【論文摘 要】高職高專學(xué)生英語綜合能力發(fā)展滯后，遠遠不能滿足日常交流和今后工作的需要。究其原因，筆者個人認為是授課者——教師課前沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行充分的、深入的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)活動。
高職高專英語教育的主要任務(wù)就是通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
但傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)過程總是存在著這樣的錯誤現(xiàn)象：過多注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)；更多注重語言本身而忽視了語言背后所傳承的文化信息；更多的是教師的信息輸入而缺乏學(xué)生的能動輸出。這極大地抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，以至于經(jīng)過近十年的英語學(xué)習(xí)，他們的英語實際應(yīng)用能力遠遠不能滿足交流和今后工作的需要。
是什么原因造成了高職學(xué)生英語綜合能力的滯后發(fā)展？除了學(xué)生自身的問題、教材的問題這些種種客觀存在的事實外，我個人認為最根本的原因是授課者——教師課前沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行充分的、深入的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)活動。
我們不得不承認下列事實：1.近幾年來，高職高專招生人數(shù)猛增，生源質(zhì)量參差不齊。許多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，中學(xué)階段基本的語法與詞匯都沒學(xué)好，這確實給高職階段的英語教學(xué)造成了相當(dāng)?shù)睦щy。直到目前為止，沒有一本適合的高職英語教材，也給我們的教學(xué)造成了一定的困擾。但我個人認為上述兩點都不是高職學(xué)生英語綜合能力滯后發(fā)展的最根本原因，最根本的原因在哪里？在我們教師身上——教師課前沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行充分的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)活動。
什么是學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”？在國外，外語教學(xué)界專家對此含義有不同的解釋。widdowson（1981）認為，需求最恰當(dāng)?shù)亩x是“目標(biāo)需求（objiectives） ”。它指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求及未來的工作需求，即他們在學(xué)完外語課程后能夠用這門語言去做什么。berwick（1989）則認為需求可以看作是外語使用者所處的整個社會環(huán)境和社會機制所謂的在外語學(xué)習(xí)中有必要或者說最好應(yīng)該掌握的內(nèi)容以及外語學(xué)習(xí)者本人希望從外語課堂中獲取什么，即“期望與渴求”。
所謂“兩頭小”中的“一頭”，是指英語水平相對較高，能夠比較熟練地運用語言，但只占全班或全校人數(shù)相當(dāng)少的這一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)積極主動，有進一步提高英語的強烈愿望；另“一頭”，則是指英語基礎(chǔ)非常薄弱的在全班或全校也是為數(shù)不多的學(xué)生，他們多持“學(xué)習(xí)英語無用”論，學(xué)習(xí)消極被動，喂一口，吃一口，甚至極不愿意“吃”。 而“中間大”的“中間”部分，則是人數(shù)占全班或全?？倲?shù)的大部分的學(xué)生。他們英語水平偏低，基礎(chǔ)相對薄弱，對語言的使用不熟練，他們意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，有學(xué)好英語的愿望，卻無從下手，同時心理壓力較大且迷茫和焦慮。
教學(xué)的難易度應(yīng)以“中間”這部分學(xué)生的知識水平作為參照，其目的在于樹立絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時進一步提高其語言運用的熟練程度。對于“兩頭”中水平較高的這一頭，教師可在此基礎(chǔ)上，給這部分學(xué)生指定具有一定難度的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)任務(wù)或資料，滿足他們的求知欲，提升其發(fā)展空間；而對于水平較低的另一頭，則應(yīng)強調(diào)最基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，逐步引導(dǎo)鼓勵，樹立自信心。這樣確保一節(jié)課下來，一學(xué)期結(jié)束，每位學(xué)生都學(xué)有所得，真正達到教學(xué)目的。
以本?，F(xiàn)正使用的《english for careers》第二單元的warming-up部分，主題schedules為例，簡要說說根據(jù)學(xué)生的不同需求怎么來處理教材。所有的學(xué)生都必須能夠：
3.學(xué)生能用英語討論他們今天要做的事情，再將這些事情安排上不同的時間點，獨立完成書上warming-up的第二個練習(xí)——my timetable.
聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補充一些相關(guān)的內(nèi)容，這是對“中間”和“兩頭”中的另一頭較好學(xué)生的要求。
特別說明的是，在此過程中應(yīng)以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，善于利用圖、文、聲、像等多種媒體信息，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的英語情景，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實的情景中進行學(xué)習(xí)和交流，迅速提高英語水平。
作為高職英語教師，我們必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求處理教材和課堂，實施分層教學(xué)，確保每一位學(xué)生在每一節(jié)課上都學(xué)有所得。同時充分地輔以多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
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