論文摘要：將研究生分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類進行分類培養(yǎng)具有現(xiàn)實的意義。當(dāng)前分類培養(yǎng)存在著如下問題：培養(yǎng)類型的確定具有盲目性，培養(yǎng)目標(biāo)界定不清，導(dǎo)師制度面臨挑戰(zhàn)，培養(yǎng)模式之間缺乏互通性，等等。針對問題，結(jié)合培養(yǎng)過程，本文提出了具體的改革策略。
研究生教育分類培養(yǎng)模式是指根據(jù)學(xué)科特點、社會需求及學(xué)生差異，分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類研究生進行培養(yǎng)，在招生、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)，采取不同的培養(yǎng)措施。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為高校及科研單位培養(yǎng)教學(xué)、科研人員或儲備博士人才，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為各行各業(yè)輸送高水平實踐型人才。兩類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同從根本上導(dǎo)致了培養(yǎng)模式的差異。
實施研究生的分類培養(yǎng)對于社會、高校、學(xué)生、教師及研究生教育的發(fā)展都具有重要意義。第一，滿足社會的多元化需要。分類培養(yǎng)的結(jié)果是研究生類型更多樣化，滿足了社會對不同類型人才的需求，有效地體現(xiàn)了高校服務(wù)社會的職能。第二，滿足學(xué)生不同的就業(yè)取向。分類培養(yǎng)提供了兩類不同的研究生培養(yǎng)模式，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿選擇培養(yǎng)類型，滿足不同的就業(yè)取向。第三，分類培養(yǎng)有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)術(shù)型研究生對科研設(shè)備及教師科研能力的要求較高，應(yīng)用型研究生對企業(yè)、學(xué)校等社會資源的要求較高，便于高校根據(jù)兩者對教學(xué)資源的不同要求對教學(xué)資源進行合理配置。第四，促進教師隊伍的轉(zhuǎn)型。研究生的分類培養(yǎng)能夠促進教師科研能力及實踐技能的雙重提升，轉(zhuǎn)變教師的研究范式，促進教師隊伍的轉(zhuǎn)型。第五，分類培養(yǎng)有利于研究生教育的持續(xù)健康發(fā)展。應(yīng)用型研究生教育自2009年起向應(yīng)屆本科生開放，這一舉措使部分學(xué)術(shù)型研究生的生源向應(yīng)用型轉(zhuǎn)移，有效彌補了應(yīng)用型研究生生源的不足，促進了研究生教育的持續(xù)健康發(fā)展。
研究生培養(yǎng)類型的確定一般有以下兩種方式：第一，參加“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考”錄取的考生一般為應(yīng)用型研究生；第二，參加“全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”的學(xué)生，根據(jù)自己的意愿選擇報考學(xué)術(shù)型研究生或應(yīng)用型研究生，高校根據(jù)報名情況、初試及復(fù)試成績進行錄取。一般報考學(xué)術(shù)型研究生的考生較多，而報考應(yīng)用型研究生的考生寥寥無幾。高校通常會在征得學(xué)生同意的前提下將未被錄取為學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)生調(diào)劑為應(yīng)用型研究生。這種方式對學(xué)術(shù)型研究生生源進行了分流，彌補了應(yīng)用型研究生生源的不足，但也造成了負面影響。一是兩類研究生的基礎(chǔ)懸殊較大，會造成教育質(zhì)量差距較大。相對于學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)用型研究生的基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)過程中接受新知識的能力相對較弱，兩者的教育質(zhì)量差距較大。二是由于很多應(yīng)用型研究生通過調(diào)劑錄取，世俗的偏見及高校重視程度不夠，導(dǎo)致應(yīng)用型研究生認為自己沒有前途，自卑感較強，學(xué)習(xí)積極性不高。三是學(xué)校為了保證招生計劃的順利實現(xiàn)，在進行調(diào)劑時很少考慮到學(xué)生的個性差異，同時學(xué)生的讀研意愿強烈，存在盲目順從的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，無論學(xué)校還是學(xué)生本身，對于培養(yǎng)類型的確定都很大的盲目性。
教育部規(guī)定，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求是“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力”；應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求是“掌握所從事領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進技術(shù)方法和手段，具有較強的解決實際問題及承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的能力；具有良好的敬業(yè)精神和科學(xué)道德，具有組織和管理專門技術(shù)工作的能力”?？梢钥闯?，教育部對于兩類研究生所應(yīng)具備的能力界定較為模糊，對于學(xué)術(shù)型研究生的科研能力、應(yīng)用型研究生的相關(guān)技能及如何判斷兩類研究生是否達到了培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容，并沒有進行進一步的說明。因此高校在分類培養(yǎng)模式的實施過程中缺乏可遵循的原則，造成學(xué)術(shù)型研究生科研訓(xùn)練不足，而應(yīng)用型研究生又缺乏培養(yǎng)特色，分類培養(yǎng)的優(yōu)勢無法充分體現(xiàn)。
導(dǎo)師制度又稱導(dǎo)師負責(zé)制，“是由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活的各方面進行個別指導(dǎo)并全面負責(zé)的教學(xué)管理制度”。導(dǎo)師制度是研究生教育的核心內(nèi)容之一，分類培養(yǎng)模式的實施對導(dǎo)師制度提出了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，應(yīng)用型研究生招生人數(shù)的增加導(dǎo)致應(yīng)用型導(dǎo)師數(shù)量明顯不足。由于應(yīng)用型研究生教育起步較晚，高校中學(xué)術(shù)型導(dǎo)師占多數(shù)，應(yīng)用型導(dǎo)師數(shù)量較少，2009年之后應(yīng)用型研究生招生人數(shù)的增加使這一問題更嚴重。第二，指導(dǎo)方式有待完善。學(xué)術(shù)性研究生與應(yīng)用型研究生是兩種不同的人才培養(yǎng)模式，要求導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同分類指導(dǎo)，在培養(yǎng)方案的制定、設(shè)置課程及論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)必須區(qū)別對待。第三，導(dǎo)師遴選及考核制度缺乏靈活性。目前導(dǎo)師的遴選仍采用“一刀切”的做法，在年齡、職稱、學(xué)歷及科研成果等方面都有嚴格要求，許多實踐經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師被拒之門外；對學(xué)術(shù)型導(dǎo)師及應(yīng)用型導(dǎo)師的考核采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考核中科研成果仍占很大比重，使得應(yīng)用型導(dǎo)師忙于申請科研項目，對學(xué)生指導(dǎo)力度不夠，或者在項目研究過程中，分配給應(yīng)用型研究生較多的科研任務(wù)，忽視對學(xué)生實踐技能的指導(dǎo)。
學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生在入學(xué)后的第一學(xué)年都要進行必修課和部分選修課的學(xué)習(xí)，因此兩類研究生在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)并無差別。第二學(xué)年，兩類研究生的培養(yǎng)開始相互獨立，分別按照各自的培養(yǎng)模式進行。在這個過程中，個別學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己并不適合之前所確定的培養(yǎng)類型，部分學(xué)術(shù)型研究生希望進入應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式，應(yīng)用型研究生也有從事科研或繼續(xù)讀博的意愿。如果繼續(xù)按照以前的模式培養(yǎng)，勢必影響學(xué)生的個人發(fā)展；但如果缺乏嚴格的培養(yǎng)模式變更程序，則會影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序。因此，如何在保證學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提下進行培養(yǎng)模式的變更是研究生分類培養(yǎng)過程中亟需解決的問題。
第6期孫陽春，王富榮／研究生教育分類培養(yǎng)過程中的問題與對策研究三、研究生教育分類培養(yǎng)模式的改革策略
培養(yǎng)類型的確定是進行研究生分類培養(yǎng)的第一步。而目前研究生培養(yǎng)類型在考生被錄取時已經(jīng)被確定，這具有很大的盲目性。為了解決這一問題，許多高校采取了研究生教育分流機制。分流機制是指在研究生經(jīng)過第一學(xué)年的共同學(xué)習(xí)后，根據(jù)個人意愿、導(dǎo)師建議及學(xué)院評價，確定培養(yǎng)類型，實行學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的分流，兩類研究生按照預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)模式分別進行培養(yǎng)。這種方式使學(xué)生有足夠的時間明確自己的興趣及職業(yè)取向，也便于導(dǎo)師及學(xué)院對學(xué)生有更深層次的了解，在確定培養(yǎng)類型時給予指導(dǎo)與幫助。分流機制能夠避免學(xué)生培養(yǎng)類型的盲目確定，給予學(xué)生更多的選擇空間，對于學(xué)生的個性發(fā)展及高校的人才培養(yǎng)具有重要意義。
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