論文摘要通過試卷調(diào)查和分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在對英語不感興趣、聽說能力差、很少利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)英語等諸多問題。針對所出現(xiàn)的問題，本文嘗試在大學(xué)英語中英語教學(xué)中采用異步交互教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式來探索大學(xué)英語的教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開放性、支持協(xié)作性和信息資源豐富性等多種特性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，諸多網(wǎng)絡(luò)交互工具為英語教師和學(xué)生提供了新的交流手段和技術(shù)支持。但是，長期以來，大學(xué)英語大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)手段輔助的課堂教學(xué)等模式，這些教學(xué)方式大多是以教師為中心的教學(xué)格局，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，沒有激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以實現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力。因此，大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，新教學(xué)模式的產(chǎn)生勢在必行。
為了準(zhǔn)確了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對我校09級八個班級共計269名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。這八個班級涉及了我校一本和二本不同專業(yè)，力求涵蓋不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以達(dá)到調(diào)查結(jié)果的廣泛性和代表性。調(diào)查試卷力求選題確切、簡潔、針對性強(qiáng)，基本采用選擇題形式。問卷調(diào)查共發(fā)放試卷269份，收回有效試卷260份。經(jīng)過對回收的問卷進(jìn)行整理、歸納和分析，得出了各個數(shù)據(jù)。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著以下問題：
?。?）在學(xué)生當(dāng)中還沒有普遍形成喜歡英語、學(xué)習(xí)英語的良好風(fēng)氣，還沒有充分認(rèn)識到英語在自己人生發(fā)展過程中的重要性，很多學(xué)生學(xué)不好英語不是因為他們沒有這方面的能力，而是他們對英語根本就不感興趣。
?。?）有49.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽說能力差”是他們在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難，同時40.2%的學(xué)生認(rèn)為時英語課堂的學(xué)習(xí)不能滿足自己的英語學(xué)習(xí)需要。
?。?）有高達(dá)64.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式是平時跟著老師學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語和報輔導(dǎo)班的學(xué)生極少。
（4）學(xué)生的電腦操作水平相當(dāng)不錯，上網(wǎng)方便，有47.6%的學(xué)生每天上網(wǎng)查找信息。但是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語的頻率卻極低，只有不到28%的學(xué)生每周累計利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語兩個小時以上，高達(dá)11.9%的學(xué)生從來不利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。
?。?）高達(dá)72.2%的學(xué)生很少從網(wǎng)上下載英語學(xué)習(xí)資源，這說明大部分學(xué)生沒有充分的利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語資源來幫助自己來學(xué)習(xí)英語。
?。?）有37.4%和29.3%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高“聽力”和“口語表達(dá)”方面的能力，寫作、閱讀理解和不同文化間的理解能力是相對較高層次的能力，學(xué)生對這三方面的能力提高也有所需求。
此外，學(xué)生還希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語方面得到老師的指導(dǎo)和幫助，32.8%的學(xué)生選擇希望老師“提供一些比較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，26.6%的學(xué)生選擇則希望老師“從網(wǎng)上下載一些有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)的資源”。同時，希望建立英語網(wǎng)絡(luò)平臺，如qq群，通過它實現(xiàn)相互溝通交流和進(jìn)行學(xué)習(xí)和測評。
通過調(diào)查和分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合以往的教學(xué)實踐，筆者嘗試異步交互教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，包括網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式，并進(jìn)行了實踐探索。
異步教學(xué)是湖北大學(xué)著名心理學(xué)家黎世法教授在20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)立的，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和研究，現(xiàn)已形成具有中國特色的異步教育學(xué)派。異步教學(xué)的教育本質(zhì)觀具體反映在黎世法的主要著作中，如《異步教學(xué)論》（湖北教育出版社89年6月版）、《學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法》（學(xué)苑出版社92年9月版）、《異步課堂教學(xué)的理論與方法》（學(xué)苑出版社92年9月版）和《異步教育學(xué)》（當(dāng)代中國出版社94年12月版）等（趙復(fù)查，2001）。異步教學(xué)明確指出了教育的本質(zhì)，即“教育是引導(dǎo)人參與社會實踐的復(fù)雜性活動”（趙復(fù)查，2001）。它的“引導(dǎo)”本質(zhì)觀，為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。同時也為教學(xué)組織形式的改革提供了多途徑突破的思路。
另一方面，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是個體與信息與環(huán)境的交互（heinichetal,2002:6）。交互式教學(xué)法又稱為互動教學(xué)法或互動合作學(xué)習(xí)法，起源于20世紀(jì)70年代的美國。其特點是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動在情景和對話中進(jìn)行積極的知識構(gòu)建，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣。交互的內(nèi)容必須要與學(xué)生已知的背景知識相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生必要的聯(lián)想作用，使新舊知識能夠結(jié)合起來，形成互為關(guān)聯(lián)的知識、能力、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的長時間記憶和能力，提高教學(xué)效果。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的（harmer,2000）。因此，本文所提到的網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式就是指通過引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)，課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交互的語言實踐活動。
美國馬里蘭大學(xué)教授r.oxford（1997）認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)者都需要有充分的高質(zhì)量的語言輸入，實踐與體驗的機(jī)會，高質(zhì)量的語言輸出實踐，及時高質(zhì)量的對語言輸出的反饋信息，以及形式多樣而且生動活潑的教學(xué)形式。這種網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互教學(xué)模式就是為了使每個學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者。為了創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，同時便于學(xué)生之間的互動和交流，在學(xué)期開始，每個大班70多名學(xué)生就被分為以4至5人為一組的小組，每次教學(xué)活動均以小組為單位，并確保每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。同時，教師還成立了qq群，利用這個平臺，教師可以和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地交流和討論，同時還可以向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)方法、介紹相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、提供更多的學(xué)習(xí)資料、回答疑難問題等。在教學(xué)過程中，利用異步交互式教學(xué)模式，筆者對大學(xué)英語精讀課的教學(xué)進(jìn)行了探索和實踐，下面具體探討該教學(xué)模式的實際應(yīng)用。
異步教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化，異步教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，“異步教學(xué)的實質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；實現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用”（黎世法，1994）。如果運(yùn)用這一教育觀念指導(dǎo)教學(xué)，教師就必須在引導(dǎo)上下功夫，制定出切實可行的引導(dǎo)法則。因此，教師在講課之前，必須要對所授的知識內(nèi)容了如指掌，提前向?qū)W生布置任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，來進(jìn)行課前的異步準(zhǔn)備。例如，《新視野大學(xué)英語》第三冊第六單元精讀課文題目為howtoprepareforearthquakes。網(wǎng)絡(luò)上可以找到許多地震的實例，進(jìn)一步可以引申到地震的預(yù)測方法，如何減少地震帶來的損失，以及其它各種自然災(zāi)難，最后甚至可以引入到環(huán)境保護(hù)的主題。所以，在學(xué)習(xí)課文之前，教師要把所有要準(zhǔn)備的問題都事先列舉出來，每個小組可選擇感興趣的題目，然后利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，自己準(zhǔn)備五至十分鐘左右的相應(yīng)內(nèi)容。內(nèi)容形式不限，可以利用對話、展示、講解、小品、辯論等不同形式。利用這種引導(dǎo)，學(xué)生們可以在業(yè)余時間里閱讀大量的英語文章，同時通過他們自己對所找內(nèi)容的和理解，來加深對所選材料的記憶。
交互式教學(xué)模式的中心就是“交流”。沒有課堂交流，課堂教學(xué)就沒有實施條件。因此，有效的課堂交流是達(dá)到教學(xué)目的的前提。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生是課堂的中心，課堂用以展示學(xué)生們課下的準(zhǔn)備，實現(xiàn)學(xué)生之間的互動。由于學(xué)生已有充分的課前準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生氣氛活躍，踴躍發(fā)言，少見以往無人應(yīng)答的尷尬氣氛，同時，大大減少了學(xué)生說英語時的焦慮情緒，提高了學(xué)生的主動參與熱情。每個小組進(jìn)行展示時，要求事先把題目和難詞寫到黑板上或用電腦來展示，以幫助其他同學(xué)的理解。展示過程中要求盡量脫稿，每個成員都要參與。學(xué)生要注重語言的流利性，同時要盡量和同學(xué)們保持交流，引發(fā)其他同學(xué)的參與熱情。在展示完畢之后，還要回答同學(xué)和教師的提問。之后教師和其他小組對整個小組的表現(xiàn)及每個成員的表現(xiàn)要進(jìn)行評估，記作平時分?jǐn)?shù)。這種課堂交互學(xué)習(xí)使得學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間都進(jìn)行了互動，學(xué)生在大量的語言實踐中，逐步感受到了自己的進(jìn)步，自信心大增，進(jìn)而希望在更多的實踐活動中展示自己的進(jìn)步和能力。這就使學(xué)生形成了高度的主動性和自覺性。
在小組展示之后，及時、清楚、具體地進(jìn)行總結(jié)和反饋是強(qiáng)化學(xué)生記憶的好方法。教師可以在網(wǎng)上或課堂上組織小結(jié)，不僅要對整個活動加以評價，還要對相關(guān)的英語知識進(jìn)行概括和總結(jié)。此時，通過閱讀前的活動，學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容和相關(guān)詞匯已經(jīng)大致了解，對于課文的學(xué)習(xí)會比較輕松，因為學(xué)生已經(jīng)把整個課文的學(xué)習(xí)貫穿到了他們的活動之中。教師可以通過讓學(xué)生閱讀、提問、復(fù)述等方式指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，有針對性地講解重點、難點；也可以利用多媒體課件展示語言知識點，通過qq群向?qū)W生補(bǔ)充更多的文化知識、背景資料、學(xué)習(xí)策略等，并對課文進(jìn)行深層次的分析，以拓展學(xué)生對某一主題的理解。同時教師可以采用周記、階段性測試來督促學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。另外，教師通過網(wǎng)上qq群還可以向?qū)W生介紹更多的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時了解并解答學(xué)生英語學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)實現(xiàn)了語言輸入，課堂上多種形式的實踐活動實現(xiàn)了語言輸出，教師的反饋和總結(jié)使學(xué)生了解了自己的優(yōu)缺點，提高了學(xué)習(xí)的動力。實踐證明，這種教學(xué)方法能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，能最大限度地進(jìn)行口語、聽力等多方面的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使得學(xué)生在參與活動的過程中充分體會到趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于主人的姿態(tài)，處于積極的思維探索中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，大大提高了學(xué)生的英語成績。
基金項目：天津理工大學(xué)2010年校級教改項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語異步交互學(xué)習(xí)模式研究”階段性研究成果，項目編號yb10-54
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