我國(guó)的課堂美術(shù)教學(xué)最早見(jiàn)于1902年，由兩江總督張之洞仿照日本東京高等師范，改造南京文昌書(shū)院為三江師范，這是我國(guó)最早設(shè)立的第一所高等師范學(xué)堂。張之洞在《癸卯學(xué)制》中以三江師范為實(shí)驗(yàn)和咨詢基地，在各級(jí)各類學(xué)校中設(shè)立圖畫(huà)、手工等美術(shù)課，并指出：“習(xí)圖畫(huà)者，當(dāng)就實(shí)物模型圖譜，教習(xí)在畫(huà)，俾得練習(xí)意匠，兼講用器畫(huà)之大要。以備他日繪畫(huà)地圖、機(jī)器圖及講求各項(xiàng)實(shí)業(yè)之初基。凡教圖畫(huà)者，以位置形狀濃淡得宜為主，時(shí)使學(xué)生以自己之意匠為圖稿，并應(yīng)便宜授以渲染彩色之法?！贝四康某嗽鲞M(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)外，明顯地將美術(shù)的技能與科學(xué)、社會(huì)實(shí)業(yè)聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)美術(shù)的社會(huì)實(shí)用功能。學(xué)校美術(shù)教育的形成，結(jié)束了千百年來(lái)形成的封建式的課徒教學(xué)模式。在昏庸腐敗的清末，《癸卯學(xué)制》所設(shè)計(jì)的學(xué)校美術(shù)教育的藍(lán)圖未能得到很好的實(shí)施，至于學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)和考試制度更未留下多少可考資料。但是《癸卯學(xué)制》為辛亥革命之后的美術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。1912年民國(guó)成立后，時(shí)任教育總長(zhǎng)的蔡元培把美學(xué)和科學(xué)看成是“養(yǎng)成國(guó)民實(shí)力的兩大工具”，提出了“教育上應(yīng)特別注意美術(shù)”，從1912年到1918年國(guó)內(nèi)相繼建立了十多所設(shè)有圖畫(huà)手工科的高等院校和美術(shù)專門(mén)院校。但是，由于我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)課程的獨(dú)特性，決定了其課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生課業(yè)考試模式有別于所有其他專業(yè)。
開(kāi)辦新學(xué)以來(lái)的我國(guó)高等美術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面，主要借鑒西歐和東洋的經(jīng)驗(yàn)，諸方面還不完善，但也有仁人志士不懈努力，為新中國(guó)的美術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。1932年徐悲鴻先生在《新七法》中闡述了他對(duì)繪畫(huà)造型的觀點(diǎn)，可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)比較完備的學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新七法按排序?yàn)椋?.位置得本文由論文聯(lián)盟集整理宜；2.比例正確；3.黑白分明；4.動(dòng)態(tài)天然；5.輕重和諧；6.性格畢觀；7.傳神阿堵。徐悲鴻新七法的核心是培養(yǎng)學(xué)生精確的造型能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。這些觀點(diǎn)無(wú)論是當(dāng)時(shí)還是現(xiàn)在，都有指導(dǎo)和借鑒意義。50年代中期，我國(guó)高等美術(shù)教育全盤(pán)借鑒前蘇聯(lián)模式，繪畫(huà)教學(xué)奉“契斯恰柯夫教學(xué)法”為準(zhǔn)繩。前蘇聯(lián)美術(shù)教育家謝羅夫說(shuō)：“契斯恰柯夫體系”首先是建立在素描過(guò)程應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)的過(guò)程這一點(diǎn)上。他說(shuō)過(guò)，畫(huà)素描就意味著判斷。他的一個(gè)著名的原理是從整體到局部再?gòu)木植康秸w，標(biāo)志著一個(gè)比較嚴(yán)格的科學(xué)方法，同那些缺乏系統(tǒng)的、從趣味出發(fā)的素描相對(duì)立。從確定一般的比例和動(dòng)態(tài)開(kāi)始，直到刻畫(huà)形體的細(xì)枝末節(jié)為止。謝羅夫又說(shuō)：“如果從現(xiàn)實(shí)主義素描中把明暗問(wèn)題除外，那就違背現(xiàn)實(shí)生活的感受規(guī)律，也就是說(shuō)，把現(xiàn)實(shí)主義素描變成了抽象的結(jié)構(gòu)圖式?！庇眠@種觀念去表現(xiàn)對(duì)象的全部特征：比例、動(dòng)態(tài)、解剖結(jié)構(gòu)、體積、空間、質(zhì)感等，其最終的目的是達(dá)到徹底的“肖似”。在我國(guó)確立走現(xiàn)實(shí)主義道路的大前提下，“契斯恰柯夫教學(xué)法”的引進(jìn)，在當(dāng)時(shí)具有壓倒一切的引領(lǐng)和規(guī)定作用。因此“肖似”就成了50年代中期到文革前高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)，包括以寫(xiě)意為主的中國(guó)人物畫(huà)中也增加素描成分，以像與不像、準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確來(lái)評(píng)品課業(yè)。這一時(shí)期，在高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系中參照前蘇聯(lián)的模式，從低年級(jí)到高年級(jí)“循序漸進(jìn)”、“由易到難”地規(guī)定了一個(gè)模式，那就是培養(yǎng)學(xué)生具有忠實(shí)、扎實(shí)地表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)的能力。甚至跟前蘇聯(lián)斷交后的一段時(shí)期，仍然保持這一特色。每個(gè)階段的考試要求也只有一個(gè)，那就是像與不像，形體的準(zhǔn)確與否。80年代后，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)高等美術(shù)教育也逐漸摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展道路，從藝術(shù)教育的角度來(lái)說(shuō)，淡化了前蘇聯(lián)的影響，國(guó)人開(kāi)始比較冷靜地、有選擇地面對(duì)世界眾多優(yōu)秀的美術(shù)遺產(chǎn)，同時(shí)將側(cè)重點(diǎn)放在如何在借鑒外來(lái)因素的基礎(chǔ)上使我國(guó)的民族性的因素得以發(fā)揚(yáng)光大。所以，從課程設(shè)置上看，學(xué)生需要掌握的知識(shí)面更加廣闊，教學(xué)目的從單純的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育方面。近年來(lái)，為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新增了一大批高等院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為了給社會(huì)和企事業(yè)單位輸送高層次的美術(shù)和設(shè)計(jì)人才，在絕大部分院校設(shè)置有美術(shù)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，與美術(shù)相關(guān)的專業(yè)門(mén)類層出不窮，招生量之大和從教者之多，達(dá)到了空前的境地。各院校在各自的層次上，紛紛調(diào)整辦學(xué)定位，從80年代的純藝術(shù)的精英教育，轉(zhuǎn)向面向基層、面向社會(huì)的大眾化的實(shí)用性人才培養(yǎng)方向。由于專業(yè)方向的細(xì)化和學(xué)生數(shù)量的增多，必須建立一整套適合各專業(yè)的課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試模式，以保證教學(xué)計(jì)劃的有效貫徹和質(zhì)量的提高。
檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是高校教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)教師及時(shí)掌握教學(xué)效果及得失、提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步
和缺陷、進(jìn)一步明確努力的方向提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生課業(yè)的正確評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，是家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要依據(jù)。以往的高校美術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)教學(xué)，雖說(shuō)是班級(jí)授課，但由于學(xué)生數(shù)畢竟少，學(xué)生每一單元課程的作業(yè)，都是在教師的嚴(yán)格“看管”下完成的，作業(yè)完成，也意味著考試結(jié)束。大部分專業(yè)課基本上沒(méi)有單獨(dú)考試的說(shuō)法，成績(jī)的得出是任課教師視學(xué)生課堂作業(yè)的優(yōu)劣作出主觀評(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定的方法有百分制計(jì)分法和等級(jí)制計(jì)分法（包括文字等級(jí)計(jì)分法，如甲、乙、丙、丁，優(yōu)、良、中、及格、不及格；數(shù)字等級(jí)計(jì)分法，如5、4、3、2、1，等）。這種考試模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不存在對(duì)專業(yè)課考試的焦慮，可以在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)充分地完成作業(yè)，這種模式可以比較完整地反映學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平，缺點(diǎn)是美術(shù)學(xué)科的課業(yè)本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評(píng)分的主觀性太大，學(xué)生數(shù)量較少時(shí)尚可使用，如果學(xué)生數(shù)量多了，這種評(píng)分方法就顯得粗糙，難免失去公正。另外，當(dāng)今高校美術(shù)專業(yè)美術(shù)或藝術(shù)設(shè)計(jì)課業(yè)重在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作業(yè)所呈現(xiàn)的面貌本來(lái)就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以，給學(xué)生課業(yè)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和給出合理的成績(jī)決非是一件易事。
視覺(jué)藝術(shù)本身沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果有了，那就不是藝術(shù)，而有可能是一種技術(shù)，但不能就此為理由，對(duì)高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的課業(yè)失去基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅憑任課教師個(gè)人的主觀好惡去籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單、隨意地作出評(píng)價(jià)，這里面難免存在粗糙的不準(zhǔn)確因素甚至于存在“人情”因素等。這樣的評(píng)分模式既不利于準(zhǔn)確地反映學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，同時(shí)也難以有效地反映教師單元課的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是長(zhǎng)此以往，會(huì)形成美術(shù)專業(yè)課考試成績(jī)?cè)u(píng)定富有極強(qiáng)“感性特色”的定勢(shì)。鑒于此，建議根據(jù)每門(mén)專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，嚴(yán)格規(guī)定各課的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。雖說(shuō)美術(shù)課程的考試相比教其他學(xué)科有較強(qiáng)的專業(yè)特色，但每門(mén)課在每個(gè)階段所要達(dá)到的目標(biāo)卻是一定的。舉例一：基礎(chǔ)素描（一）課考試，造型能力的測(cè)試是重點(diǎn)，占50%；表現(xiàn)技法占20%；創(chuàng)本文由論文聯(lián)盟集整理造性意識(shí)和能力是我們培養(yǎng)學(xué)生的最高目標(biāo)，在基礎(chǔ)階段就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)，占20%；在作業(yè)中所表現(xiàn)出的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度10%。舉例二：畢業(yè)創(chuàng)作考試，考試的重點(diǎn)就是學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，選材是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、提煉素材能力的反映，占30%；畫(huà)面構(gòu)圖及技法形式是學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的體現(xiàn)，占40%；真正體現(xiàn)創(chuàng)作意義的“創(chuàng)新點(diǎn)”占20%；創(chuàng)作態(tài)度占10%。每個(gè)學(xué)生的每門(mén)專業(yè)課的考試成績(jī)都應(yīng)該由比較細(xì)致的子項(xiàng)目構(gòu)成，通過(guò)這樣的考試成績(jī)，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己在課業(yè)的哪些方面取得了成績(jī)，也能明確自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，以便調(diào)整未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高校的教研室是高校教學(xué)及管理的最基層的單位，其職能是具體負(fù)責(zé)每門(mén)課業(yè)教學(xué)工作的組織實(shí)施、監(jiān)控、研究、總結(jié)等全過(guò)程，以往的美術(shù)專業(yè)的教研室工作在整體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有很好地發(fā)揮其監(jiān)控和研究教學(xué)的作用，普遍存在教師自己上課，自己評(píng)定學(xué)生成績(jī)的情況。近年來(lái)，各高校在上級(jí)主管部門(mén)的要求下，通過(guò)考試檢測(cè)各科教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)、在各科中紛紛實(shí)行“教考分離”制度，這是大勢(shì)所趨，是規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的好方法。美術(shù)專業(yè)課不可能有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用教研室集體評(píng)分是實(shí)行“教考分離”的有效辦法。通過(guò)這種模式，既避免了任課教師一人評(píng)分過(guò)程中的各種不合理因素，使評(píng)價(jià)更具有公正性，同時(shí)，通過(guò)集體評(píng)分，教研室可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而達(dá)到總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)等有的放矢的教研目的。
美術(shù)專業(yè)的學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造型到進(jìn)入高校，只參加過(guò)一次嚴(yán)格意義上的專業(yè)考試，那就是高考。這種高考模式雖說(shuō)有各種各樣的弊病，最關(guān)鍵的是將學(xué)生在高考指揮棒的作用下培養(yǎng)成一種缺少藝術(shù)情感的繪畫(huà)機(jī)器，在一定程度上壓制了青少年的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是這種在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的考試模式在培養(yǎng)學(xué)生迅速造型、形象記憶等方面也有很大的益處。進(jìn)入大一開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)以后，大部分課業(yè)都是在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)完成，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以比較從容地、理性地、帶有研究性質(zhì)地完成作業(yè)，但是依賴長(zhǎng)時(shí)間完成課業(yè)的模式卻忽略了學(xué)生敏感捕捉對(duì)象的能力和形象記憶能力的發(fā)展。所以，在常規(guī)考試之外，應(yīng)借鑒高考的模式，在各專業(yè)當(dāng)中增加一定量的短期考試項(xiàng)目，以這種模式敦促學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行對(duì)專業(yè)課的拓展性學(xué)習(xí)，其成績(jī)可以計(jì)入學(xué)生拓展性學(xué)分，優(yōu)秀作業(yè)可以展示、評(píng)獎(jiǎng)，以資鼓勵(lì)。
美術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程是學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)社會(huì)生活，從生活中獲取素材的必不可少的環(huán)節(jié)。但是，以往我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中只注重過(guò)程的完成，以不出意外，安全返回為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實(shí)踐課成績(jī)基本上憑指導(dǎo)教師的主觀印象而定，完全忽視了實(shí)踐課所要達(dá)到的基本目的，這樣的實(shí)踐課不是成為變相的獵奇式的旅游，就是一窩蜂似的扎堆（每年西遞、宏村四五月份有數(shù)萬(wàn)名來(lái)自全國(guó)的學(xué)子寫(xiě)生，食宿、交通全成問(wèn)題，景點(diǎn)門(mén)票不低，駐足作畫(huà)的空間很少），這種體驗(yàn)實(shí)際
上與生活很遠(yuǎn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)甚微。所以，為了有效地完成實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)，必須建立完善實(shí)踐課的管理和考試制度，任課教師必須事先了解任課班級(jí)的學(xué)生（包括整體學(xué)習(xí)情況、身體狀況以及經(jīng)濟(jì)狀況等），了解實(shí)踐目的地的基本狀況，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。從嚴(yán)格實(shí)踐課考試的角度出發(fā)，規(guī)定相應(yīng)的各種實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己的實(shí)踐目的，實(shí)踐的成果以匯報(bào)展覽和撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告的形式呈現(xiàn)，以教研室為單位集體評(píng)分，并對(duì)單元實(shí)踐的成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。
課程考試的目的不僅是給學(xué)生評(píng)定一個(gè)課業(yè)成績(jī)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，更重要的是通過(guò)考試，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己在該課學(xué)習(xí)中真正掌握了哪些知識(shí)、哪些技能，哪些是自己的薄弱環(huán)節(jié)，有待于在今后的學(xué)習(xí)中得以加強(qiáng)。通過(guò)考試成績(jī)的分析，可以使任課教師宏觀把握自己在整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在今后的教學(xué)中準(zhǔn)確把握教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；通過(guò)成績(jī)分析，充分了解學(xué)生，表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度和個(gè)性，在以后的教學(xué)中真正做到因材施教。單元考試后的總結(jié)工作是單元教學(xué)的善后工作，也是改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)，總結(jié)可從以下幾方面進(jìn)行：首先，要考慮到單元教學(xué)內(nèi)容的完成情況，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)度等在考試當(dāng)中的體現(xiàn)程度，分析出比較理想的部分，同時(shí)也要比較客觀地找出差距；其次，具體分析參加考試的所有學(xué)生的優(yōu)秀率、良好率、中等及不合格率，最好用列表的形式反映學(xué)生名單；最后，教師的總結(jié)工作最好與學(xué)生共同完成，一方面，學(xué)生對(duì)自己取得的成績(jī)心服口服，可以比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，另一方面，還可以盡量多地征求學(xué)生的意見(jiàn)，多聽(tīng)學(xué)生的呼聲，這樣的總結(jié)工作才會(huì)有參考和借鑒的實(shí)際價(jià)值。
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