā)展的焦點(diǎn)，普遍強(qiáng)調(diào)高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，注重教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的突破和創(chuàng)新。相對(duì)而言，高校教師的教學(xué)發(fā)展沒(méi)有受到應(yīng)有的關(guān)注。在育人的過(guò)程中，教師扮演著重要角色。教師教學(xué)水平的高低直接影響著教育質(zhì)量的好壞。高校教師的教學(xué)發(fā)展對(duì)于高等教育質(zhì)量的保證與提高具有重要意義。
1.高校教師年齡結(jié)構(gòu)的變化。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)眾化發(fā)展階段，20世紀(jì)末，我國(guó)的高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。2003年高校研究生在校生數(shù)是651260人，本科生在校生數(shù)是6292089人;2008年高校研究生在校生數(shù)是1283046人，本科生在校生數(shù)是11042207人。五年里高校研究生增加了631786人，增幅達(dá)97%;本科生增加了4750118人，增幅達(dá)75%。
從年齡看，中青年教師作為高校教師的中堅(jiān)力量，人數(shù)也在攀升。2003年45歲以下中青年教師有575257人，占教師總數(shù)的79%;2008年的數(shù)據(jù)為996406人，占總數(shù)的81%。五年里45歲以下中青年教師凈增421149人(見(jiàn)圖1、圖2)?？梢?jiàn)，45歲以下中青年教師是高校師資的主要組成部分。
2.高校教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的變化。從絕對(duì)數(shù)量上來(lái)看，中級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)增加最多，五年里增加了195085人;從相對(duì)數(shù)量上來(lái)看，正高級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)增幅最大，達(dá)到84%。高校‘教師數(shù)量也在增大。高校教師人數(shù)2003年為724658人，2008年增至1237451人，五年增加了512793人，增幅71%。其中，正高級(jí)職稱(chēng)教師增加58903人，增幅84%;副高級(jí)職稱(chēng)教師增加126538人，增幅59%;中級(jí)職稱(chēng)教師增加195085人，增幅達(dá)81%(見(jiàn)表1)。
正高級(jí)職稱(chēng)教師趨向年輕化。職稱(chēng)是專(zhuān)業(yè)人員的技術(shù)水平、能力以及成就的等級(jí)稱(chēng)號(hào)，反映專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)術(shù)和技術(shù)水平、工作能力和工作成就。我國(guó)高校教師職稱(chēng)由正高級(jí)、副高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)四個(gè)等級(jí)組成，即教授、副教授、講師和助教。2003年高校正高級(jí)職稱(chēng)教師有70063人，其中46一50歲年齡段的正高級(jí)職稱(chēng)教師15023人達(dá)到峰值;2008年高校正高級(jí)職稱(chēng)教師有128966人，其中41~45歲年齡段的正高級(jí)職稱(chēng)教師37275人達(dá)到峰值(見(jiàn)圖3)。五年里高校教授數(shù)增加58903人，增幅達(dá)84%。在正高級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)大量增加的同時(shí)，正高級(jí)職稱(chēng)教師年齡趨向年輕化，即中青年教師成為高級(jí)職稱(chēng)教師的主體。
1.高校教師教學(xué)發(fā)展不足的表現(xiàn)。在高職稱(chēng)教師年輕化，中青年教師規(guī)模增長(zhǎng)迅猛的表象下，掩蓋的是教學(xué)能力不足的事實(shí)。以某高校為例，2007年學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，副高級(jí)以上職稱(chēng)教師課堂教學(xué)的優(yōu)秀率僅為42%。對(duì)中青年高校教師而言，由于缺乏豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的處理上他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)，往往固守教材內(nèi)容，很難有自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn);在教學(xué)方法的運(yùn)用上，他們一般采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法;在課堂的組織和管理上，他們無(wú)視與學(xué)生之間應(yīng)有的互動(dòng)和交流。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的理解、課程講授節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的改進(jìn)、教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用、課程的設(shè)計(jì)以及課堂的管理等方面均要求教師具備較高的教學(xué)能力。課堂氣氛沉悶、授課缺乏激情與感染力、照本宣科、課程內(nèi)容講授不精煉不透徹、授課重難點(diǎn)不突出、授課語(yǔ)言不夠豐富生動(dòng)，都是教師教學(xué)能力低下的表現(xiàn)。
2.高校教師教學(xué)發(fā)展不足的原因。2003年至2008年五年里高校博士學(xué)歷層次的教師增加了98295人，增幅達(dá)183%;碩士學(xué)歷層次的教師增加了218303人，增幅達(dá)120%;本科學(xué)歷層次的教師增加了199368人，增幅達(dá)43%;專(zhuān)科及以下學(xué)歷層次的教師減少了3173人，降幅達(dá)11%(見(jiàn)表2)?？梢?jiàn)，高校教師的學(xué)歷層次顯著提高。
高校教師的學(xué)歷層次普遍提高，但是這一群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在巨大缺陷。相對(duì)高校教師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備的較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而言，他們比較缺乏教師職業(yè)所需的知識(shí)和技能，即開(kāi)展教學(xué)的知識(shí)與能力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校教師是綜合性大學(xué)畢業(yè)后直接從事高校教師職業(yè)的，所以他們沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。事實(shí)上，我國(guó)高校教師普遍參加過(guò)教師崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)由于時(shí)間短暫，培訓(xùn)內(nèi)容零散缺乏系統(tǒng)性，它對(duì)教師而言只能是起到“掃盲”的作用，讓他們對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)有所了解。還有的高校的教師崗前培訓(xùn)甚至演化成一種毫無(wú)意義的“走過(guò)場(chǎng)’，叫，這是導(dǎo)致高校教師發(fā)展中教學(xué)發(fā)展不足的根本原因。
與此同時(shí)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)人了高等教育大眾化發(fā)展階段，人才培養(yǎng)的難度顯著增加。高校教學(xué)理念與模式加快了更新速度;科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展導(dǎo)致高校教學(xué)內(nèi)容日益復(fù)雜化;教學(xué)方法和教學(xué)手段也越來(lái)越多樣化。在這種形勢(shì)下，對(duì)教師而言，如何開(kāi)展有效教學(xué)以及如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量變得頗具挑戰(zhàn)性。然而，許多高校教師并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)發(fā)展的重要性，特別是中青年教師既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又承受著巨大的科研壓力。他們往往一心撲在科研上，容易忽視對(duì)教學(xué)的關(guān)注與研究。這種情況愈演愈烈，以至于教育部為此專(zhuān)門(mén)下文，在2001年(關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求:“把提高教育質(zhì)量放在更加突出的重要位置，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。”并強(qiáng)調(diào)指出:“高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有大批優(yōu)秀的教師工作在教學(xué)第一線。教授、副教授必須講授本科課程。”
1.高校教師應(yīng)樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，明確教學(xué)學(xué)術(shù)是學(xué)術(shù)的重要組成部分。美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)博耶(earnestboyer)在20世紀(jì)90年代提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過(guò)咨詢(xún)或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)”。最后這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)的最初概念。博耶教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出顛覆了人們對(duì)學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)狹隘理解，使學(xué)術(shù)一詞的內(nèi)涵與外延豐富了起來(lái)。高校教師應(yīng)樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展屬于學(xué)術(shù)的范疇，高校教師的教學(xué)發(fā)展同樣屬于學(xué)術(shù)的范疇;從而使高校教師加大對(duì)教學(xué)發(fā)展的投入力度，以改變高校教師教學(xué)發(fā)展不足的現(xiàn)狀。
2.應(yīng)在政策層面上設(shè)置各級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)高校教師關(guān)注教學(xué)發(fā)展。由于高校對(duì)教學(xué)關(guān)注度的欠缺，我國(guó)應(yīng)出臺(tái)高校教師教學(xué)發(fā)展的鼓勵(lì)性政策，以便高校教學(xué)受到應(yīng)有的關(guān)注，進(jìn)而使其受到重視。應(yīng)為教學(xué)投人一定資金，設(shè)置一級(jí)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。高校在設(shè)置學(xué)校一級(jí)的科研獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)應(yīng)設(shè)置學(xué)校一級(jí)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，力求教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的含金量比科研獎(jiǎng)項(xiàng)重。在院系一級(jí)設(shè)置教學(xué)帶頭人，定期組織教師開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，形成教學(xué)唯上的良好氛圍，以激發(fā)廣大教師努力提高教學(xué)水平，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)高校普遍存在的重科研、輕教學(xué)的局面。高校也可以制定促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)傾斜政策。比如，在教學(xué)崗位設(shè)置骨干教師崗位，對(duì)骨干教師實(shí)施特殊獎(jiǎng)勵(lì)政策;經(jīng)常舉行教師講課比賽;為青年教師提供大量的示范課觀摩機(jī)會(huì);實(shí)行定期和不定期的授課質(zhì)量評(píng)獎(jiǎng)制度等。通過(guò)政策導(dǎo)向，積極鼓勵(lì)高校教師提高教學(xué)能力，使高校教師的教學(xué)發(fā)展成為高校教師的自覺(jué)行動(dòng)。
3.高校教師教學(xué)發(fā)展的措施。(1)完善高校教師培訓(xùn)模式。高校教師培訓(xùn)是彌補(bǔ)高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷的重要環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)高校并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)滿足教師培訓(xùn)的需要，也缺乏專(zhuān)業(yè)的高校教師培訓(xùn)人員。我國(guó)高校教師培訓(xùn)的針對(duì)性差，培訓(xùn)內(nèi)容不能體現(xiàn)不同學(xué)科、不同職稱(chēng)教師的差異性。培訓(xùn)模式比較單一，往往注重理論的學(xué)習(xí)，缺少針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。我國(guó)高校應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)人員，構(gòu)建高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目制。比如，在培訓(xùn)前，高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可按學(xué)科和職稱(chēng)兩個(gè)維度對(duì)參加培訓(xùn)的教師分類(lèi)，將學(xué)科相近、職稱(chēng)級(jí)別相同的教師分為一組，并為每組配備專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)人員。在此基礎(chǔ)上，每組的培訓(xùn)內(nèi)容除了教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)大體相同以外應(yīng)存在差異，并以項(xiàng)目的形式予以體現(xiàn)。高校教師培訓(xùn)只有設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的、人性化的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，才能使高校教師培訓(xùn)對(duì)高校教師具有相當(dāng)?shù)奈Α?2)建立“臨床人才培養(yǎng)”式的教師培養(yǎng)機(jī)制。臨床人才培養(yǎng)按構(gòu)詞方法的不同可以有兩種理解。一種理解是臨床人才·培養(yǎng)，特指醫(yī)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)方式。此類(lèi)人才的培養(yǎng)過(guò)程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。在此過(guò)程中扎實(shí)的理論功底與多重實(shí)踐環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充，特別是通過(guò)多重實(shí)踐環(huán)節(jié)使培養(yǎng)對(duì)象逐漸獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一種理解是臨床·人才培養(yǎng)，是指在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，為使培養(yǎng)對(duì)象具備一定的技能而采取的觀察、判斷、對(duì)癥下藥、跟蹤式的培養(yǎng)方式。
醫(yī)生作為專(zhuān)業(yè)人員被社會(huì)廣泛認(rèn)可一與接受。所謂專(zhuān)業(yè)是指社會(huì)其他領(lǐng)域的人員不容易進(jìn)入的行業(yè)，它要求從業(yè)人員接受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練并具有一定的素質(zhì)與技能。醫(yī)生在接診病人的過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)各式各樣的疑難雜癥以及許多自己以前在書(shū)本中不曾見(jiàn)過(guò)的復(fù)雜情況，這就要求醫(yī)生具備分析判斷能力和靈活處理緊急情況的能力。一般而言，越是經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生越是醫(yī)術(shù)精湛。教師與醫(yī)生具有相同的職業(yè)特點(diǎn)。事實(shí)上，教師也是專(zhuān)業(yè)人員，教師職業(yè)不但要求教師具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要求教師掌握教育知識(shí)和教學(xué)技能。有效教學(xué)的開(kāi)展同樣要求教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探尋新的教學(xué)方法。對(duì)教師培養(yǎng)而言，高校應(yīng)為中青年教師提供與教學(xué)名師交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)安排教學(xué)名師對(duì)中青年教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，為中青年教師的教學(xué)實(shí)踐提供幫助，及時(shí)指出他們的不足之處并提出改進(jìn)建議?；谝陨戏治?，高校應(yīng)建立“臨床人才培養(yǎng)”式的教師培養(yǎng)機(jī)制，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教師培養(yǎng)過(guò)程，為教學(xué)名師與中青年教師師徒關(guān)系的形成創(chuàng)造條件，使中青年教師在教學(xué)實(shí)踐中得到教學(xué)名師的指點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)能力逐步提升。
總之，教學(xué)是教育的基本活動(dòng)，教師教學(xué)發(fā)展的重要性不言而喻。而教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程。中青年教師作為我國(guó)高校教師的主力軍，應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)能力。特別是我國(guó)已進(jìn)人高等教育大眾化發(fā)展階段，高校教師的教學(xué)發(fā)展是保證與提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
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