論文摘要：關(guān)于普通高校國防教育的教學(xué)目標(biāo)和國防教育在整個(gè)教學(xué)體系中的定位問題是一個(gè)很重要的問題，本文作者對此問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了國防教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的相關(guān)問題，通過對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究分析，提出了一些在教學(xué)內(nèi)容安排方面的想法，對普通高校國防教育的發(fā)展有著一定的積極意義。
目前，國防教育在我國普通高等學(xué)校教學(xué)體系當(dāng)中是一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，在開設(shè)國防教育的通知文件精神指導(dǎo)下，很多普通高等學(xué)校都紛紛開設(shè)了相應(yīng)課程。毫無疑問，此課程對于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義觀念，開拓學(xué)生的視野，以及增強(qiáng)民族凝聚力方面都起到了相當(dāng)重要的作用。但是國防教育課程在各個(gè)學(xué)校實(shí)施的過程當(dāng)中，還存在各種各樣的問題。本文對此從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了探討，希望以此能夠?qū)窈髧澜逃n程在各個(gè)普通高等學(xué)校的良性開展起到一種積極的作用，從而使國防教育在普通高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中更加完善。
在普通高等學(xué)校實(shí)施國防教育課程的過程中，如何對課程進(jìn)行定位是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。對此問題，存在各種各樣的觀點(diǎn)，但歸納而言，有兩類觀點(diǎn)比較典型：一類觀點(diǎn)認(rèn)為普通高等學(xué)校并不是軍事院校，國防教育課程可有可無；另一類觀點(diǎn)認(rèn)為國防是一個(gè)的頭等大事，所以在普通高等學(xué)校實(shí)施國防教育也就成了至關(guān)重要的一件事情，并認(rèn)為國防教育課程的重要性甚至超過了專業(yè)課程，提出大學(xué)生應(yīng)掌握軍事知識和相關(guān)軍事技能。
對于以上兩類典型觀點(diǎn)必須加以深入分析與思考，以助于我們明確國防教育在普通高等教育體系當(dāng)中的定位及其教學(xué)目標(biāo)。以下我們從幾個(gè)側(cè)面對于兩類觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析。
提出第一類觀點(diǎn)的群體對于國防的理解是片面而單薄的。在我國古代偉大兵書《孫子兵法》開篇言道：“兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”短短的幾句話，便形象生動(dòng)且極具理論高度地指出了國防對于一個(gè)的重要性。另外，通過翻閱古今中外大量的事例都可以看出全民具有國防意識對于一個(gè)是何等的重要，這樣的事例可以說不勝枚舉。遠(yuǎn)的暫且不說，歐洲小國瑞士兩百多年的和平和全民表現(xiàn)出的尚武精神與不屈不撓的意志是一個(gè)最好的說明。自宣布中立以來，瑞士人的最后一次戰(zhàn)爭是1798年抵御拿破侖侵略，此后的200多年間，他們沒卷入過任何戰(zhàn)爭，包括兩次世界大戰(zhàn)。其國防教育體制極其完善，民眾國防意識極強(qiáng)。正是這種強(qiáng)烈的國防意識造就了瑞士的長期和平。歷史上無數(shù)事例表明，國防不單單是軍人和的事情，它與這個(gè)中的每一個(gè)個(gè)體都密不可分，每個(gè)個(gè)體的國防意志匯成整個(gè)的意志，因此輕視普通高等學(xué)校國防教育的觀點(diǎn)有其無法避免的片面性。
第二類觀點(diǎn)認(rèn)為國防教育在普通高校何時(shí)也不能放松，且要學(xué)生深入掌握軍事知識和軍事技能，這也是有失偏頗的。在新中國成立后的相當(dāng)一段時(shí)間，由于錯(cuò)誤地估計(jì)了國際形勢，我國長期處于緊張的戰(zhàn)備狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的口號“早打，大打，打核戰(zhàn)爭”或許可以更形象地說明這一點(diǎn)。在當(dāng)時(shí)，全國各個(gè)部門都投入到了戰(zhàn)備狀態(tài)中，消耗了大量的國力。前車之鑒，后事之師，在當(dāng)今非戰(zhàn)時(shí)狀態(tài)下實(shí)施國防教育，要每個(gè)公民接受全面的軍事專業(yè)技能訓(xùn)練。這樣的做法毫無必要，甚至很有可能帶來嚴(yán)重的負(fù)面作用。目前，和平與發(fā)展已經(jīng)成為世界主流，片面夸大的畸形國防教育并不能對一個(gè)的防務(wù)起到良好的作用。因此，在普通高等學(xué)校國防教育在整個(gè)教育體系當(dāng)中的定位上，不能走向另一個(gè)極端，專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的相輔相成才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。由此，我們不能夸大國防教育在普通高等學(xué)校教育體系中的作用。
鑒于前面對于兩種觀點(diǎn)的分析，可以看出，國防教育課程在普通高校課程體系中的定位，必須適應(yīng)它本身的職能和作用，才能起到更好的作用。過于夸大國防教育的重要性固然不好，對之忽視也會(huì)導(dǎo)致諸多弊端。以此可以得出結(jié)論，普通高校的國防教育目標(biāo)重點(diǎn)并不是為了培養(yǎng)指揮官和戰(zhàn)士，并不需要全面的專業(yè)軍事技能訓(xùn)練，它的定位應(yīng)該是重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的國防意識和愛國主義精神，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合分析能力和素質(zhì)。這一點(diǎn)，應(yīng)該是普通高校國防教育的主要目的。
在探討了國防教育課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以下進(jìn)一步分析關(guān)于國防教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的問題。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)則對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排起到一種指導(dǎo)性的作用，二者是不可分割的一種因果關(guān)系。
普通高校國防教育教學(xué)內(nèi)容包括很多方面，本文主要探討其中最重要的課堂教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)于普通高校的國防教育的課堂教學(xué)內(nèi)容基本包括如下幾個(gè)大的類別：現(xiàn)代國防、軍事理論、軍事思想、軍事高科技、國際軍事形勢等。對于這幾個(gè)方面內(nèi)容的安排實(shí)施，存在一些不同的看法，但是主要是集中在不同內(nèi)容在教學(xué)過程中的比重的安排上面。有些觀點(diǎn)認(rèn)為軍事思想方面的內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置多一些，有些觀點(diǎn)則認(rèn)為軍事高科技方面的內(nèi)容要多一些，存在著種種的分歧。合理分析各種觀點(diǎn)，確定切實(shí)可行的課堂教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)亟待解決的問題。
通過前面第一個(gè)問題的分析我們已經(jīng)得出，普通高校的國防教育的目標(biāo)與定位主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的國防意識和強(qiáng)化愛國主義精神。在這樣的前提下，我們再來分析國防教育課堂教學(xué)的內(nèi)容安排思路就會(huì)變得清晰。在課堂教學(xué)所包括的幾個(gè)大類當(dāng)中，現(xiàn)代國防的內(nèi)容可以認(rèn)為是強(qiáng)化國防意識的直接內(nèi)容，國際軍事形勢由于與現(xiàn)代國防密切相關(guān)，可以認(rèn)為是準(zhǔn)直接內(nèi)容，而軍事思想、軍事理論和軍事高科技由于偏重于軍事且相對專業(yè)化而可以被認(rèn)為是強(qiáng)化國防意識的間接內(nèi)容。合理地統(tǒng)籌安排和分配這幾個(gè)內(nèi)容就成了課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
在對前面提出的幾個(gè)教學(xué)大類的分析可以看出，現(xiàn)代國防可以作為國防教育的“主干”，國際軍事形勢可以作為“分支”，而其他幾個(gè)內(nèi)容可以比作分支的“樹葉”，三部分內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。其目的都是為了強(qiáng)化學(xué)生的國防意識，增強(qiáng)愛國主義觀念。這樣一來，在國防教育中，現(xiàn)代國防和國際軍事形勢在每一個(gè)學(xué)校的國防教育課程中都應(yīng)該是不可缺少的。而作為“樹葉”的軍事思想、軍事理論和軍事高科技則可以根據(jù)每個(gè)學(xué)校的具體情況加以確定，對于理工科院校，由于所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)代軍事科技密切相關(guān)，因此不妨多設(shè)置有關(guān)軍事高科技方面的內(nèi)容。同理，對于文科為主的院校，可以相應(yīng)地減少軍事科技的內(nèi)容，而加大軍事思想、軍事理論方面內(nèi)容的分量。如此一來，必然會(huì)收到良好的效果。這樣靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，收到很好的增強(qiáng)學(xué)生的國防意識和提升愛國主義情操的效果。
由此可見，對于國防教育教學(xué)內(nèi)容的安排不應(yīng)是刻板的、一成不變的，而應(yīng)當(dāng)是在不違背教學(xué)目標(biāo)的前提下的生動(dòng)活潑的設(shè)置和安排。由此才能因材施教、因地制宜。我們祖國古代偉大的教育家孔子在長期的教育實(shí)踐中，充分體現(xiàn)了因材施教這一觀點(diǎn)。他提出了“人性差異”的觀念，以“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”作為理論指南，在教育實(shí)踐中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中賢人七十二，同樣學(xué)習(xí)詩書禮樂、文行忠信，但程度不同，能力各異。史實(shí)表明，正是孔子因材施教才造就了門下諸多棟梁之材。同理，國防教育也是如此，對于不同學(xué)科、不同地區(qū)及不同背景的學(xué)生應(yīng)給予各有差異的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在不違背教學(xué)目標(biāo)的原則下實(shí)現(xiàn)一種靈動(dòng)的教育方式。
綜上所述，本文對普通高校國防教育課程定位和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了普通高校國防教育課程教學(xué)內(nèi)容的安排等方面的問題，并對此提出了一些看想法，希望能夠拋磚引玉。望各界有識之士一起努力，為完善和提高我國普通高校的國防教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
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