論文摘要：近年來隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來，學(xué)術(shù)界對馬克思主義理論課相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。馬克思主叉理論課問題，既是一個高校教學(xué)問題，也是一個社會問題，必須通過重構(gòu)馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。因此，亟需在充分研究“o5教改”的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新．與時俱進(jìn)，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。
馬克思主義理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來黨和對高校馬克思主義理論課都高度重視。近年來隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來，學(xué)術(shù)界對馬克思主義理論課相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。本文對1998年以來馬克思主義理論課的研究成果進(jìn)行梳理分析并加以總結(jié)，力求全面展示學(xué)術(shù)界的研究狀況，為更多致力于研究該學(xué)科的學(xué)術(shù)界朋友及廣大教師提供一個參考。
本論文的研究資料來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。檢索年限為1998年一2009年，以“馬克思主義理論課”為檢索詞進(jìn)行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文2篇。從文章數(shù)肇看，平均每年約有2040篇論文發(fā)表。但是在較高等級期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，核心期刊論文數(shù)量更少。研究內(nèi)容涉及了馬克思理論課各個方而，但是重復(fù)研究也較多。從綜合發(fā)表論文的期刊等級和研究內(nèi)容來看，雖然論文數(shù)很多，但研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究方法主要采用了規(guī)范分析和實證分析，實證分析的論文較少，約占總論文數(shù)量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢。
1998年至今，馬克思主義理論課研究大體可分為三個階段：從“98教改”方案實施到2002年為第一階段。這一時期豐_要針對教改方案在具體實施過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，但時間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，高校馬克思主義理論課的各種問題逐漸顯現(xiàn)，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段?！?5教改”在總結(jié)1998年以來教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，解決了教材內(nèi)容重復(fù)等問題，并且添加了體現(xiàn)時代要求的內(nèi)容，更加適了高校教學(xué)的需要，但是依然沒有從根本上解決馬克思主義理論課的教學(xué)效果問題。如何最大限度地提高高校馬克思主義理論課的教學(xué)效果，成為目前研究的主要方向。馬克思主義理論課研究分述如下。
關(guān)于馬克思主義理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成馬克思主義理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個主要方面：第一，教學(xué)方麗。包括：教材內(nèi)容重復(fù)，這個問題在“05教改”后已經(jīng)有了明顯的改善；教學(xué)方式陳舊，“灌輸”式教育已經(jīng)不符合目前高校教學(xué)的要求；隨著近年來高校的擴(kuò)招，從事馬克思主義理論課的專職教師數(shù)量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學(xué)效果；青年教師隊伍迅速擴(kuò)大，青年教師那論功底薄弱，知識儲備不足，教學(xué)方式單一，也影響了教學(xué)質(zhì)。第二，馬克思主義理論課在高校教學(xué)中的地位。研究者普遍認(rèn)為，各個高校大都存在表而匕的重視與實踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業(yè)教育，而忽視馬克思主義那論課，認(rèn)為德育對提升高校地位和學(xué)生就業(yè)沒有太大的幫助。各個高校普遍出現(xiàn)精簡馬克思主義理論課學(xué)時的傾向以及資金投入不足等問題。馬克思主義坪論課實際地位的下降，阻礙了對該學(xué)科進(jìn)一步探索與創(chuàng)顢。第三，大學(xué)生對馬克思主義理論課的情感?，F(xiàn)在部分學(xué)生對馬克思主義理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現(xiàn)被動應(yīng)付、編造理由請假甚至逃課等現(xiàn)象。
以上三方而因素相互交織共同作用，導(dǎo)致了目前馬克思主義理論課的困境。教育方而因素和馬克思主義理論課的地位問題，學(xué)術(shù)界基本已經(jīng)達(dá)成共識，而關(guān)于學(xué)生對馬克思豐義理論課情感問題，研究的還較少。事實告訴我們，教學(xué)是一個教者與學(xué)者互動的雙邊過程，現(xiàn)在尤為提倡以學(xué)生為豐體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，單純解決了教育因素和地位問題沒有提升學(xué)者的積極性，也很難達(dá)到教育的同的。此，關(guān)于學(xué)生對馬克思主義理論課情感問題還需要深入研究。
馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)在《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》通知中有明確的規(guī)定：“兩課”教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設(shè)有中因特包利：會主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯誤思潮和拜金豐義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學(xué)術(shù)界對此教育目標(biāo)有兩種觀點：一種觀點認(rèn)為，這是從宏觀馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。具體地講，馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)至少包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)的學(xué)生人文素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生問題素質(zhì)。第二種觀點認(rèn)為，馬克思主義理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確而科學(xué)的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細(xì)化環(huán)節(jié)，落實到各個具體主體時必然缺乏操作性而顯得無所適從，在學(xué)校與教師的層面是模糊的。尤其對于學(xué)生來說，顯得很遙遠(yuǎn)、很渺茫，他們從中得到的信息是馬克思主義理論與黨和的前途命運(yùn)有關(guān)，與自己的現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)。掌握馬克思主義理論知識，變成馬克思主義理論課的唯一目的，脫離大學(xué)生的思想實際，失去了馬克思主義理論與大學(xué)生的內(nèi)在結(jié)合點，也不能揭示出馬克思主義理論對大學(xué)生現(xiàn)實生活的指導(dǎo)作用。
學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)為，理論聯(lián)系實際是馬克思主義理論課的根本原則。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識從實踐中產(chǎn)生，又服務(wù)于實踐，馬克思主義在社會實踐中產(chǎn)生，又指導(dǎo)社會實踐。馬克思主義理論課作為宣傳馬克思主義理論的主要工具，必須堅持理論與實際相結(jié)合。在教學(xué)過程中結(jié)合中國革命和建設(shè)的實踐，使學(xué)生掌握馬克思主義的基本啜理和科學(xué)分析的方法，從而能運(yùn)用馬克思主義來分析社會問題，指導(dǎo)社會實踐。
在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實際的基本原則，首先，需要講透馬克思主義理論，使學(xué)生充分理解馬克思主義理論的內(nèi)涵，這是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求；其次，根據(jù)課程內(nèi)容需要精心選擇案例，使實際和原理有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用原理分析實際問題，二者不能脫節(jié)。也可以直接提出實際問題，以案例帶出理論，根據(jù)所講理論進(jìn)行分析，通過分析使學(xué)生掌握理論。
馬克思主義理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合教學(xué)的要求。近年來，各高校都逐漸開始對馬克思主義理論課的教學(xué)模式進(jìn)行探索，形成了幾種創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，主要有：對話式比較式教學(xué)、開放式教學(xué)、互動式教學(xué)、問題式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等。其中具有代表性的是研究性教學(xué)、對話式比較式教學(xué)。這兩種教學(xué)模式囊括了其他教學(xué)模式和方法的優(yōu)點，形成了獨立完整的教學(xué)體系。研究式教學(xué)是當(dāng)今世界主流的教學(xué)模式，將其運(yùn)用劉馬克思主義理論課還處于起步階段，其基本觀點是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，因此教育者應(yīng)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新的思維方式。發(fā)展個性，使學(xué)生知識、道德、智能、體能等均得到最大程度的開發(fā)和發(fā)展。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，研究性教學(xué)模式是以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們研究與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)者宋志勛提出了對話式教學(xué)和比較式教學(xué)模式。并形成完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式的核心是：探求和把握馬克思主義基本原理與學(xué)生所關(guān)注的熱點問題的交融點，其關(guān)鍵是提出學(xué)生所關(guān)心的自身問題和社會熱點問題，并結(jié)合課程需要，運(yùn)用馬克思主義基本原理分析解決，與學(xué)生對話交`使學(xué)生掌握運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)者朱紅等提出了馬克思主義理論全程教育的思想，強(qiáng)調(diào)把馬克思主義理論課滲透到大學(xué)生生活的方方面面，以馬克思主義理論教育為軸心，帶動學(xué)校、家庭、社會等方面的聯(lián)動，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一模式具有一定的現(xiàn)實意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。
理論聯(lián)系實踐是馬克思主義理論課的根本原則，這要求馬克思主義理論課必須開設(shè)實踐課，提高實效性。馬克思主義理論課的實踐課在具體實施過程中遇到了一些困難，主要有:馬克思主義理論是探索社會與人的發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有宏觀性，不能直接進(jìn)實驗室，下工廠，具體操作困難;公共課人數(shù)眾多，場地的選擇、資金保證和組織管理不易;學(xué)時所限，走馬觀花，流于形式?；谏鲜隼щy，各高校實踐課普遍采取寫調(diào)查報告的方式。學(xué)者汪惠清在《馬克思主義理論課教學(xué)中社會調(diào)查方法的研究》一文中做了深人的研究，涉及了組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的基本方法、組織撰寫社會調(diào)查報告、開好社會調(diào)查交流會以及對調(diào)查報告的評定等內(nèi)容。有學(xué)者提出實踐課可以分為教學(xué)計劃內(nèi)實踐活動和教學(xué)計劃外實踐活動。教學(xué)計劃內(nèi)實踐活動利用學(xué)生課余和周末組織小規(guī)模多次的活動;教學(xué)計劃外實踐活動利用假期組織大規(guī)模長時間實踐活動，二者結(jié)合能使實踐課更加深人而不至于流于形式。但是這種模式流程較復(fù)雜，涉及部門較多，具體細(xì)節(jié)和后期評估還需進(jìn)一步在實踐中探索。
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