論文摘要：本文闡述了我國建筑教育的現(xiàn)狀，重點強調(diào)了在成功素質(zhì)教育理念下的建筑學專業(yè)教學體系、設計課程建設等方面的改革。
現(xiàn)代科學技術日新月異，如管理科學、信息科學、生態(tài)學等等，都對建筑學專業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。建筑學專業(yè)教育如何適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是建筑學專業(yè)教育改革必須面臨的重要問題。在實行改革開放、建設事業(yè)突飛猛進、市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的形勢下，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學專業(yè)在專業(yè)目標教學體系化改革的基礎上，強化教學質(zhì)量，進一步探索在成功素質(zhì)理論指導下的建筑學專業(yè)教學改革，不斷完善，取得一定的成效。
近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學改革，在評估的標準要求下，培養(yǎng)計劃逐步規(guī)范，產(chǎn)學研結合較緊密。但總體而言，全國近80所建筑院校普遍存在著重技能培訓的傾向，教學體系中主干課與相關課的關系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學專業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在以下不足。
從教與學兩方面來看，大多重視和強調(diào)書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識，重視對優(yōu)秀作品的表象學習，輕視調(diào)查研究，缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環(huán)節(jié)重要性的認識。而我們的設計課教學由于受課時的制約，學生調(diào)研“走馬觀花”，研究問題、解決問題也不夠深入，勢必影響對學生能力的培養(yǎng)。
建筑設計作為主干課程，我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據(jù)，圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評價。而對設計過程中學生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養(yǎng)重視不夠，或少作評判依據(jù)。在此無形的導向之下，學生往往只注重手上功夫的技能訓練，計算機制圖等手段的運用，而淡化對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。
隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，信息量大、速度快，查閱資料十分便捷，加之我國建筑知識的普及性低，人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于“新奇”。出現(xiàn)了在建筑設計中拼湊“名作”、“復制雜志”的“仿學”現(xiàn)象。這樣一來無形中抑制了學生們的創(chuàng)新意識，造成在特色與創(chuàng)新方面能力的匱乏。
建筑學專業(yè)具有藝術與技術的雙重特征。在我國目前的招生制度下，大多數(shù)院校建筑學專業(yè)招生按分數(shù)線自高而低進行錄取，幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學專業(yè)的基本素質(zhì)。招生中這種重分值輕素質(zhì)的現(xiàn)象，常常導致大學學習階段“高分低能”的局面。
專業(yè)教學改革措施成功素質(zhì)教育理論指導下的建筑學專業(yè)教學特點是專業(yè)間相關課程的開放和專業(yè)的開放。如何發(fā)揮優(yōu)勢，學習先進和地區(qū)的成功經(jīng)驗，探求自身培育特色，形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的開放性教學體系和教學方法，值得廣泛、持續(xù)和深入地研究。專業(yè)間相關課程的開放，目前的教學計劃中安排了12個學分的跨學科選修課，體現(xiàn)了專業(yè)間的開放性。根據(jù)建筑學專業(yè)教育的特點，我們開設了建筑經(jīng)濟、建筑環(huán)境心理學、西方哲學專題、現(xiàn)代企業(yè)管理概論、建筑文化與評論、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學專業(yè)人才的多元化需求相接軌，也可以使學生在建筑設計中研究和分析問題的深度得以升華，進而起到促進其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)的開放，則應充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優(yōu)勢，加大系內(nèi)選修課的開課量。城市建設學院有建筑學、土木工程兩個專業(yè)屬相關學科，專業(yè)間選修課甚至專業(yè)課和學科基礎課亦可以有一定量的開放性，如土木工程的“房屋結構、地下結構、大跨度結構、特種結構、道路立交設計”及建筑學專業(yè)的“美術、設計基礎、公共建筑設計(一)、建筑構造、陰影透視”等課程，若以開放的觀點來看待這樣的選修課環(huán)境，相信定會對學生的培養(yǎng)創(chuàng)造富有特色的良好發(fā)展空間。主要措施如下：
3.在一至三年級實行教學年級責任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實行教學專門化制度，強調(diào)教學的環(huán)節(jié)控制，激發(fā)教師的主觀能動性和責任感；
5.建立完善的教學管理制度，通過對教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求，實行規(guī)范化管理，建立教學保障體系，以保證教學秩序的穩(wěn)定正常進行；
6.抓緊重點課程建設，以專業(yè)主干課(含試驗課)、專業(yè)基礎課和主要基礎課為課程建設重點，對其在教學計劃中的地位、作用、教學內(nèi)容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關課程的整體發(fā)展；
7.發(fā)揮教學督導小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導小組，對教學計劃、上課情況、設計任務書的制定、各個教學環(huán)節(jié)的檢查等作出評定工作；
9.構建專職兼職結合的教學評價機制；建立開放的教師教學業(yè)務能力資質(zhì)認證制度，擴大學生在教師評定過程中的發(fā)言權。
設計課程教學改革為了避免技術基礎課與設計主干課脫節(jié)的現(xiàn)象，要求按職業(yè)資格考試和專業(yè)評估要求培養(yǎng)學生。根據(jù)成功素質(zhì)理論在建筑學專業(yè)教學改革的要求，在每個設計課程中，注重配合環(huán)境設計、建筑物理、技術、設備、防災等方面的知識要求;注重教學目標及教學內(nèi)容分析，按教學要求將技術基礎課的知識貫穿到各個設計主干課教學環(huán)節(jié)中。該系列課程包括建筑技術、建筑物理、建筑設備、建筑力學及結構等，它的建設主要是解決與設計主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設計服務的作用。采取的主要措施為:
1.三年級上期的設計課中，結合住宅設計將建筑構造的知識運用，讓學生完成從環(huán)境設計、建筑單體方案設計、建筑構造設計等系列設計。
2.在三年級下期的設計課中，結合科技設計將工業(yè)設計、智能設計等構造知識相融合。結合博覽、美術建筑將建筑物理中的光學、熱工等知識相運用。
城市建設學院建筑學專業(yè)從起步到穩(wěn)步發(fā)展，雖然已奠定了一定的基礎，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發(fā)展，時代在進步，如何解放思想，樹立“可持續(xù)性”的學科發(fā)展觀念，完善成功素質(zhì)教育理論的建筑學教學體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結過去面向未來的宗旨，我們初步設想：首先，強化產(chǎn)、學、研緊密結合的教育模式，使建筑學專業(yè)在成功素質(zhì)理論教學體系中求發(fā)展，以加強教學、研究和工程實踐的密切結合，為提升教師隊伍水平、培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教改思路，要積極培養(yǎng)、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍，要研究探索學生樂于接受、行之有效和適合學生“綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學新方法。此外，要進一步改善辦學條件、強化現(xiàn)代化教學手段的建設與應用。只要我們勤于思索，勇于創(chuàng)新，不久的將來，我們的成功素質(zhì)教育理論的建筑學教學體系一定會顯出勃勃生機。
?。?］首屆全國建筑學專業(yè)學位研討會、專業(yè)教育評估研討會資料匯編.國務院學位辦編印,1992.
?。?］建筑學專業(yè)指導委員會,歐洲教育考察團.歐洲建筑教育考察思索［j］.建筑學報,2000(6).
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