論文摘要：高校逐年擴(kuò)招，生源逐年減少，高等職業(yè)院校受到較大的沖擊，甚至帶來(lái)生存危機(jī)，迫使提高競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上取決于畢業(yè)生的質(zhì)量，依賴于學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，最終由教師的教學(xué)水平和質(zhì)量決定。因此，學(xué)院必須采取措施實(shí)施教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，優(yōu)勝劣汰，提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。
高職院校緊跟擴(kuò)招的潮流，盲目過度擴(kuò)張，教學(xué)條件逐漸不堪重負(fù)，師資力量是最突出的問題，很多高職院校從重點(diǎn)院校引進(jìn)剛畢業(yè)的研究生;從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員;從本科院校外聘等途徑補(bǔ)充了師資。
高等職業(yè)教育該如何培養(yǎng)學(xué)生?培養(yǎng)學(xué)生的什么職業(yè)層次?教師的首要任務(wù)是用高職教育理念來(lái)組織教學(xué)。從目前教學(xué)情況的督導(dǎo)情況分析，教學(xué)不是很樂觀，主要表現(xiàn)在:1)來(lái)源于重點(diǎn)院校的研究生和本科院校聘請(qǐng)的兼課教師接受的是本科學(xué)科式的教育理念，重視理論系統(tǒng)化，輕視能力整體化;2)來(lái)源于企業(yè)的技術(shù)人員，技術(shù)上不可挑剔，語(yǔ)言的表述較欠缺，基本采用中職按步就班式的技能培養(yǎng)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力;3)教學(xué)目標(biāo)不明確、混淆知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，課程的教學(xué)和人才培養(yǎng)方案脫節(jié);4)教學(xué)情境設(shè)計(jì)未體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)。傳統(tǒng)的按教材章節(jié)講授，以教師為主、學(xué)生為輔的傳授式教學(xué)，把知識(shí)性的內(nèi)容牽強(qiáng)的設(shè)計(jì)成工作任務(wù)單等等;5)教學(xué)效果不明顯。課程結(jié)束，往往學(xué)生感覺沒學(xué)到技能，教師覺得自己很努力很認(rèn)真的教學(xué)，埋怨學(xué)生主動(dòng)性差，沒按要求去完成任務(wù)，學(xué)生埋怨教師的教學(xué)水平差，加深教與學(xué)之間矛盾。
從師資現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教育理念及教學(xué)過程與高職教育特點(diǎn)大相徑庭，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高等職業(yè)院校首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教育理念，在此基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，全面提高符合高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
為了比較全面和客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)教學(xué)部門、教研室及學(xué)生的座談和問卷調(diào)研，設(shè)計(jì)了以學(xué)生、教研室及教學(xué)管理部門等三方面的測(cè)評(píng):1)學(xué)生從技能及知識(shí)的收獲(教師的教學(xué)效果)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);2)教研室結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本課程的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施過程等方面評(píng)價(jià);3)部門教學(xué)管理人員從教學(xué)成果等方面評(píng)價(jià)。
1)學(xué)生評(píng)教。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果等四個(gè)方面，重點(diǎn)是學(xué)生通月十該門課獲得了叨陛取啞能力，也就是說(shuō)教師的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)原則是測(cè)評(píng)指標(biāo)及測(cè)評(píng)內(nèi)容簡(jiǎn)練，留更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考每項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，得出比較客觀的測(cè)評(píng)結(jié)果(表1)。
3)教學(xué)管理部門測(cè)評(píng)。主要從科研成果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作紀(jì)律等三個(gè)方面測(cè)評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量(表3)。
通過指標(biāo)，學(xué)生測(cè)評(píng)分占60%，教研室測(cè)評(píng)分占30%，教學(xué)管理部門測(cè)評(píng)分占10%，算出教師質(zhì)量測(cè)評(píng)綜合分，作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)聘職稱及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的主要依據(jù)。
測(cè)評(píng)實(shí)施依賴于網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，學(xué)生測(cè)評(píng)抽樣比例為50%，抽取奇數(shù)或偶數(shù)學(xué)號(hào)，不對(duì)外公開，消除學(xué)生因擔(dān)心任課教師而不客觀評(píng)價(jià)的想法，直接從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給參加測(cè)評(píng)學(xué)生發(fā)測(cè)評(píng)通知，在規(guī)定的期限內(nèi)完成測(cè)評(píng)。
教研室測(cè)評(píng)通過每周不低于一次的隨機(jī)抽取聽課的方式進(jìn)行，也就是說(shuō)隨時(shí)都可能測(cè)評(píng)教師，給教師更大的壓力，促使教師主動(dòng)認(rèn)真?zhèn)浜煤蜕虾妹刻谜n，每月組織一次專題教學(xué)質(zhì)量交流會(huì)得出本月教研室質(zhì)量測(cè)評(píng)分，每學(xué)期計(jì)算4次。
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