論文摘要:高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題、要從學(xué)校內(nèi)部的教育質(zhì)量體系、學(xué)校、、社會(huì)共同組成的多元主體質(zhì)量保障體系、培養(yǎng)和發(fā)展高職院校的“質(zhì)量文化”等三個(gè)方面去構(gòu)建高職教育質(zhì)量體系?形成科學(xué)的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀?確保高等職業(yè)教育的質(zhì)量?培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育人才。
自20世紀(jì)80年代開始?經(jīng)過20多年的發(fā)展?我國(guó)的高職教育出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。截至2的4年年底?全國(guó)共有高職院校1以7所l][?約占全國(guó)普通高等學(xué)校的60%?高等職業(yè)教育得到了跨越式發(fā)展?占據(jù)了中國(guó)高等教育的“半壁江山”。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才?支撐和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中發(fā)揮重要作用?高職教育質(zhì)量也日益成為高職教育理論研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)課題。因而?需對(duì)高等職業(yè)教育的質(zhì)量、高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀及質(zhì)量體系做出深人的思考和研究。
現(xiàn)代管理科學(xué)把質(zhì)量定義為反映實(shí)體滿足明確和隱含所需的能力的特性總和。涵蓋了產(chǎn)品的“適應(yīng)性”和符合“規(guī)定性”兩方面的內(nèi)容。2]1產(chǎn)品的“適應(yīng)性”是指滿足用戶需要的適應(yīng)性;符合“規(guī)定性”即是指一種符合規(guī)定要求的程度。西方在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化后便引人了這種工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的概念?借鑒了其內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)有學(xué)者分析了國(guó)內(nèi)外高等教育界的見解?歸納出在教育實(shí)踐中?對(duì)教育質(zhì)量常見的三種看法:()1內(nèi)適質(zhì)量:即在知識(shí)傳遞過程中?學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的充分程度和為以后的“新發(fā)現(xiàn)”提供準(zhǔn)備的充分程度;在知識(shí)過程中?表現(xiàn)為一部分知識(shí)對(duì)另一部分知識(shí)的意義?即學(xué)術(shù)價(jià)值。外適質(zhì)量:指高校所培養(yǎng)的學(xué)生滿足、社會(huì)以及用人部門需要的程度。其特點(diǎn)是注重外部需要?并以外部需要滿足的程度作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。(3)人文質(zhì)量:指學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)、情感、興趣、特長(zhǎng)、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展程度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨(dú)立性、完整性、自我指導(dǎo)性?強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展與在學(xué)校和教師幫助下?完成一定階段的自我實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)一步綜合高等教育的內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量和人文質(zhì)量的含義后提出:高等教育質(zhì)量是高等教育機(jī)構(gòu)在遵循教育客觀規(guī)律與科學(xué)發(fā)展的自身邏輯基礎(chǔ)上?在既定的社會(huì)條件下?培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識(shí)以及提供的服務(wù)滿足社會(huì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的充分程度和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分程度。
高等職業(yè)教育的價(jià)值取向應(yīng)是在滿足社會(huì)發(fā)展需要的前提下?充分尊重人的主體價(jià)值?促進(jìn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值平衡發(fā)展。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)一線的技術(shù)、管理、維護(hù)、營(yíng)銷、服務(wù)的具有高等教育層次理論水平的技術(shù)應(yīng)用性人才。因此?可以把高等職業(yè)教育質(zhì)量概括為:高職教育的固有特性滿足其顧客(用人單位)要求的程度。這種要求主要體現(xiàn)在高職教育的產(chǎn)品(高職學(xué)校畢業(yè)生)滿足用人單位的程度上?就其核心內(nèi)容而言?高職教育的質(zhì)量是畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會(huì)及受教育者需求的程度。它具體體現(xiàn)為以課程為基礎(chǔ)?以就業(yè)為導(dǎo)向?綜合學(xué)校管理、教學(xué)過程、學(xué)生能力等多方面的教育水平高低的效果和優(yōu)劣程度。
1.適應(yīng)性。教育是一種有目的的社會(huì)活動(dòng)。高職教育的社會(huì)價(jià)值就在于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?促進(jìn)力的轉(zhuǎn)化?推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切相關(guān)性?必須從社會(huì)的實(shí)用性要求中找到專業(yè)、課程教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。從社會(huì)的發(fā)展變革中?提取教育發(fā)展的信息?促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部專業(yè)課程的更新發(fā)展?從而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量?培養(yǎng)出切合社會(huì)所用的人才。
2.能力性。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育?基于這樣的認(rèn)識(shí)?必須轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的質(zhì)量觀?突出高等職業(yè)教育以培養(yǎng)能力為主的特征?樹立能力本位的質(zhì)量觀。當(dāng)然?這里的能力不是狹義的技能?是指學(xué)生就業(yè)的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。
3.整體性。質(zhì)量是一個(gè)包括高等教育所有主要職責(zé)與活動(dòng)的多層面概念。高職教育在現(xiàn)階段?雖然仍以培養(yǎng)人才為主?但其職責(zé)范圍和活動(dòng)空間正在得到擴(kuò)展?即要從多方面來衡量質(zhì)量?而不能以單方面、單項(xiàng)指標(biāo)來衡量質(zhì)量。質(zhì)量既表現(xiàn)在教育的結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)?又表現(xiàn)在完整的教育活動(dòng)過程的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)?如師資、投人、管理、教學(xué)、科研、服務(wù)等。只有這些因素各自具有質(zhì)量并且相互配置合理有效?才能保證高職教育的整體質(zhì)量。
4.發(fā)展性。高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是既定的、永恒不變的?而是隨時(shí)代的發(fā)展而變化的。每個(gè)時(shí)代都有不同的質(zhì)量要求?當(dāng)今高職教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?必須與勞動(dòng)相結(jié)合?培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及國(guó)際意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。
5.國(guó)際性。當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化?我國(guó)又加人了wto?高職教育培養(yǎng)的人才實(shí)際已面臨國(guó)際性的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際化的質(zhì)量觀?即高職教育質(zhì)量國(guó)際化。主要是對(duì)發(fā)達(dá)高職教育的研究和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的借鑒和引進(jìn)。通過借鑒、引進(jìn)、推論和結(jié)合本國(guó)(本校)實(shí)際的探索?建立起本國(guó)(本校)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?并使該標(biāo)準(zhǔn)具有國(guó)際先進(jìn)水平?能夠得到多數(shù)用人單位的認(rèn)可。
.6特色性。所謂特色就是創(chuàng)新。高等職業(yè)教育只有在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程改革、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等一系列方面徹底擺脫落后于時(shí)代發(fā)展和不符合這類教育規(guī)律的陳舊觀念及習(xí)慣的束縛?探索創(chuàng)造出符合這類教育發(fā)展的新路?才能使其具有特色。有特色?才有質(zhì)量?才有水平?才有生命力。
據(jù)統(tǒng)計(jì)?2(x科年我國(guó)高等教育毛人學(xué)率已超過巧%?按國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)?我國(guó)高等教育已進(jìn)眾化階段?可以滿足更多人上大學(xué)的需要?有利于提高國(guó)民的整體素質(zhì)。由于高等職業(yè)教育快速發(fā)展?無(wú)論是師資、教學(xué)管理都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的需要?使得教育質(zhì)量的提高?成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題?因此在高職院校的改革中?必須把抓好教育質(zhì)量放在首要位置。
高職教育質(zhì)量體系是指參與高職教育質(zhì)量的幾個(gè)基本要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約?從而發(fā)揮高職教育質(zhì)量功能的運(yùn)行規(guī)則?以保證教育質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展。
學(xué)校內(nèi)部的教育質(zhì)量體系包括專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制定與修訂、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核、師資隊(duì)伍建設(shè)等等。
學(xué)校內(nèi)部的教育質(zhì)量體系中?課程開發(fā)與設(shè)置是影響高職教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的內(nèi)在因素。課程與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及教材建設(shè)具有十分密切的聯(lián)系。處理好高職院校教育教學(xué)的學(xué)科、專業(yè)、課程之間的關(guān)系也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。
從學(xué)科、專業(yè)及課程之間的聯(lián)系看?學(xué)科建設(shè)是龍頭?專業(yè)建設(shè)是依托?課程建設(shè)是基礎(chǔ)。因?yàn)楦叩葘W(xué)校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的?而專業(yè)是課程的組織形式?專業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過課程實(shí)現(xiàn)的?課程要為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。所以課程建設(shè)要以專業(yè)建設(shè)為依托。學(xué)科雖然從本原上講?要先于專業(yè)和課程?是專業(yè)和課程的基礎(chǔ)?但學(xué)校的首要功能是人才培養(yǎng)?所以學(xué)校建設(shè)?首先是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)?然后才能進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。
課程建設(shè)的任務(wù)為:首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?重點(diǎn)是開發(fā)新課程?改造舊課程?科學(xué)建構(gòu)不同課程(包括必修課與選修課、分科課與綜合課、理論課與實(shí)踐課、傳授課與研究課)之間的比例關(guān)系;其次?要提高課程教學(xué)質(zhì)量。
我國(guó)高職教育體制改革的目標(biāo)是構(gòu)建宏觀管理下高職院校自主辦學(xué)的新體制。高職教育質(zhì)量保障體系應(yīng)由高職院校自我保障、監(jiān)控、社會(huì)保障三方面組成。因此?應(yīng)建立由學(xué)校、、社會(huì)共同組成的多元主體質(zhì)量保障體系。高職院校作為內(nèi)部保障的主體?對(duì)自身的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理?各院校要充分發(fā)揮管理者、教師、學(xué)生三方面保障主體的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源各方面情況?全面建立校內(nèi)質(zhì)量管理、質(zhì)量控制和自我評(píng)價(jià)的新機(jī)制?要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)、課程與學(xué)科專業(yè)的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)?教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)?教學(xué)過程的監(jiān)控、教師工作的考核等等。保障的主要任務(wù)是制定高職院校質(zhì)量體系保障的有關(guān)法規(guī)和政策;建立作為評(píng)價(jià)依據(jù)的各類教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?組織并參與高職院校的評(píng)價(jià)活動(dòng)?進(jìn)行質(zhì)量保障的宏觀管理和協(xié)調(diào)等?并逐步形成制度。
這是建立與完善高職院校教育質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容之一。只有當(dāng)教育質(zhì)量成為院校成員內(nèi)在追求時(shí)?才能形成全體人員自覺努力提高教學(xué)質(zhì)量的行為。院校除加強(qiáng)教育立法工作外?還需制定相應(yīng)政策措施、激勵(lì)機(jī)制?傳播質(zhì)量信息、營(yíng)造良好的質(zhì)量文化氛圍?促使全體教職員工、學(xué)生成為提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)定擁護(hù)者和自覺實(shí)踐者。
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