論文摘要：教育學(xué)專業(yè)是高師院校的特色專業(yè)。近幾年，隨著中等師范學(xué)校的隱退，其發(fā)展陷入困境。教育學(xué)專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中存在著與社會(huì)需求相脫節(jié)，專業(yè)自身建設(shè)不完善，培養(yǎng)目標(biāo)保守單一等問(wèn)題，其改革必須從重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、重塑教育學(xué)科形象和挖掘社會(huì)服務(wù)潛力等方面考慮，以提高教育學(xué)專業(yè)的生命力。
教育學(xué)專業(yè)是高師院校的特色專業(yè)。隨著中等師范學(xué)校的隱退，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生成了就業(yè)市場(chǎng)的“滯銷品”，以就業(yè)難為導(dǎo)火索引發(fā)了教育學(xué)專業(yè)發(fā)展史上的又一次危機(jī)。相比以前，這次危機(jī)波及范圍大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，并關(guān)乎到教育學(xué)專業(yè)的存亡。面對(duì)危機(jī)，我們應(yīng)謹(jǐn)慎地分析專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的思路和方法。
自1923年北京師范大學(xué)首設(shè)教育系以來(lái)，至今已有80多年的歷史。在這段歷史時(shí)期，教育學(xué)專業(yè)屢有變遷，無(wú)論發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置還是教學(xué)計(jì)劃都隨時(shí)事更迭，其發(fā)展道路一直是曲折的，并且危機(jī)一直伴隨著教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的始終。
為適應(yīng)師范教育的需要，1923年北京師范大學(xué)首設(shè)教育系，將培養(yǎng)目標(biāo)定為“以造就中等學(xué)校與師范學(xué)校師資為主，并以造就教育行政人員及研究教育學(xué)術(shù)與實(shí)用于教育之專門學(xué)術(shù)為輔”。可見(jiàn)，教育學(xué)專業(yè)自誕生之日起，就將目標(biāo)定為師范學(xué)校師資、教育行政管理人員和教育科研人員，之后的幾十年中，其培養(yǎng)目標(biāo)一直未發(fā)生根本變化。
新中國(guó)成立后，我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，有步驟有計(jì)劃地加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)建設(shè)，將專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)定為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的教師，并參照蘇聯(lián)師范學(xué)院培養(yǎng)方案制定教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。這在當(dāng)時(shí)解決了我國(guó)教育學(xué)科師資短缺的問(wèn)題，但專業(yè)辦學(xué)呈現(xiàn)嚴(yán)重的蘇化色彩，這就為20世紀(jì)90年代專業(yè)發(fā)展危機(jī)埋下了隱患。同時(shí)這一時(shí)期，教育系迅速發(fā)展，盲目擴(kuò)大招生，出現(xiàn)了與其他系科不相協(xié)調(diào)，與中等師范學(xué)校發(fā)展不平衡現(xiàn)象。因而，1953年教育部對(duì)教育系進(jìn)行調(diào)整，規(guī)定只有北京師大、南京師大、華東師大等7所師范大學(xué)招生，其他學(xué)校已招收的學(xué)生可酌情轉(zhuǎn)系?！拔母铩睍r(shí)期，教育學(xué)專業(yè)名存實(shí)亡，專業(yè)發(fā)展受到很大限制。
改革開(kāi)放后，教育學(xué)專業(yè)得到恢復(fù)與發(fā)展，專業(yè)布點(diǎn)增多，專業(yè)種類增加，但在發(fā)展過(guò)程中專業(yè)弊端日益暴露01987年教育部指出教育學(xué)專業(yè)的各種問(wèn)題，主要包括:知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面太窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊空泛，缺乏實(shí)用性，專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)需求，只招收應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等。1989年11月教委制定了《高等學(xué)校教育系教育專業(yè)改革意見(jiàn)》主要強(qiáng)調(diào)以下五個(gè)方面:1.強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)形式必須與社會(huì)需要緊密聯(lián)系，突出教育專業(yè)的實(shí)用性與實(shí)踐性。2.改革教育專業(yè)設(shè)置，可設(shè)幼兒教育、小學(xué)教育、特殊教育、職業(yè)技術(shù)教育等。3.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置方案必須依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格合理安排，知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配要合理，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。4.改變生源，今后招收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)的人作為主要生源，逐漸改革招生辦法。5.今后較高層次的教育管理人員，高校師資和科研人員主要通過(guò)研究生教育培養(yǎng)。這一指導(dǎo)思想切中了我國(guó)教育學(xué)專業(yè)的弊端，但由于受畢業(yè)生分配體制的保護(hù)，專業(yè)改革并未引起重視。相反，一些新的師范教育系紛紛上馬，導(dǎo)致社會(huì)需求人數(shù)減少與教育學(xué)專業(yè)盲目招生形成尖銳矛盾
20世紀(jì)90年代中期以后，師范教育由三級(jí)向兩級(jí)過(guò)渡，教育學(xué)畢業(yè)生的主要就業(yè)渠道被切斷，這對(duì)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生致命性影響。隨著對(duì)畢業(yè)生分配體制的取消，教育市場(chǎng)被納人社會(huì)大市場(chǎng)，致使教育學(xué)畢業(yè)生失去了最后的“轉(zhuǎn)行”機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”、“畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”的局面。同時(shí)，在校學(xué)生對(duì)未來(lái)感到十分迷茫，學(xué)習(xí)熱情降低，而學(xué)習(xí)熱情降低又影響個(gè)人發(fā)展與就業(yè)，由此進(jìn)人了惡性循環(huán)。教育學(xué)專業(yè)品嘗“產(chǎn)品過(guò)剩”造成的惡果，完全陷人發(fā)展的窘境。
這一時(shí)期，全國(guó)范圍內(nèi)掀起了教育學(xué)專業(yè)改革的熱潮，但改革并未取得顯著效果。原因主要是:一是體制不合理。高等師范專業(yè)辦學(xué)自主權(quán)很小，學(xué)校專業(yè)設(shè)置和招生主要由教育行政部門決定，高等教育系難以依靠自身的力量完成其調(diào)整。二是時(shí)機(jī)不成熟。我國(guó)教育體制改革步履緩慢，未能為師范教育體制改革營(yíng)造出一個(gè)能使人們下決心對(duì)最有師范特點(diǎn)的教育系大動(dòng)手術(shù)的氛圍。各大師范高校對(duì)教育學(xué)專業(yè)的改革只是在原有細(xì)節(jié)上的修修補(bǔ)補(bǔ)，并未從根本上進(jìn)行變革。
適應(yīng)社會(huì)需要是專業(yè)辦學(xué)必須遵循的基本規(guī)律，是決定專業(yè)生存與發(fā)展的最重要因素?？疾旖逃龑W(xué)專業(yè)發(fā)展史可以看出，社會(huì)需要與教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的矛盾始終沒(méi)有得到很好解決，畢業(yè)生周期性過(guò)剩，一直處于發(fā)展—調(diào)整—再發(fā)展—再調(diào)整的怪圈之中不能自拔。新中國(guó)成立后，教育學(xué)專業(yè)恢復(fù)辦學(xué)僅4年，教育部就做出了調(diào)整教育學(xué)專業(yè)設(shè)置的決定?！拔母铩睍r(shí)期，教育學(xué)專業(yè)停止招生，致使80年代初出現(xiàn)教育專業(yè)人才短缺的狀況。隨著專業(yè)發(fā)展規(guī)模急劇擴(kuò)大，到80年代后期就出現(xiàn)畢業(yè)生分配難現(xiàn)象。進(jìn)入90年代，由于我國(guó)高等教育的大發(fā)展，教育學(xué)專業(yè)招生人數(shù)急劇增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)實(shí)際需求，專業(yè)發(fā)展陷入危機(jī)。此外，教育學(xué)專業(yè)一直只招收缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高中畢業(yè)生，并以培養(yǎng)中師師資為主要目標(biāo)。這種單一的培養(yǎng)模式，無(wú)視社會(huì)發(fā)展需要，是導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)辦學(xué)坎坷歷史的重要原因，也是近年教育學(xué)專業(yè)危機(jī)的癥結(jié)所在。
在教育學(xué)專業(yè)辦學(xué)與社會(huì)需要矛盾十分尖銳的情況下，教育學(xué)專業(yè)得以維持，是社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。教育學(xué)專業(yè)“產(chǎn)品”與“市場(chǎng)”之間并未發(fā)生真正的聯(lián)系，“教育學(xué)專業(yè)辦學(xué)與市場(chǎng)運(yùn)行隔著一重厚厚的藩籬，而充當(dāng)這一藩籬角色的則是畢業(yè)生分配體制”fz7。畢業(yè)生分配體制取消以后，保護(hù)教育學(xué)專業(yè)的最后一層圍墻被拆倒，教育學(xué)專業(yè)發(fā)展陷入尷尬的境地。因此教育學(xué)專業(yè)改革非常迫切，主要應(yīng)解決與社會(huì)需求之間的矛盾，科學(xué)的制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
從教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的演變進(jìn)程可以看出，教育學(xué)專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中缺乏自身獨(dú)立性，過(guò)分的受外界環(huán)境的影響，始終處于動(dòng)蕩搖擺的狀況之下，成長(zhǎng)的道路崎嶇不平。專業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定是多方面因素共同作用的結(jié)果，有政策調(diào)整的因素，但更多的是教育學(xué)自身建設(shè)的因素。
首先，教育學(xué)科地位不高，處于社會(huì)邊緣位置。作為專業(yè)依托的教育學(xué)科，既讓人難以擁有外在的實(shí)用性力量，又讓人感受不到內(nèi)在的精神寄托?！霸诳茖W(xué)與學(xué)科的范疇與門類之中，教育科學(xué)不被視為一個(gè)名副其實(shí)的稱謂，教育學(xué)沒(méi)有一個(gè)名正言順的位置。更多的時(shí)候它被排在科學(xué)的大雅之堂之外，即便偶爾提及，也不過(guò)被視為一種附屬性的存在，并不時(shí)的遭受鄙視與懷疑的目光”fs。這種次等學(xué)科的地位造就了教育學(xué)無(wú)足輕重，可有可無(wú)的災(zāi)難性狀況。
其次，專業(yè)定位失調(diào)。主要指不能依據(jù)社會(huì)需求變化有預(yù)測(cè)的調(diào)整社會(huì)職能定位并改革培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)科建設(shè)與社會(huì)需求割裂為兩張皮。再加上培養(yǎng)模式單一，沒(méi)有對(duì)專業(yè)發(fā)展作合理而又科學(xué)的預(yù)測(cè)，因而造就了專業(yè)發(fā)展極不穩(wěn)定的局面。
再次，教育學(xué)專業(yè)課程建設(shè)不完善。在課程設(shè)置上，過(guò)度重視理論課.忽視技能課和實(shí)踐課.最重要的是缺少學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)的缺乏，使教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)中很容易脫離實(shí)際，即使聯(lián)系實(shí)際，也很難不“隔靴搔癢”，甚至有瞎指揮之嫌?！敖逃龑W(xué)專業(yè)畢業(yè)生在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的致命弱點(diǎn)是沒(méi)有學(xué)科專業(yè)”ial，在大量教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生改行當(dāng)中小學(xué)教師的今天，這種劣勢(shì)更加明顯。事實(shí)上，無(wú)論是培養(yǎng)以往的教育學(xué)科師資還是培養(yǎng)現(xiàn)在的中小學(xué)教師，教育學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上都必須確立學(xué)科專業(yè)的位置。缺乏學(xué)科專業(yè)的問(wèn)題在教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直存在，只不過(guò)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被畢業(yè)生求大于供的繁榮局面所掩蓋。因此，在今后的教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中必須增加學(xué)科專業(yè)。
長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)各級(jí)師范教育學(xué)科師資，教育行政管理人員和教育科研人員為目標(biāo)。這種目標(biāo)的確立具有歷史性，適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，不僅為我國(guó)教育理論研究隊(duì)伍輸送大批生力軍，也極大地緩解了我國(guó)教育學(xué)專業(yè)教師短缺的供求矛盾，并有力地支援了師范教育的發(fā)展。但通過(guò)歷史可以看出，教育學(xué)專業(yè)實(shí)際上只能培養(yǎng)教育學(xué)科師資，其他兩個(gè)目標(biāo)形同虛設(shè)。教育管理人員與教育行政人員實(shí)際上從有工作經(jīng)驗(yàn)教師中選擇出來(lái)的，而培養(yǎng)教育科研人員更是讓人懷疑。僅僅受過(guò)4年理論培養(yǎng)的教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，無(wú)論是對(duì)于教育科學(xué)體系的把握，還是對(duì)教育科研新成果、新課題都表現(xiàn)出乏力和無(wú)奈，有限的高等教育只能為該專業(yè)的學(xué)生達(dá)到“入門”的水平，而難以具備較高的理論素養(yǎng)。
同時(shí)受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的.限制，人才的培養(yǎng)更多的受制于行政干預(yù)和指令性計(jì)劃，限制了辦學(xué)自主權(quán)，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生成了出來(lái)的統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”，這種“產(chǎn)品”社會(huì)適應(yīng)性必然不良。即使在中等師范學(xué)校存在的情況下，也難免出現(xiàn)“人才飽和”的現(xiàn)象，的幾次政策調(diào)整就可以看到這一點(diǎn)，中師取消以后這種弊端更加明顯。教育學(xué)專業(yè)只有從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，更好的為普通教育和其他教育領(lǐng)域服務(wù)，才會(huì)展現(xiàn)自己的生命力。
當(dāng)前教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受用人單位和就業(yè)市場(chǎng)的排擠，已經(jīng)發(fā)出了教育學(xué)終結(jié)的信號(hào)。危機(jī)可能是終點(diǎn)的象征，也可能是起點(diǎn)的象征。中等師范學(xué)校的消失，其實(shí)為教育學(xué)專業(yè)改革調(diào)整提供難得的機(jī)遇，成為教育學(xué)專業(yè)全面調(diào)整的導(dǎo)火索與催化劑。我們以為今后教育學(xué)專業(yè)的調(diào)整主要應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。
依據(jù)社會(huì)需要確立培養(yǎng)目標(biāo)，是高校專業(yè)設(shè)置必須遵循的基本規(guī)律。培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)需要在專業(yè)辦學(xué)的反映，因此培養(yǎng)目標(biāo)的確定是否科學(xué)，對(duì)于專業(yè)辦學(xué)影響舉足輕重。目前中等師范學(xué)校已經(jīng)消失，對(duì)于教育學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)教育學(xué)科師資的目標(biāo)已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師專業(yè)化是時(shí)代發(fā)展的潮流，首先強(qiáng)調(diào)教師教育的專業(yè)化、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的專業(yè)化。另外，基礎(chǔ)教育的迅猛發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，既懂科研又能勝任學(xué)科教學(xué)的復(fù)合型人才受到就業(yè)市場(chǎng)的青睞。教育類課程作為體現(xiàn)師范生師范特點(diǎn)的重要課程，它的主要功能不在于提供直接的實(shí)踐工具，而在于增進(jìn)未來(lái)教師對(duì)教育實(shí)踐的理性判斷和反思批判能力。“根據(jù)世界師范教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，教育類課程應(yīng)占課時(shí)總數(shù)的25%左右”[57這樣才能保證師范生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。另外，對(duì)于職前教師來(lái)說(shuō)，增加教育類課程也是增強(qiáng)教師教育學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，而這一重?fù)?dān)必然落在教育系身上。因而，教育學(xué)專業(yè)改革應(yīng)從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要確立培養(yǎng)目標(biāo)與招生規(guī)模，將培養(yǎng)目標(biāo)由“教師的教師”，轉(zhuǎn)向直接培養(yǎng)教師。
由于歷史的原因和社會(huì)上對(duì)教育系認(rèn)知程度低，中小學(xué)選拔教師往往只從學(xué)科專業(yè)去選人。再加上多年來(lái)我國(guó)教育系只重教育理論知識(shí)而缺乏學(xué)科知識(shí)，也沒(méi)有專門的學(xué)科教師，因而它不可能單獨(dú)培養(yǎng)教師，這就必然要與其他學(xué)科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師，也就是基礎(chǔ)教育職前教師由單獨(dú)培養(yǎng)向聯(lián)合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。所謂聯(lián)合培養(yǎng)是指教育學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職前教師的機(jī)制，雙方發(fā)揮不同的教育職能，共同完成培養(yǎng)職前教師的任務(wù)。另外，在教師培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)，實(shí)際上師范生的職業(yè)素質(zhì)不是“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教育實(shí)習(xí)“做”出來(lái)的。因而，師范學(xué)校應(yīng)與中小學(xué)聯(lián)合建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使畢業(yè)生在人學(xué)校之前得到更全面的鍛煉。
幾十年來(lái)，教育學(xué)科取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，形成了龐大的學(xué)科群，但仍然存在不少問(wèn)題。在我國(guó)，“教育學(xué)長(zhǎng)期遭受厄運(yùn)”l67，它處于次等學(xué)科的地位，而且從其誕生之日起，教育學(xué)自身就潛伏著一個(gè)最大的危機(jī)，不能完全割斷自身與哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，并且也不可能割斷多少年來(lái)留下的哲學(xué)思辨的烙印。由于學(xué)科價(jià)值得不到認(rèn)可，人們對(duì)它形成了“重要而不實(shí)用”的印象，而這又影響著教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)在實(shí)用主義社會(huì)里，它不僅遭到來(lái)自其他學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域的普遍的蔑視，而且也遭到教育實(shí)踐領(lǐng)域的廣泛抵觸。在教育管理者乃至教師看來(lái)，教育學(xué)理論空洞無(wú)用。
拯救教育學(xué)的命運(yùn)，無(wú)疑要以重塑教育學(xué)科形象為前提。一方面要加強(qiáng)教育學(xué)自身的學(xué)科建設(shè)，擁有自己的邏輯和話語(yǔ)體系，還要做好教育理論的“本土化”工作。一直以來(lái)，教育學(xué)命題來(lái)自相關(guān)學(xué)科的知識(shí)母體—心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)以及其他的理論旨趣，缺乏自身的理論思維，與教師的真實(shí)關(guān)懷甚少。另一方面，要加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的溝通。教育理論與實(shí)踐的關(guān)系直接關(guān)系到教育學(xué)在人們心目中的地位.從某種程度上說(shuō).教育學(xué)之所以遭受歧視，主要是教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐乏力。其實(shí)，教育學(xué)有很深厚的實(shí)踐淵源，比任何學(xué)科更能指向并服務(wù)于實(shí)踐。教育學(xué)走出困境，需要聚焦教育實(shí)踐，即關(guān)注實(shí)踐，參與實(shí)踐，批判實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐。
教育有廣義與狹義之分，廣義指有目的增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的發(fā)展的一切活動(dòng)，狹義上指學(xué)校教育。在我國(guó)，教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直是與教育尤其是師范教育的發(fā)展“同呼吸共命運(yùn)”，限制在學(xué)校教育范圍之內(nèi)，從未考慮過(guò)為廣義的教育服務(wù)，專業(yè)社會(huì)服務(wù)潛力沒(méi)有被挖掘。因此，教育學(xué)專業(yè)應(yīng)從單一培養(yǎng)學(xué)校教育工作者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)各類教育工作者，如青少年宮輔導(dǎo)員，新聞媒體教育欄目的創(chuàng)編人員，企業(yè)中員工培訓(xùn)的組織管理者等。但凡工作中能用到教育理論的領(lǐng)域，都可以列人教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的范圍。
在教育學(xué)專業(yè)改革過(guò)程中，一些師范高校已經(jīng)開(kāi)始注重挖掘教育學(xué)的社會(huì)服務(wù)潛力。有的學(xué)校雖以教育學(xué)專業(yè)命名，但培養(yǎng)的不是傳統(tǒng)意義的教育學(xué)人才，如心理教育、民族教育等。特別提出的是，首都師大在培養(yǎng)教育學(xué)應(yīng)用型人才上做了有價(jià)值的探索，把社會(huì)對(duì)人才的需求和教育學(xué)專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教育學(xué)專業(yè)下設(shè)三個(gè)研究方向:人力資源與開(kāi)發(fā)、社區(qū)與青少年教育和公共事業(yè)管理，這表明教育學(xué)專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域得到擴(kuò)展。在挖掘教育學(xué)社會(huì)服務(wù)潛力上，目前最大的困難是如何設(shè)計(jì)和規(guī)劃一套相關(guān)的課程體系和確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是今后教育學(xué)專業(yè)改革中一個(gè)魚(yú)待研究的課題。
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