摘要：文章基于高職教育自身規(guī)律和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，探索和實(shí)踐“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的先進(jìn)理念，打破學(xué)科體系，建立了基于工作過程的課程體系內(nèi)容，根據(jù)“典型工作任務(wù)”要求，以“工學(xué)結(jié)合”為途徑，建設(shè)“理實(shí)一體化”的課程，形成校企合作、共同實(shí)施教育的機(jī)制。針對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行了研究，優(yōu)化了教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方法。通過構(gòu)建課程教學(xué)與諸多因素的內(nèi)在聯(lián)系，揭示其教學(xué)的程序和規(guī)律，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)能完全體現(xiàn)課程的教學(xué)特色，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的。
高職教育以培養(yǎng)具有高度責(zé)任感的高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)交替是人才培養(yǎng)的基本途徑。
在《煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)》（以下簡稱“課程”）傳統(tǒng)教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容只注重理論，理念陳舊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)僅僅停留在驗(yàn)證階段，脫離了實(shí)際工作崗位任務(wù)要求，教學(xué)手段嚴(yán)重滯后。
縱觀我國現(xiàn)行的高職教育，教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式，從根本上沒有脫離凱洛夫“注入法”的束縛，教學(xué)過程依舊是單向傳輸結(jié)構(gòu)。其表現(xiàn)形式就是記憶水平的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的傳授只是簡單的模仿，完全處于被動(dòng)、受教的地位，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致知識(shí)難以接受，更談不上能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要途徑，其目標(biāo)是培養(yǎng)一大批、服務(wù)與管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能型人才，這既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，更是時(shí)代賦予高職教育特殊的歷史使命，而且是培養(yǎng)全而發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、高技術(shù)人才的重要條件。
為進(jìn)一步深化高職專業(yè)建設(shè)和課程改革，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需要，本項(xiàng)目進(jìn)行了基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)，按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位，分析典型工作任務(wù)，融入職業(yè)資格技能（應(yīng)知、應(yīng)會(huì)）的標(biāo)準(zhǔn)要求，將實(shí)際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)高職“課程”內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)開發(fā)，在實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的工作過程進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對(duì)接。
首先，“課程”是礦井通風(fēng)與安全等專業(yè)的優(yōu)質(zhì)技術(shù)核心課程，在礦井通風(fēng)與安全專業(yè)課程體系中具有重要的技術(shù)支撐和促進(jìn)作用，課程面向的職業(yè)崗位是礦井安全監(jiān)測工、開采、通風(fēng)、瓦斯檢查等工種。要通過本課程的學(xué)習(xí)，為煤礦企業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具備礦井通風(fēng)與安全參數(shù)的測定、施工、維護(hù)、設(shè)計(jì)、管理的高技能人才。
再者，堅(jiān)持以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）中要求的“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”、“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”的精神為指導(dǎo)，以“能力為本位”，以“職業(yè)能力為核心”，探索和實(shí)踐“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的先進(jìn)理念，打破學(xué)科體系，建立基于工作過程的課程體系內(nèi)容，根據(jù)“典型工作任務(wù)”要求，以“工學(xué)結(jié)合”為途徑，建設(shè)“理實(shí)一體化”的課程，形成校企合作、共同實(shí)施教育的機(jī)制。教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)課程的“職業(yè)性”、“實(shí)踐性”、“開放性”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）。
堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中獲取理論知識(shí)，在工作中鍛煉職業(yè)技能，課程力求突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性特點(diǎn)，采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，形成一個(gè)較為完整的課程建設(shè)體系。課程開發(fā)與設(shè)計(jì)如圖1所示：
?。?）課程開發(fā)與內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程體系開發(fā)遵循“目標(biāo)職業(yè)群→職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究→核心崗位群→行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)→學(xué)習(xí)情境（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)→最后教學(xué)組織設(shè)計(jì)”，構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；組織課程組專業(yè)教師、相關(guān)課程專家對(duì)企業(yè)崗位情況進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，確立專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)；針對(duì)畢業(yè)生可能從事工作的性質(zhì)、任務(wù)、崗位責(zé)任等基本情況選定實(shí)踐專家，再由實(shí)踐專家、課程負(fù)責(zé)人以及專業(yè)教師召開研討會(huì)，構(gòu)想典型工作任務(wù)框架，三方匯總典型工作任務(wù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述，專業(yè)教師、課程專家針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述，確立課程設(shè)計(jì)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作的需要，以煤礦綜合監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)為載體，課程內(nèi)容圍繞工業(yè)現(xiàn)場典型的工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力展開。課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)和煤礦安全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的掌握，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
?。?）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的，通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)流程圖如圖2所示：
本課程設(shè)計(jì)按照典型工作任務(wù)，將其劃分為初學(xué)型、能學(xué)型、專學(xué)型三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為載體，通過其實(shí)施，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（3）課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)能完全體現(xiàn)課程的教學(xué)特色：一是工學(xué)結(jié)合特色，完全采用工程案例，項(xiàng)目載體即是現(xiàn)場工程項(xiàng)目，做到了理論聯(lián)系實(shí)際。第二是開放性教學(xué)特色。在項(xiàng)目完成過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)能呈逐漸上升趨勢，教師的角色由講解型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型，學(xué)習(xí)動(dòng)能相對(duì)要漸漸減小。教學(xué)情境演變過程如圖3所示。第三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，課程應(yīng)用技能作為通風(fēng)與安全專業(yè)考證的一個(gè)子項(xiàng)目，是企業(yè)通風(fēng)監(jiān)測工技師考證的必備技能。
?。?）課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)。按照“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過程來進(jìn)行教學(xué)組織。綜合當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過程中,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開，課程內(nèi)容應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)、序化，體現(xiàn)教、學(xué)、做理論實(shí)踐一體化，重新開發(fā)了課程教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境描述、考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源。
?。?）教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、課程內(nèi)容及教師的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教與學(xué)的效果。要模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，緊貼實(shí)際，提高課程崗位實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力；采用多媒體技術(shù)，直觀地展示實(shí)際工藝過程，規(guī)范工藝操作要領(lǐng)，提高對(duì)系統(tǒng)故障原因的分析能力。
要突破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)課程體系。針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)學(xué)科型課程是以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，要以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
要打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式；改變單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照煤礦企業(yè)安全技術(shù)管理工作崗位的任職要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由煤礦企業(yè)工程技術(shù)專家、學(xué)院教師共同組成課程開發(fā)小組，經(jīng)過反復(fù)研討和論證，制定了《煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)》新課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程開發(fā)多元化。
?。?）課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化。打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式，將煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控的工作過程依次劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換。每個(gè)項(xiàng)目包含有若干個(gè)工作任務(wù)，其內(nèi)容包括相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、工程案例、事故案例等。任務(wù)之間相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，具有一定的靈活性。
（2）課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的綜合、職業(yè)技能與知識(shí)創(chuàng)新的綜合。在課程開發(fā)時(shí)，注重課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)。
?。?）課程實(shí)施一體化。首先要聘請(qǐng)煤礦企業(yè)工程技術(shù)專家負(fù)責(zé)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，融教師、“工程師”為一體；其次做到教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體；將教室搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或現(xiàn)場，融教室、車間為一體。為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，注重落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)范程序及方法體系。
（4）“以學(xué)生為中心，注重職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)”。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)既要注重技能培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力，樹立“以人為本”的理念，把培養(yǎng)煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)崗位群所需的高素質(zhì)技能型人才作為課程目標(biāo)。課程內(nèi)容服從于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，以其成長階段的典型工作任務(wù)構(gòu)筑由低級(jí)簡單任務(wù)到高級(jí)綜合任務(wù)的框架，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)工作過程。
圍繞煤礦通風(fēng)監(jiān)測工崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)施課程建設(shè)，新課程形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合課程體系，融課程建設(shè)與企業(yè)崗位一體化，開發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過程的課程體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。課程模式目標(biāo)取向由“知識(shí)本位，能力本位”模式改革為“素質(zhì)本位”模式的課程；課程的“現(xiàn)實(shí)目標(biāo)”取向改為“未來目標(biāo)”取向。選取實(shí)踐專家成長所經(jīng)歷的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，促進(jìn)其職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以煤礦綜合監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)為載體，選取課程的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出了典型的學(xué)習(xí)任務(wù)。
“現(xiàn)實(shí)目標(biāo)”只注重傳授已有的技術(shù)和管理規(guī)范，使就業(yè)者能熟練地運(yùn)用這些現(xiàn)成的技術(shù)和規(guī)范從事和管理，成為能勝任現(xiàn)有職業(yè)的“樂業(yè)者”。改為“未來目標(biāo)”取向，既要立足于現(xiàn)實(shí)，還必須著眼于未來，必須注重學(xué)生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)。更重要的是進(jìn)行包括人文素質(zhì)在內(nèi)的作為現(xiàn)代人基本素質(zhì)的教育，提高人的生存能力、發(fā)展能力、公關(guān)能力、合作能力和交往能力等關(guān)鍵能力，以適應(yīng)21世紀(jì)工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境的動(dòng)態(tài)變遷和時(shí)代信息化的生活大環(huán)境。
通過課程開發(fā)與建設(shè)，提升了教師教學(xué)水平及實(shí)踐能力，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的專兼職“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
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