【論文摘要】本文在分析材料成型與控制工程專業(yè)的培養(yǎng)方案與教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了該專業(yè)的科學定位于課程體系改革，主張以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、明方向、強適應”和“通用性、精簡性、特色性、實踐性”為原則，加強基礎(chǔ)理論課的教學和實踐教學，拓寬專業(yè)知識面，注重提高學生綜合能力和參與競爭的能力。
1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時，設立了材料成型及控制工程新的本科專業(yè)（以下簡稱材成專業(yè)），多數(shù)學校實現(xiàn)了由鍛壓、模具、鑄造、焊接等各熱單一專業(yè)建設轉(zhuǎn)向新的材成專業(yè)的建設。
作為一所新升本科的地方院校，新增本科專業(yè)的設置與培養(yǎng)目標主要應是面向地方相關(guān)行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域基層業(yè)務與技術(shù)管理崗位，著力培養(yǎng)學生具備在企事業(yè)單位和一線解決實際問題的知識、能力和素質(zhì)。本文對地方高校如何構(gòu)建材成專業(yè)的教學體系進行了一定的探索和研究。
從目前多數(shù)學校的培養(yǎng)方案來看，由于該專業(yè)原來的基礎(chǔ)不盡相同，不少學校還沒有完全擺脫老專業(yè)的框框，而只是在老專業(yè)的基礎(chǔ)上進行調(diào)整和修改。存在著專業(yè)教改的總體目標不夠明確，沒有從根本上重建該專業(yè)的教學體系；專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格缺乏層次，不能滿足市場對各類人才的需求；拓寬口徑與保持專業(yè)特色的關(guān)系問題尚未解決等問題。針對以上問題，開展系統(tǒng)、深入的研究，進行專業(yè)教學改革，確立新的人才培養(yǎng)目標和構(gòu)建新的教學體系，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，是當前非常緊迫的任務。
學校雖然從2002年即開始培養(yǎng)材成專業(yè)本科生，但由于是在?？苹A(chǔ)上的聯(lián)辦本科，使用的完全是河南科技大學的培養(yǎng)方案與教學大綱，很難結(jié)合自己的實際情況對其進行修改。學校于2008年在模具設計與制造?？茖I(yè)的基礎(chǔ)上，成功申報材料成型與控制工程本科專業(yè)。當年開始招收培養(yǎng)材成本科生并使用自己的培養(yǎng)方案，但在教學中發(fā)現(xiàn)該培養(yǎng)方案存在課程過重、特色不突出等現(xiàn)象，急需改進。
不同類型的學校應根據(jù)市場的需求和自身的特點來培養(yǎng)不同類型的人才，一部分高校應該擔負起精英教育的責任，以培養(yǎng)材料成型及控制工程領(lǐng)域的科學研究型和科學研究與工程技術(shù)復合型高層次人才為主，本科階段應是進行以通識為主的專業(yè)教育。另一部分學校應以普及高等教育為主，負起大眾化教育的責任，本科階段是通識與專業(yè)并重的教育。
學校升本初始即定位為教學應用型本科院校。因此，應以普及高等教育為主，承擔起大眾化教育的責任，以培養(yǎng)本學科的工程技術(shù)型、職業(yè)應用復合型人才為主。
材成專業(yè)具有寬口徑、大專業(yè)、多方向的特點，根據(jù)行業(yè)需求及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學院實際，選準專業(yè)主方向，辦出地方特色顯得尤為重要。近年來洛陽地區(qū)制造業(yè)的長足發(fā)展使對掌握現(xiàn)代設計技術(shù)的各類專業(yè)技術(shù)人才的需求又呈上升趨勢，鍛壓、焊接、鑄造等方面的工程技術(shù)復合型人才更為搶手。據(jù)此，學校材成專業(yè)實施的是寬口徑的材料材成及控制工程與專業(yè)方向并存的培養(yǎng)模式，設置了模具設計與制造、焊接技術(shù)與自動化、金屬建材三個專業(yè)方向。
材成專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備材料成型及控制工程基礎(chǔ)知識與應用能力，掌握現(xiàn)代成型方法與技術(shù)、模具設計與制造工藝、焊接技術(shù)與自動化、金屬建筑材料的能力，能夠在材料成型及控制工程領(lǐng)域從事科學研究、技術(shù)開發(fā)、工藝與設備設計、過程管理等方面的工作，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神、德智體美全面發(fā)展的高級工程技術(shù)人才。
材成專業(yè)是以成形技術(shù)為手段、以材料為對象、以過程控制為質(zhì)量保證、以實現(xiàn)產(chǎn)品制造為目的的工科專業(yè)。它是介于機械和材料兩大學科之間的反映綜合性制造技術(shù)的專業(yè)，機械學科和材料學科的基礎(chǔ)知識構(gòu)成了本學科的基本知識體系。這一特點決定了材成專業(yè)人才培養(yǎng)必然是寬口徑的。
從1998年新專業(yè)誕生以來，不少學校材成專業(yè)發(fā)展遇到最大的問題是沒有處理好“寬與?！钡年P(guān)系，一些學校過于強調(diào)寬口徑，淡化了專業(yè)，使得畢業(yè)生所學無法與企業(yè)的需求接軌，一度出現(xiàn)與鑄、鍛、焊有關(guān)的企業(yè)到高校無法招到需要的專業(yè)人才。另外一些學校則走向另一極端，鑄、鍛、焊老專業(yè)的主要課程都上，課程過多，學生不堪重負。
我們組織教師廣泛調(diào)研，重點了解企業(yè)對人才知識、素質(zhì)、能力的要求。確定專業(yè)及方向的學生要求具備相同的寬口徑的基礎(chǔ)知識和成形技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，所不同的只在專業(yè)課程的設置上。材成大專業(yè)要求學生掌握包括塑性成形、液態(tài)成型、焊接成型等基本理論、工藝及裝備設計、設備選用等內(nèi)容。為了避免過于寬泛或負擔過重，又分別開設了與以前的鍛、鑄、焊三門技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課。
按照教育部有關(guān)四年制工科大學生總教學時數(shù)及實踐性環(huán)節(jié)安排的指導原則，結(jié)合學校人才培養(yǎng)方案制定原則，從學校實際情況出發(fā)，根據(jù)通用性、精簡性、特色性和實踐性原則建立了“兩平臺、三模塊、一拓展”的課程體系，以適應各專業(yè)方向的協(xié)調(diào)發(fā)展。
“兩平臺”為通識課程平臺與學科基礎(chǔ)課程平臺；“三模塊”為專業(yè)教育內(nèi)容，包括模具設計與制造、焊接技術(shù)與自動化、金屬建材模塊，具有一定的靈活性和針對性，可以隨社會需求相應變化；“一拓展”為素質(zhì)教育的拓展計劃，主要由學生科技活動組成。
?。?）通用性原則。材成專業(yè)的課程設置以基礎(chǔ)型、通用型為主，同時加強了包括人文社會科學、自然科學在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能等，體現(xiàn)基本知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，也就是“兩平臺”：通識課程平臺與學科基礎(chǔ)課程平臺。在整個教學計劃中，這類課程占了總學時的56.86%，改變了過去專業(yè)口徑偏窄和過?，F(xiàn)象，做到既夯實基礎(chǔ)、又拓寬口徑。
（2）精簡性原則。材成專業(yè)學生畢業(yè)要求的學分控制在205學分，從學時上計算比過去培養(yǎng)方案的總學時少了64學時。同時將根據(jù)“去重消腫，去舊增新”的原則，精簡理論教學內(nèi)容和學時，讓學生有更多的時間走出課堂、走進實驗室、向現(xiàn)場，去思考、動手、創(chuàng)新。
?。?）特色性原則。人才知識結(jié)構(gòu)不僅要體現(xiàn)對人才質(zhì)量的基本要求，更需立足地方學校和本專業(yè)的優(yōu)勢和特色。在材成專業(yè)的課程設置上，設置了模具制造學、塑性成型工藝及模具設計、模具計算機輔助設計、焊接結(jié)構(gòu)、焊接自動化技術(shù)、焊接質(zhì)量檢驗與評價、金屬建材電磁連鑄技術(shù)、金屬建材成型工藝、金屬建材成型裝備等課程體現(xiàn)本專業(yè)特色，同時也設置了兼顧學生的個性發(fā)展的任選課程。
（4）實踐性原則。應用型人才的能力培養(yǎng)主要通過實踐教學來實現(xiàn)。通過精簡理論教學，加強實踐教學，突出理論聯(lián)系實踐，確保實踐教學效果達到培養(yǎng)應用型人才的目標。有組織有計劃地引導學生參加科研、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動，認定學分，同時要求學生取得相關(guān)職業(yè)（技能）資格證書，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。
人才培養(yǎng)目標的確定和人才知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是一項龐大、復雜、長期的系統(tǒng)工作，同時人才培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)要求既相對穩(wěn)定又動態(tài)發(fā)展，在今后的實踐中，積極探索，及時總結(jié)，不斷改進和完善，努力為現(xiàn)代化建設輸送合格人才。
［1］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［m］.北京：高等教育出版社,1998.
?。?］材料成形及控制工程專業(yè)教學指導分委員會.材料成形與控制工程本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究［j］.高等學校理工科教學指導委員會通訊,2005（8）.
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