論文摘要：在新課改理念下，高中語文教學應重視培養(yǎng)學生的問題意識。本文從突破體裁、學科觀念，做到課內(nèi)外、集體與個體、固定組合與自由組合相結(jié)合，開展對問題速度、深度和廣度的比賽等方面進行了探討
“對話、合作、探究、交流”已成為現(xiàn)代教育的主導理念，而新的高中語文課程標準則明確指出:“適應時代需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性、選擇性的高中語文課程?！币虼?，在高中語文教學中，怎樣變革學習方式和評價方式，采取多元性的發(fā)展評價，承認學生差異，使學生有期待學習，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，促進學生有個性地發(fā)展，無疑成為語文教學的“核心”，而對學生問題意識的培養(yǎng)，則無疑應成為核心的切入點。本文試對高中語文課程改革與培養(yǎng)學生問題意識的方法和途徑作一探討。
高中語文課程有五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應用、文化論著研讀等，對于不同的體裁文體，從教到學往往有一定的操作方式，常常易使學生形成固定的思維模式和“問題模式”。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問題。當然，在突破體裁，指導學生思考問題時須注意對體裁的區(qū)別，不同類型的課文之間存在的教學目標和教學方法上的差異，有的重在實際操作，有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對比性思考，以拓展學生的思維空間，以激起學生的思考問題、探究問題的欲望。
高中語文課程在義務教育的基礎上，應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生切忌“學科本位”。在培養(yǎng)學生的問題意識，更不能把問題禁錮在“學科壁壘”之中。否則，劃定了“勢力范圍”的問題，無法激起學生的興趣和想象力、求知欲、進取心，更無法使學生成為自主選擇、自我規(guī)劃、主動學習的獨立體。教師在教學過程中，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其它學科的溝通。在指導學生思考問題時，應拓展思維，引導學生跨學科思考，從不同的角度和層面去挖掘問題，把語文學科變成“普遍聯(lián)系”之一環(huán)和一個引領問題的起始，與其它學科互補互動，為學生學習創(chuàng)設開放的問題空間，以充分激發(fā)學生的問題潛能。
培養(yǎng)學生的問題意識，課堂無疑是主渠道，但語文學科的特點決定了它必須與社會發(fā)展相聯(lián)系，必須與學生的認知相聯(lián)系;理解性、探究性、應用性決定了培養(yǎng)學生的問題意識必須課內(nèi)外結(jié)合起來。這種結(jié)合，可以從兩個方面來進行:一是課外課程資源的利用，要充分利用學校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等，延伸學生對課內(nèi)問題的思考，使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學校之間的課程資源的互辛為學生思考問題提供了哲哩于，使這種思考極具可比性。這既有間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗的思考，更有“理論問題”與“現(xiàn)實問題”的接軌而產(chǎn)生出的“問題火花，這對“問題”的啟發(fā)意義是深遠的。
高中課文課程比較注重共同基礎與多樣性相統(tǒng)一的原則，使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)。按照新的課改理念，它還必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求的方面的差異，因此，培養(yǎng)學生的問題意識必須充分注意到這一點。教師要根據(jù)課文內(nèi)容或以集體為單位，如四人小組、八人小組探究問題，或以學生個體為單位思考問題，以達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。一般來說，篇幅較長，涉及面較廣的課文可采用集體方式，集體內(nèi)部可做適當?shù)姆止?。篇幅較短，涉及面較窄的課文可采用個體方式，對個體要提出明確要求。
高中語文課程比較注重時代性、基礎性和選擇性，學生對語文教育有不同層次的期待。在語文教學中，將固定組合與自由組合結(jié)合起來，這種組合可相對穩(wěn)定，也可隨時變化，完全取決于學生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學生通過各種渠道搜集、處理、利用信息，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此，要多鼓勵學生在個人鉆研、深入思考的基礎上，積極參與討論，善于傾聽，學會溝通，學會協(xié)作與分享。
比賽速度即培養(yǎng)學生的“問題效率”意識。鼓勵學生從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文章所表達的思想、觀點和感情，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境，運用所學的語文知識，對問題作出較為合理的闡發(fā)。方法上，一是定時，即在規(guī)定時間內(nèi)比賽提出的有效問題的數(shù)量。二是定量，即規(guī)定問題的數(shù)量而比賽其所花費時間之長短。不論何種方法，都有利于培養(yǎng)學生閱讀的速度、閱讀的能力，有利于培養(yǎng)學生敏銳的思維能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。一般來說，這類比賽以個體為宜。
比賽深度即培養(yǎng)學生的“問題質(zhì)量”意識。鼓勵學生注意個性化的思考，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。創(chuàng)造性的閱讀和理解，充分發(fā)揮想像能力、思辨能力和批判能力。深度的評判可以從兩方面進行:一是所提的問題與古今結(jié)合對比、中外結(jié)合對比的深度。二是所提的問題的新與奇，問題的深刻或符合邏輯或出乎意料。深度問題的比賽，有利于激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維，一般來說，這類比賽以個體為單位或以組合方式為單位均各有優(yōu)越。
比賽廣度即培養(yǎng)學生的“問題范圍”意識。一篇文章，容量往往是很大的，從字、詞、句到篇章結(jié)構，從作家作品到育人功能，從古到今，從中到外，從應用到審美，到與科學進步的聯(lián)系，與其它課程的溝通，從自然到社會到人生、、、、、、開展廣度問題的比賽，使學生將語文學科與其它學科自然、和諧地融合，充分體現(xiàn)語文學科的工具性、人文性相結(jié)合的特質(zhì)和實踐性、綜合性相結(jié)合的特點;有利于充分調(diào)動學生的知識積累，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生的思維之路不受學科的禁錮。同時，還有利于提高學生語文綜合應用能力。一般來說，這類比賽可以課內(nèi)外結(jié)合，以學生的組合方式進行，這樣更有利于調(diào)動學生探究“問題”的積極性。
新課標指出:“課堂教學的出發(fā)點和最終目標都是學生對知識的掌握程度和能力發(fā)展程度”。傳統(tǒng)語文教學的理想狀態(tài)是將學生教得沒問題，而現(xiàn)代語文教學的理想狀態(tài)應該是使學生充滿問題，把課堂變成“問題場”，通過“場”的引力凝聚問題智慧，使問題成為對學生學習的引領和評價的重要方式，使單一的語文知識學習變成“探究、交流”問題探索過程，使學生在問題的探索過程中提高語文素養(yǎng)。
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