高校馬克思主義理論教育科學研究，是高校馬克思主義理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校馬克思主義理論教育的一項基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展馬克思主義理論教育的重要性、必要性的認識和高校馬克思主義理論教育工作者增強馬克思主義理論教育工作技能，推動高校馬克思主義理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校馬克思主義理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校馬克思主義理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。
高校馬克思主義理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(馬克思主義理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校馬克思主義理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從馬克思主義理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將馬克思主義理論作為高校馬克思主義理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘馬克思主義的基本原理，研究馬克思主義理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展馬克思主義?？傊R克思主義理論研究的任務在于揭示馬克思主義理論的實質(zhì)，探索馬克思主義理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用馬克思主義理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于馬克思主義理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校馬克思主義理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質(zhì)以及對從事馬克思主義理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展馬克思主義提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施馬克思主義理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校馬克思主義理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校馬克思主義理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術(shù)手段，提高高校馬克思主義理論教育的針對性和實效性。
高校馬克思主義理論教育的科學研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是馬克思主義理論的研究；二是馬克思主義教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以馬克思主義理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以馬克思主義理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討馬克思主義理論教育的規(guī)律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應用研究的雙重性質(zhì)，其中應用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視馬克思主義理論的研究并以此為前提，沒有馬克思主義理論，就無所謂馬克思主義理論教育，但它更主要的是研究馬克思主義理論教育的規(guī)律.即研究馬克思主義理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校馬克思主義理論教育的教師來說，首先要學習和研究馬克思主義理論，只有先搞清楚了什么是馬克思主義以及如何對待馬克思主義的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，馬克思主義理論教育搞好了，又能增強人們的馬克思主義信念，進一步樹立對待馬克思主義的正確態(tài)度，從而推動馬克思主義理論研究的繁榮。因此，高校馬克思主義理論教育的科學研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校馬克思主義理論教育科學研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于馬克思主義教育的研究。這是由高校馬克思主義理論教育的特殊性決定的。高校馬克思主義理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校馬克思主義理論教育是以馬克思主義理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校馬克思主義理論教育的科學研究，既要研究馬克思主義理論體系本身，更要研究高校馬克思主義理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使馬克思主義更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校馬克思主義理論教育教學的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校馬克思主義理論教育教學的目標和任務。
高校馬克思主義教育研究的主體主要是從事馬克思主義理論教育工作的教師。如前所述，馬克思主義理論教育研究的主要內(nèi)容除對馬克思主義本身的研究之外，更要研究馬克思主義理論的教育。在目前形勢下，主要是研究馬克思主義理論課的教學改革問題。對此，高校馬克思主義課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校馬克思主義理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校馬克思主義理論的教學內(nèi)容，毫無疑問就是馬克思主義理論體系，包活馬克思主義的基本原理和中國化的馬克思主義理論。教材的編寫，首先要反映馬克思主義理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校馬克思主義理論課教師的日常性研究。高校馬克思主義理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對馬克思主義教學過程中的難點、重點，以及學生關(guān)注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。
近些年來，高校部分大學生對馬克思主義理論課產(chǎn)生了排斥情緒，甚至逆反心理，馬克思主義理論課教學效果不理想，引起了人們的廣泛關(guān)注。這種狀況的出現(xiàn)，有著復雜的社會背景和多方面的原因。只有展開研究，關(guān)注當代大學生的現(xiàn)實渴求，運用馬克思主義基本原理解決現(xiàn)實生活中的實際間題，才能找到馬克思主義理論教育教學的更為有效的方式、方法，從而提高馬克思主義理論課教學的質(zhì)量和效果。這些問題的解決，離不開高校馬克思主義教育研究的主體即從事馬克思主義理論教育工作的教師。
第二，高校馬克思主義理論課教師，是高校馬克思主義理論教育的教學方式、方法和手段研究的主體力量。提高馬克思主義理論教育教學的針對性、有效性，就必須研究理論教學的方式、方法，改變傳統(tǒng)的單純說教教學方式。這就要求以教育教學研究為基礎(chǔ)，只有通過研究，才能做到改革目標明確、改革思路清晰。在這一領(lǐng)域，教育行政主管部門的主要職責在于制定政策，進行倡導、鼓勵和推動，并負責研究成果和教學經(jīng)驗的推廣，而從事直接研究的主體力量必須是教師。因為，一方面理論課教師是第一線的教學任務承擔者，對改革的必要性的體會最為深刻。同時，這種研究也是提高其自身教學質(zhì)量，獲得學生較高評價的主要途徑。因而，教師從事教學方法、方式改革的研究，具有較大的內(nèi)在動力。對于一名教師來說，其最大的價值莫過于受到教育對象的承認和愛戴。另一方面，理論課教師比其他人更具備從事馬克思主義理論課教育教學方式、方法研究的基本條件。作為一名教師，他們較扎實地掌握了一般教育學的原理，具有豐富的教學經(jīng)驗，對于學生在不同的教育方式、方法下接受教育時的認知程度、態(tài)度和情緒，有最為直接的觀察、掌握和體會。
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